無論在學習、工作或是生活中，大家一定都接觸過作文吧，作文是從內部言語向外部言語的過渡，即從經過壓縮的簡要的、自己能明白的語言，向開展的、具有規範語法結構的、能為他人所理解的外部語言形式的轉化。還是對作文一籌莫展嗎？以下是小編為大家收集的國中語文作文7篇，僅供參考，歡迎大家閱讀。
摘要：作文作為國中語文教學中的重要組成部分，是學生遣詞造句、謀篇佈局、運用文字傳遞訊息、表達感情的重要途徑，同時也是學生成長、成才不可或缺的一部分。可見，作文教學肩負著培養學生語文閱讀能力、寫作能力、道德情操以及審美觀與愛國主義精神的重任。因此，作文教學在整個國中語文課堂教學中佔據著重要作用。而作文教學作為中學語文教學中重要的一個教學環節，同時也是長期以來亟待教師解決的一大難題。基於此，本文下面將結合以往的教學經驗，簡要探討新課程改革下如何有效提高國中語文作文教學質量，讓其走向精彩，以此營造和諧的課堂教學氛圍。
關鍵詞：作文教學；國中語文；課堂教學；走向精彩
作文教學是一個長期、反覆的綜合訓練活動。在具體的寫作過程中，學生不僅需要識字與寫字，還需要運用這些字進行遣詞造句，並針對文章的具體框架進行謀篇佈局。可見，作文教學是提升學生語言運用與表達能力的重要手段。而提升作文教學質量既是順應素質教育的教學思想，同時也是事實新課程改革要求的一項重要指標。新課程改革背景下，要求作文教學應當遵循以生為本的教學理念，充分發揮學生的主體地位與個性特徵。而如何順應時代與新課程改革的要求，提高學生寫作水平，成為了目前廣大語文教師亟待解決的難題。基於此，本文將針對新課程改革下的國中語文作文教學進行簡要探討，以期幫助廣大教師提高課堂教學質量，優化課堂教學效果。
一、貼近學生生活，加強素材積累
作文作為一種實踐性的活動，不僅需要生活歷練，更需要技藝磨鍊，可以說，作文題材來源於生活，又歸於生活。因此，新課程改革背景下，教師想要讓作文教學走向精彩，就需要鼓勵學生主動走進生活，做生活的參與者與實踐者。因為生活才是作文素材的源泉，才是一篇結構完整、佈局巧妙作文的成功之處。然而由於受到各種原因的限制，不可能人人都能做到“行萬里路”，但在具體教學中，教師應當努力讓學生儘可能地多讀書，爭取“讀萬卷書”。我們的世界、我們的生活是多姿多彩，變化萬千的，學生是最容易被感染與打動的，而學生也能在這種美好生活的薰陶中寫出精彩的文章。所以，在國中語文作文教學中，教師要善於引導學生多用心去感受、去接近自然與生活，不要讓其再將思想與目光集中在課堂上，而是要學會在生活中尋找寫作的熱情與興趣，在全身心地參與中感受到大自然與生活的美好，加強與自然的心靈交流。大部分喜歡閱讀課外書籍的學生都能寫出一篇優秀的文章，就在於課外知識能夠豐富學生的視野，彌補課堂教學中的不足，並能做到信手拈來，下筆成文。為了讓學生主動走進生活，教師就不能當旁觀者，而應當主動引導學生走入生活，對其多留意、多分析、多總結、多反思、多思考，讓學生感受到生活從不缺少美，只是缺少一雙發現美的眼睛，教會學生唯有用心觀察、用心發現與用心思考才能寫出一篇好的文章。
二、結合學生實際，滿足學生需求
