無論在學習、工作或是生活中，大家最不陌生的就是作文了吧，作文是人們把記憶中所儲存的有關知識、經驗和思想用書面形式表達出來的記敘方式。你所見過的作文是什麼樣的呢？下面是小編為大家收集的趣味童年作文3篇，希望能夠幫助到大家。
都說童年是一張網，撒下去，撈上來的都是五彩繽紛的夢：放肆的遊戲、傻傻的腦袋、還有那渴望長大的夢想……等到夢醒，才發覺童年早已流逝，可是童年路上的歡聲笑語，卻永遠在記憶的最深處想起！
糊塗的童年。
那是在我四歲的時候，我總不情願的去幼兒園，因為在那裡總受拘束！在家裡就自由多了！後來我發現，日曆只要出現紅色的那兩張，我就不用去幼兒園了！於是，我問媽媽：“為什麼，一到紅色的日曆紅色我就不用去幼兒園了呢？”媽媽笑著對我說：“紅色的日曆代表著星期六和星期日，媽媽不用去上班，你也不用去兒園了！”
媽媽的話，我記在心裡。每天早晨，我都要望一眼日曆，可是我覺得黑色的太多，紅色得要隔很長時間才能見到。有一次我等不及了，就拿來板凳，站上去撕，剛撕了幾張，被媽媽看見了，急忙把我抱下來，問我要幹什麼。我把原因說了出來，媽媽聽了，笑得流出了眼淚！說：“傻孩子，今天又不是星期六，光撕日曆是不行的！”我聽了又鬧起來：“不，我要紅的，要紅的……”把一家人給逗樂了！
初戀的童年。
小時很幼稚，對“愛只是朦朦朧朧的一層理解”，我的“初戀”於那天“轟轟烈烈”開始——5歲那年，當我被媽媽牽進小賣部的大門時，我的眼珠立馬積聚在那一點：她秀美的身材是我駐足不前，所有的注意力一一被她吸走。那一刻，我的眼裡只有她的婀娜多姿，啊！我的世界只為她敞開……“親愛的，我願意用一切去換取你的自由！媽媽！您同意嗎？”在我的軟磨硬施下，媽媽終於點了點頭，我如願以償的把她帶回家！途中我大口大口地吮吸著“我的初戀”——我生命中的一根“阿爾卑斯棒棒糖”！那滋味讓我如痴如醉。這就是“我的初戀”！
渴望長大的童年。
每個孩子都盼望長大，像爸爸媽媽一樣擁有管制的權利。我也不例外，羨慕他們那一張張成熟的臉！為了長大，我施盡了所有的錦囊妙計：那媽媽的化妝品來畫，聽說能長成一張大人的臉；睡覺前努力伸張手腳，聽說這樣能長得快；極力模仿大人們的言談舉止，聽說能變成一個“小大人”……
後來才知道，長大並無途徑，只有隨著時鐘的變換才能得到！心急吃不了熱豆腐，耐心等待才會有結果！
童年是一條飄逸的綵帶，各種顏色記錄於此，洶湧澎湃的黃河奔騰不息，但它永遠沖淡不了那一段有趣的記憶！
趣味童年作文 篇2每當我想起童年的那些事，我都會情不自禁地”嘻嘻”笑出聲來。
那年我剛剛五歲，正是年幼無知，不知道什麼是害怕，好奇不說膽子也大得出奇。還記得那是一個寂靜的黃昏，太陽落山了，牛兒們悠閒地在我們家門口的草地上香甜地吃著青草，看著他們悠閒的樣子，我的`心一動：何不戲弄戲弄它。
不是說牛最怕紅色嗎？那我就嚇它一嚇好了！
我把姐姐的一條紅絲巾偷偷地拿出來，悄悄地走到牛的身後，然後蒙在頭上，一邊發出怪叫聲，一邊還不忘抄起一個木棍子做出張牙舞爪的模樣向牛兒衝去……
誰知這時候，媽媽聽到聲音從屋裡奔出來，看到我衝向牛，她嚇得大聲叫起來，那聲音都走了調，聽到那聲音，我趕緊退了回來，“幹什麼呀？孩子。”
看到媽媽蒼白的臉色，我竟然笑了起來，“我逗牛玩呢。”
“小祖宗，嚇死媽媽了。你看看……”
