作為教師，我們首先想到的是如何讓學生更好地學有所獲。但有時，孩子會教給我們更多的東西，更重要的是我們是否用心傾聽過……
記得一次英語課，我安排同學們進行自由對話。大部分同學都興致勃勃地談話，但有一為女同學卻坐在那兒發愣。我發現後走過來，想嚴肅地批評她一下……
“你在幹什麼？怎麼不說呢？……”
“我不想說。”正當我要繼續批評她時，她打斷了我的話。
不想說？難道她對英語一點興趣都沒有嗎？於是我緩和了自己的語氣，繼續問她：“你喜歡英語嗎？”
“喜歡的，我媽媽在家一直教我的。”
“那為什麼不想說呢？英語就是要多說多練才能學得好啊。”
“我也不知道，就是不想說……”
我默然了，但我深深的感覺到，出現這種情況，更大的責任在我身上。也許是我的教學上出現了問題才使一位喜歡英語的學生變得不想說英語。
事後，我認真地對自己的課堂教學進行了一下反思，確實發現了一些問題，並及時作了一些調整，如怎樣把對話設計得更生動些等。此外，我也經常在一旁鼓勵她。幾堂課下來，她漸漸成了課堂上的活躍分子。
這件事讓我陷入了很深的思索,不僅僅是教學上的，更多的是關於教育的本質問題。
教育的過程是教育者與受教育者相互傾聽與應答的過程。當這一過程被阻斷或者處於混亂無序狀態的時候，師生之間的交流和溝通就將陷入困境，教育的危機也將隨之出現。然而，不少教師卻忽視了這一點，他們關閉了自己的耳朵，拒絕傾聽，使自己的教育變成獨白。有的教師只傾聽那些能滿足自我需要的聲音，這樣的教育永遠不會成功。
教師傾聽的根本目的是傾聽生命和呼應生命。一旦教師轉向學生、開始傾聽，就意味著一種迎接和接納：把學生作為一個鮮活的生命來接納，這是生命之間的平等和尊重。現代化的教育是要讓學生成為一個個具有完整人格的生命。而不是一臺臺學習的機器。只有接納了孩子們的.心聲，才能讓孩子們更自由地描繪出他們的內心世界。教育是為孩子服務的，如果我們想知道自己幹得如何，或者希望自己能幹得更好時，我們必須先聽聽孩子們是怎麼說的。因為傾聽就是一種轉換，就是站在他人的位置上了解對方和自己。正如上面一個例子中，如果我不去傾聽那位女生的心聲，而只是嚴厲地批評她的話，或許她就會對英語完全失去興趣，成為英語課堂上的沉默者。而我也就不會及時看清自己在教學上的失誤並改正它。
希望每一位教師都能懷著深深的謙虛和忍耐，以一顆充滿柔情的愛心，張開你的耳朵，滿懷信心和期待地迎接那些稚嫩的生命之音。