素質教育教學理念強調學生是具有差異性的個體，是發展中的人，每一位學生都有其各自的閃光點。不同學生對語文寫作學習有著不同追求，如何滿足不同層次與不同群體學生的學習特點，是新課程改革語文教學的一個教學要求。作文最忌諱千篇一律，而是強調個性與新意，因為千篇一律的作文會嚴重影響學生想象力、創造力以及思維力的發展，更會影響學生語言學習能力、寫作能力的提升。在目前國中語文作文教學中，教師需著重關注學生個性化的教學追求。
首先，需鼓勵學生大膽發言，根據自己的性格特徵，自由發言與表達。在現今的國中語文作文教學中，常常會看到“假、大、空”文章的出現，學生未能對生活進行推敲與實際考量就進行胡編亂造，使得整個文章沒有任何閱讀性與欣賞性，還會出現作文構思不完整的現象，嚴重影響學生的寫作水平。因此，在作文教學中，教師需要時刻警醒與鼓勵學生從已有生活經驗出發，寫自己想寫、感興趣的內容充實豐富的作文。
其次，需滿足學生學習需求，發揮其個性化思想。由於每位學生的成長環境、性格特點都有所不同，所以，就會造成不同的學生有著不同的人生觀與世界觀。這種思想感情會在學生的作文中體現出來，但大部分學生卻不敢將自己的真實想法與感受書寫下來，而比較偏向於取悅老師。針對這種情況，教師就需要鼓勵學生大膽表達真實的自己，說自己想說的、寫自己想寫的。唯有這樣，學生才能將自己的個性化思想體現在作文中，促進其作文水平的提升。
三、注重教學技巧，傳授寫作方法
“授人以魚不如授人以漁”，在作文教學過程中，即使教師的教學非常好，可如果教師未能將具體的寫作手法傳授於學生，無異於“授人魚”。而這種教學方式的缺點在於當沒有教師在場的時候，或者教師不對其進行引導時，學生就如無水之木，根本不知從何說起，也不知從何寫起。因此，這就告訴我們廣大語文教師，在作文教學過程中，不要只注重傳授學生理論知識，還要傳授學生具體的寫作手法，讓其拿到一篇作文題目過後，能夠有針對性、有目的性、有組織性地進行寫作，而不是毫無根據地瞎寫。提高寫作水平是一個長期、反覆、循序漸進的過程，所以，這就要求我們廣大語文教師在寫作過程中，需要從閱讀教學入手，在平時教學中注重通過對課文的分析，向學生傳授這種寫作技巧，讓其在潛移默化中形成自己的寫作技巧，以此豐富學生的認知，讓其能有更多的選擇，並在具體的練習實踐中，找到屬於自己的寫作風格，從而提高其寫作速度與寫作質量。
四、結語
總而言之，作文教學是一個長期、反覆、循序漸進的過程，而非一朝一夕就能達到效果。所以，新課程改革下，國中語文教師要善於結合時代背景、學科特點以及學生實際需要進行教學，並將課堂教學貼近學生生活實際，豐富其閱讀素材，結合學生實際，滿足學生學習需求，同時還要善於注重教學方法，傳授學生寫作技巧。
參考文獻：
[1]趙穎.迴歸生活的作文教學策略研究[D].四川師範大學，20xx.
[2]李晶.農村國中生活化作文教學研究[D].河北師範大學，20xx.
[3]季曼麗.國小生活作文教學策略的研究[D].河南師範大學，20xx.
[4]劉曉光.作文教學的生命化策略[D].華中師範大學，20xx.