我回過頭一看，那牛漲紅著兩隻圓滾滾的大眼，兩隻犄角朝著我的方向頂來……那紅紅的絲巾也被牛踩在腳下……
一直吝嗇的姐姐知道了這件事卻並沒有心疼她的紅絲巾，而是緊緊地把我攬在懷中，都差點流淚了……當時的我，還覺得好笑，現在想想，我也感到後怕了，古人說：無知才無畏，真是這樣啊！
這件事真的讓我難忘，他讓我感到好笑的同時，也不時地想起母親和姐姐的濃濃情意。
趣味童年作文 篇3童年的數學可以是直覺的、模糊的，它強調準確性和科學性，但同時也能包容錯誤與偏頗。它用一個寬闊的胸懷包涵著孩子們並不完整、科學、精確的數學思考，唯獨怕自己的苛求磨滅了孩子們探索的激情與衝動。
［案例］
“五角星究竟有幾個角”
那是一年級的一次“觀察與發現”數學探究活動，孩子們正圍繞生活中的角展開交流。“張老師--”上課剛幾分鐘，芮明昊就興沖沖地找了過來。“我發現五角星上共有五個角，而且這五個角大小都一樣。”“是共有五個角嗎？”我在“共”字上加了重音。見我非但沒有表揚，反而提出了反駁，他頓時來了勁兒：“怎麼不是五個，你看，一、二、三、四、五。”邊說還邊數起來了。“再好好看看，別輕易下結論。”見我如此固執已見，他也沒再作什麼爭辯，只是很不情願地回到了自己的位置。那節課， 他那迷茫的眼神至今還清晰地留在我的腦海裡。
兩年後，當正式學到“角的認識”這一內容時，芮明昊跑來告訴我：“張老師，我現在才明白，五角星上其實不止有五個角，應該有十個才對，因為那裡邊還有五個向外張開的鈍角呢，對嗎？”我朝他笑了笑，“或許吧。”
轉眼又到了六年級，或許是接觸了更多有關平面圖形方面的知識，他又一次找到了我。“張老師，這回我終於明白了，科學地講，五角星上共有無數個角。因為，在它裡面還有許多大於180度或360度的角，而這些角我們以前並沒有去關注過。”
說真的，我當時只有一種強烈的感觸，那就是：為何在當初，面對一年級孩子這樣一個雖不準確、但很了不起的發現，我連肯定的勇氣都沒有。僅僅是為了捍衛數學學科準確、科學的尊嚴嗎？
［思考］
當數學在人們的認識中逐漸從靜態走向動態、從確定走向變化、從精確走向易謬時，數學科學的神聖光環已逐漸褪去。數學與其說像一個神壇上走下的聖人，毋寧說更象一個平易近人的凡夫俗子。數學從某種意義上講，她已不再是一成不變的真理的集合和化身，相反，她更像是一個不斷髮展、不斷進化、不斷更新著的運動體。既是如此，那我們又有什麼理由要求那些剛剛接觸數學的兒童，能一步到位地完成對於數學知識的精確建構？我們又有什麼理由拒絕數學的模糊性和直覺性？
“五角星共有五個角”，這對於一個一年級的孩子而言，它究竟何錯之有？換言之，就算是這一表述不夠科學，但那只是我們從成人數學的視角所作出的判斷，對於一年級的孩子，尚沒有對鈍角、周角等有更多的瞭解，作出這一判斷恰恰反映了他的認識水平。對他們而言，或許這才是一種真正的“準確”。如果說這是一種對孩子的遷就，那千萬別以為這樣的遷就會誤了我們的孩子。恰恰相反，孩子的數學發展本身就是一個螺旋上升的漸進過程。從模糊走向清晰、從混沌走向有序理應成為兒童數學發展的必由之路。上述案例中孩子對於角的認識恰恰充分說明了這一點。
其實，又何止“認識角”如此，數學教育中這樣的現象無處不在。只有當我們能真正從發展、變化的眼光來看待數學、看待數學教育、看待孩子們的數學成長，我們的數學教育也才能真正促進學生健康、持續地發展。
