今天下午第三節是我的語文課，引領學生學習林海音寫的《爸爸的花兒落了》一文。當同學們正在認真地討論“爸爸”的去世給我帶來的傷痛時，我發現A同學用帽子嚴嚴實實地抱裹著頭，趴在桌上睡著了。
為了不影響其他學生學習，我悄悄走過去，把他輕輕地搖醒，並用眼神友善地暗示他要打起精神後，便離開了。可不久，發現他又趴在了桌子上，把頭包裹的'嚴絲合縫。我再次走過去，輕輕搖醒了他，並用略微嚴厲的眼神再次給他暗示要打起精神。同時我想：今天天氣暖和，也許他摘下帽子後，腦子會清醒一些，不至於再睡覺。想到此，便輕輕地取下了他的帽子，誰知，這一舉動竟然惹怒了他，他極不耐煩地把帽子又戴上了，並且故意又趴在了桌子上，看樣子他的犟脾氣上來了。因為這個“不和諧”事件只有他的同桌知道，為了不耽誤大家學習，我沒有再理會他，悄然離開，繼續引領同學們學習。
下課後，我把他請到辦公室，並沒有立即對他興師問罪，而是問他是不是不舒服，他搖了搖頭，我問他剛才為什麼睡覺時，他說：“昨天晚上沒有睡好覺，今天中午回家時，和父親鬧了彆扭，心情不好，不想聽課”。他就是這樣一位學生，腦子簡單，容易情緒化，脾氣倔。這時，上課鈴響了，我讓他先回到教室上課，同時也給他一個思想轉彎的過程，再另尋適宜的教育契機教育他。
我想許多教師在教育教學中都會遇到這種情況：一番好意但學生不領情；一番苦心卻遭遇尷尬，讓自己下不來臺。遇到這種情況時，我們一定不要腦子一熱，不顧一切，非要由著自己的性來，非要爭回自己的面子和尊嚴，這樣，反而會適得其反。人民中學的李自強校長說的很好“做老師要學會打太極拳。”勸慰我們要學會“四兩撥千斤”，要學會“避實就虛”，要學會“迂迴戰術”。當學生犟脾氣上來了，我們我們要控制住自己的情緒，慢半拍去處理，可以暫且“忍”他，當他的犟脾氣下去了，我們再尋找適宜的教育契機，往往能取得理想的教育效果，因為他們畢竟是正處於叛逆期的孩子呀。
我還想到：會控制自己的情緒，慢半拍去處理突發事件是教師的一種素質，也是一種教育策略。因此，在教育教學中，我們需修煉自己的“忍耐力”，但“忍耐力”不是“懦弱”，不是“明哲保身”，不是“逆來順受”，更不是“姑且放縱”，而是“以靜制動”，“以退為進”，讓學生在發洩“不良情緒”同時，號準他的病脈，以便對症下藥，藥到病除，取得最好的教育效果。
教育沒有固定的模式，更沒有固定的套路，而是需要教師在教育教學實踐中，不斷提升自身的專業素質和專業素養，用學識讓自己豐厚，用涵養讓自己淡定，用堅守讓自己從容，用人文讓自己敦厚，用機智讓自己儒雅，這樣，我們的教育就會充滿人文和溫度，我們的學生也會溢滿文雅和情趣。