國中語文作文 篇2反映校園生活的作文，我們不僅可以寫廣大中學生豐富多彩的校園生活。也可以寫濃厚的師生悄誼、緊張豐富的學生生活、平等互助團結友愛的同學友情。還可以寫教育教學改革的新訊息。也就是說，從反映校園生活的作文中可以看出新時代中學生的特點。當代教師的形象，新型的師生關係，現代豐富多彩的課堂生活。那麼，這些紛繁複雜的材料我們該如何選材呢？我們圍繞中心選擇材料後，還要根據表達中心的需要確定哪些材料是主要的，要詳寫，哪些材料是次要的，要略寫，以突出文章的中心。詳寫。可以用詳細的敘述再現事悄的過程，給讀者留下探刻的印象。突出中心事件；也可以通過細緻的描寫，刻畫人物的形象，突出主要人物。略寫是為了使文章脈絡清晰，敘述清楚。詳略要相輔相成，怡到好處。不能有詳無略。或有略無詳，使文章如漣水賺或策冗拖沓，影響了文章的表達。
寫校園生活的文章多半是記敘文，相當多的是以記事為主的文章。那麼，如何使自己的敘述有條理呢？最重要的一條就是安排好敘事的順序。先叔述什麼，後敘述什麼。這樣條理就會清楚了。如敘述一件事。無淪它是簡單還是複雜，都要有起因、經過、結果這樣一個完整的過程。在敘述一件事情時，必須先把這件事的來龍去脈弄清楚，然後按事情的起因、經過、結果的順序來敘述。如果敘述幾件事悄。就必須先理出這幾件事情相互間的關係，這種聯絡成表現為性質上有同有異，或表現為時間上有先有後。要說清楚先後聯絡的幾件事情，可以按照事情發生的先後順序來寫，即採用順敘的方法；為了突出中心事件，也可以把敘事的高潮或結局放在文章的開頭，整箱文章採用倒敘的方法；還可以在敘事的過程中適當地穿插其他有關內容。不管運用哪一種記敘的方法。都應當符合表現中心的需要。
學生和老師是學校的主人。在反映校園生活題材的作文中，有相當一部分是寫人的記敘文。這些作文的主人公當然就是學生和老師。
寫人的記敘文是以人物為中心，通過人物個性化的語言和典獄行為表現人物的性格、思想、感情、品質等等。寫人要寫出人的個性。要有血有肉，栩栩如生，這樣才能給人留下鮮明深刻的印象。在反映校園生活的記敘文中。寫人的記敘文主要有兩種：一種是寫老師，還有一種就是寫問學。無論是寫老師。還是寫自己的同學，在寫作時都應該選擇自己段熟悉的、最瞭解的人物來寫。這樣才能有話可說，寫出來的人物才可能是真實、生動、親切的。寫人離不開敘事，沒有其體的事件，就不可能有人物真實、生動的外貌神態、語言動作、心理活動。因此，要寫好一個人，必須寫好與人有關的事。對於我們熟悉的老師煌同學來講，有關他們的事我們瞭解得很多。這樣，在寫作時就應經過精心選擇。選材時可以是一件事，也可以是幾件事，可以是一件完整的事，也可以是幾個生活片斷，事情不在乎大小，事件也不必苛求完整，只要所選的事件能夠充分反映人物的思想性格，體現文章的中心即可。位得注意的是。無論是寫學生還是老師，一定要寫出人物的特色，內容要新鮮。要反映出當代教師和學生的風采。
無論是寫人為主的記敘文，還是記事為主的會考作文，都離不開描寫。恰當的描寫，可以使文章的內容更具體。更充實，更生動。對人物的語言、動作、心理、神態等的描寫，可以揭示人物的性格，使人物形象栩栩如生。場面描寫、動作描寫、細節描叮、正面描寫與側面描寫相結合的手法，都是好的作文中常川的方法。
在記敘文中適當地運川抒情和議論，叮以明確地表達作者的思想，揭示文章的主題。起到畫龍點睛的作用。
有關校園生括的題材是相當廣泛的，在寫作時，我們要選擇那些新穎的、有時代特色、有典型意義的材料來寫。例如，讚揚老師熱愛教育事業、熱愛學生的高貴品質。過去的學生總愛寫老師帶病工作、探夜備課、冒著雨補課之類的內容，這些材料已如同埋在地下多年而鏽蝕了的鐵板一樣。沒有一點新鮮感。這樣的材料。只使人感到乏味或千篇一律，不再會引起讀者的共鳴。因此。我們在寫作時。應該從生活實際出發。去發現那些別人沒看到或看到並未發現其中含義的事情。通過自己的分析，挖掘其中不同的意義，昇華其主題。選擇材料時還應當緊緊圍繞中心。文章的中心是作文的靈魂。如果選擇的材料不能為文章的中心服務，不論它如何精彩，寫成的文章最終只能是一篇各種材料的大雜燴，只是材料的簡單拼湊。反之，如果所選材料能充分的為中心服務。就可能寫成一篇很好的文章。在命題作文中，審題也是不容忽視的一個重要問題，我們必須在認真審題的基礎上確定文章中心。然後圍繞中心選擇材料，使材料為中心服務，然後在眾多材料中選擇最能突出中心的內容，從而使文章內容充實，主題鮮明。
校園生活是五彩繽紛的，讓我們開啟心靈之窗，捕捉花季生活中的每一個精彩瞬間，用自己神奇的筆。把它們幻化成多彩的文字，在校園青青的芳草地上，留下我們的足跡，留下我們的歡樂與真誠。
國中語文作文 篇3中華文化是世界文化寶庫中極為閃耀的一顆明星，而身為中國人的我們，從哇哇落地後就開始了對中華文化的探索，傳承與弘揚，上學後，更是擁有了一門有趣的學科——語文。
開學時，一本本油墨飄香，圖文兼併的新語文書發到手上，總會先翻開看看，往往都會沉迷於書上精彩的課文，生動的圖片，會更加期待日後的語文學習，期待語文展現給我們的美麗世界。
語文書中一篇篇優美生動的現代文，一首首朗朗上口的詩歌，又或是一章章字字珠璣的文言文，都是我們提高自己對中華文化的瞭解的絕佳途徑。語文書為我們安排了階段性的學習，總是會展現我們適合我們年齡適合接受能力的知識，就像春風一般輕柔又無微不至，又像冬日的暖陽照亮每一處寒冷的角落。
上學時，每天早上校園裡總會飄蕩著朗朗的讀書聲。上語文課時，同學們認真的'模樣，老師口中精彩的小故事，都是語文之美：語文美在她的內容，美在她的語言，美在她令人著迷的雄厚的歷史背景。
隨著年級的增加，語文也有低年級時的具有教育意義的小故事小詩歌變為更具有文學價值的古文，散文以及許許多多的名家名作，不變的是語文書的墨香，書上橫平豎直的中國漢字，老師口中鮮活的歷史人物。
很多同學認為語文很簡單，都是我們平時生活中使用的語言，是中國人都知道的歷史，甚至是許多在其他科目上都學過的知識。其實我認為語文來源於生活，卻又高於生活，她可以鍛鍊我們的口語交際能力，讓我們在生活中與人交流，增強人際關係；她可以讓我們認識更多的漢字，讓我們在其他學科學習中沒有障礙，她可以豐富我們的知識，拓寬我們的眼界……
美在語文中，語文之美是文化之美，是歷史之美，是中華民族共同書寫的五千頁的長卷，是古今人民共同翻過的厚重落滿塵灰的一頁。
我愛語文，學習語文是一件很愉快的事情，同時我也會在語文學習中領略語文之美，感悟她所帶來的過往歷程。
國中語文作文 篇4一提起作文，不僅讓學生頭疼，也會讓老師頭疼。特別是在我們這樣偏遠的農村中學，許多優秀學生有時見了寫作文也會“一聲嘆息”，就更不用提那些“學困生”了，他們要麼簡簡單單三言兩語應付了事，更有的學生乾脆不寫。問其原因，他們都是振振有詞，不會寫或者是無事可寫，無話可說，要想讓他們說愛寫作文還真是不容易。看到這種情況，我不禁思索起來：“是啊，他們本身寫一兩句話都不容易，要他們流暢地寫出一篇600字左右的文章，何其難啊！”但是有沒有可能激發他們的寫作興趣，讓他們也有話可說呢？通過平時在寫作教學中有意無意的嘗試，我摸索出了幾點激發“學困生”寫作興趣的方法：一、選取貼近生活的“學困生”關注的素材。“學困生”總是一副事不關已，高高掛起的態度，不聞不問甚至睡大覺。可是一次訓練“缺陷也能變成長處”這一作文時，我問同學們有哪些材料可選，前面的同學紛紛舉了貝多芬等經典名人事例後，我又問還有沒有其他一些熱點的素材呢？正在班上鴉雀無聲時，坐在最後的最調皮的大個子韓清同學扯起嗓子喊了起來：“火箭隊的布魯克斯，他在nba裡算個子小的，本不適合打籃球，但他作為得分後衛身體靈活，速度快，帶領火箭隊打敗了強大的湖人隊！”我一聽，感覺眼前一亮，這不正是像他這樣的學生關注的適合寫作的素材麼？於是我馬上對他加以肯定和表揚，並鼓勵他在自己的作文中就可以運用這些材料。在以後進行作文選材時，因為這些“學困生”對熱點事件比那些“優秀生”更關注，我就經常讓他們說一說有關熱點，這樣既激發了他們對作文的興趣，又為其他同學要提供了很好的平時沒有關注的熱點素材，真可謂一舉兩得。由此我們也感受到了這些“學困生”並不是無話可說，而是老師沒有挖掘出他們感興趣的話題和素材來發揮他們的潛力呀！ 二、引進多媒體等“學困生”感興趣的教學手段 針對許多“學困生”喜歡上網這一特點，我嘗試著把多媒體教學適當引入作文課堂，使“黑白”世界變得有聲有色，特別是在我們這樣的農村學校，多媒體對學生而言還是新鮮事物，更具新鮮感，自然懷有一種獵奇心，進而積極主動地參與其中。
如我在教授《熱點素材在作文中的運用》這一內容時，針對08年很多省市的中大學聯考作文出現了汶川地震有關的內容，我就結合這次地震中感人的人物和事蹟，從網路上找到了一些相關文字，圖片，詩歌等，通過分類組合，配上音樂，利用多媒體展示給學生，連那些平時上課就無精打采，左顧右盼的一些“學困生”看到這些畫面後也都鴉雀無聲，有的甚至開始抽泣，學生對這些人和事的印象非常深刻，不僅這些寫作上的“學困生”也能在作文中自如運用，更讓學生在思想上深切感受到人間大愛和真情，激發了學生的凝聚力和愛國熱情。這樣真正做到了教書育人，特別是讓那些“學困生”也能主動參與到寫作中來。
三、尊重“學困生”個性，引導他們講真話，抒真情
在平時的寫作時，我們總是習慣於讓學生根據教師的要求寫作。作文一旦佈置下去，學生就沒有再選擇的餘地，甚至連表達的思路、立意都無法選擇。這樣的作文，學習優秀的學生可能會按照老師要求的模式寫下去，而“學困生”們總是要麼寫一些停留在國小生水平的假大空話，要麼乾脆不寫。可是我在一次作文訓練《老師，請你__》時，一位平時一寫作文就睡大覺的學生寫了一篇《老師，請你也多關注我》，針對教師只關注前面成績優秀的學生而不管他們這些所謂的“差生”這一現象，發表了自己的觀點和看法，表達自己的不滿，希望老師的眼光能多看他們一眼。整篇作文可謂情詞懇切，表達流暢，寫的全是自己和所感、所想。我覺得這篇文章相比來說有創造性，真正做到了“以我手寫我心”。原來，這些“學困生”並不是完全不會寫作文，而是教師為了應對考試，要求學生為了高分跟著一些套話轉，按照固定模式寫。而“學困生”往往都有自己的個性，不願跟著轉。我就想，對於這些學困生，為什麼不讓他們去選擇自己寫作呢？為什麼不能劃出更多的自由寫作空間呢？他們也需要更多心靈表白，把自己的所思所想寫出來。於是，我在以後的作文教學中，對於那些“學困生”，引導他們自由寫作，甚至可以讓他們自己命題，儘可能讓他們選擇感興趣的話題，讓他們在自由狀態下表達內心的想法，然後加以適當的引導，讓作文成為他們表現自己，張揚個性的一面鏡子。這樣作文竟然也成了他們感興趣的一課了。
以上幾點只是我在作文教學中慢慢嘗試、總結出來的，對於“學困生”來說，這些方法確實能起到一定作用。我相信只要教師在教學中用心去發現、嘗試，作文課對於“學困生”來說也不會再是一潭吹不起漣漪的死水，讓他們也能夠容易地對作文說一聲“我愛你”！
國中語文作文 篇5一、利用層次化授課，強化語文作文教學層次性
進行分層教學，最重要的就是在課堂中做到分層授課，這也是分層教學中難度最大的部分。在當前的寫作教學中，教師可以根據以往復式教學的經驗開展分層教學。受到實際條件的影響，教師不可能將不同層次的學生分開進行上課，因此，如何做好課堂教學內容與活動的安排，就是一個重要的教學問題。在教學中，教師要明確每一個層次學生在寫作方面的提高點，對於基礎層與良好層的學生，教師要引導學生進行自主寫作，提高其寫作獨立性與準確性。而對於優秀層學生，教師則要監督學生提高他們的寫作開放性。
比如，在學習《看雲識天氣》的時候，教師可以提出“我的生活小助手”這樣的主題，讓學生針對這樣的主題進行自主擬題寫作。教師給學生時間進行自主討論，然後在紙上寫出自己的題目。教師要針對學生的層次對學生進行評價與引導，基礎層與良好層的學生可能會寫出“我的電腦”或者“我的飯盒”等題目，教師要激勵學生去構建自己的文章，表達自己的看法，而不是對其題目設定的平淡化進行批評。當優秀層的學生寫出“生活小助手———網際網路”這樣的題目時，教師需要引導學生去選擇一些特別的描述方式，像插述與倒述等，讓學生在寫作技巧上有所提高。
二、利用層次化作業，強化語文作文教學層次性
作業是教學活動的重要組成部分。在國中語文作文分層次教學中，教師要善於利用層次化的作業引導學生進行層次化的課下練習。家庭作業過難，會影響學生完成作業的積極性。家庭作業過於簡單，則會讓學生輕視作文學習，從而減少作文學習時間。因此，教師要針對學生的作文實際水平，為學生量身設計一些作業，同時給學生選擇的自由，讓學生自己為自己留作業。比如，在學習《皇帝的新裝》的時候，教師可以為基礎層的學生留一個以“我做過最愚蠢的一件事”這樣的命題作文作業，為良好層的學生留下一個“一次愚蠢的____”半命題作業，給優秀層學生留下一個“皇帝的新裝”這樣的一個話題作文，促進學生寫作能力的針對性提高。
三、結語
綜上所述，作文教學是國中語文教學的重要組成部分。在新課程標準要求下，教師要學會利用分層教學法開展作文教學，將分層教學作為一種技巧進行實施，從而加強語文作文教學效果。做好學生的分層工作，加強層次化授課，設計層次化作用，能夠讓每一個學習水平的學生在作文能力上得到一定提升。
國中語文作文 篇6年幼時的我為自己許下一個承諾，而今，我正懷著赤子之心為那時年少天真女孩實行諾言。我曾想過在普洱海邊撿貝殼，我曾想過在大西洋的遊輪上閱讀報紙，我曾想過在青旅小間彈奏鋼琴，我曾想過在加州河道邊的長椅上聽路人說煩惱及故事，我曾想過在維多利亞湖上乘著小舟釣魚，我曾想過在土耳其的藍空乘著熱氣球俯視風景，我曾想過在俄羅斯的邊境看極光，我曾想過在荷蘭的薰衣草地裡感受風，我曾想過在英國街道上漫步行走，尋找哈利波特的味道，我曾想過在曼谷小鎮感受風情，我曾想過在奈良的公園裡看麋鹿，我曾想過去義大利的餐館品味特色和冰淇淋，我曾想過去呼和浩特的草原騎馬牽羊，我曾想過在白雪皚皚的伊莉莎白群島生活坐雪橇，我曾想過去紐西蘭的牧場體驗工作，我曾想過去威尼斯的高樓默默許下心願……
然而，現實卻如焦灼的烈陽，將我一次次逼回原點。
步入九年級的課程逐漸進入緊張，在中國，分數就是實力，能證明一切喧囂的資本，然而，對於那些應試教育我是無法接受的，這並不是厭學，只是相當排斥，死讀書，讀死書，我並不想成為應試教育的犧牲品，因此，我的成績一度步入低下，教育方法並不能成為成績下降的理由，這我很清楚，也因此，我開始陷入學習的困境。
如果連個高中都不能考上，更不要談那些不切實際的夢想，我的追夢之路正處於瓶頸期，而我正在想方法補救。
有人說“很難實行才叫夢想，才要決心”因此，我滿懷著希翼，共揣堅毅與決心，向著心走鈉片汪洋大海進擊，去尋找心中的大祕寶，我祈禱遇見光，遇見愛、希望及夥伴。
國中語文作文 篇7聽雨時，也是我思維最清晰的時辰，同時也是最能讓我苦衷如潮的時辰。題記
又是夏雨傾盆的時節，總喜好隔窗聽雨。疇前不懂得傾聽，是由於不曾懂得語文之美，而今，正在語文課上，我將詞賦詩曲如雨般傾聽。語文課不只要寫做、詞語的註釋，更有一種情懷，一種情結，一種的。
聽！“夜闌臥聽風吹雨，鐵馬冰河入夢來”，如萬馬飛躍般的雨聲是冷酷的外表下一顆火熱的心。聽！“落花人，微雨燕雙飛”，如和煦春風般的雨聲。聽！“江山破裂風飄絮，出身沉浮雨打萍”，如塵詠哀嘆般的雨聲。聽！“濁酒一杯家萬里，燕然未勒歸無計”，如悠悠羌管般的雨聲。聽！“君問歸期未有期，巴山夜雨漲愁池”，如絕塵迴響般的雨聲
實像雨聲啊，正在語文課上詞賦詩曲如雨般成了潤色豪情、依靠的使者，讓他俘獲人的心裡，肆意襯著。唯有語文可以或許讓承擔起那份，那份。
雨霧昏黃，讓人恍若走進了已經。去傾聽那天外之音“萬籟此俱寂，但餘鐘磬音”。去撫玩那長安秀美“天街細雨潤如酥，草色遙看近卻無”。去體味那沙場悲慘“黑雲壓城欲摧，甲光向日金鱗開”。
所以，我感應語文課如一陣雨，每當下課，卻總有些從雨給我帶來的幻境中驚醒的酣暢和歷經蒼茫的滄桑。
正在語文課上，曾學過一詞，詞雲：“少年聽雨歌樓上，紅燭昏羅帳。丁壯聽雨客舟中，江闊雲低，斷雁叫西風。”這是語文告訴我們，人生際遇分歧，看到的聽獲得感觸感染也各別。
登時，暴風起，吼，大雨下，我感遭到了語文的生命，暴風告訴我，“君子當行如風”；告訴我，“君子措辭拋地有聲”；大雨告訴我，“人活適當極盡描摹”。
一切又歸入安靜。窗外，雨淅淅瀝瀝。大雨照舊，風光仿照照舊，多了的只是心靈的喘氣，歲月的迴響和心靈的。
