在日常學習、工作和生活中，大家總少不了接觸作文吧，作文是經過人的思想考慮和語言組織，通過文字來表達一個主題意義的記敘方法。怎麼寫作文才能避免踩雷呢？下面是小編收集整理的語文老師作文，歡迎閱讀與收藏。
語文老師作文1
1、事例敘述得生動具體，人物的言行符合各自身份特點、可見你是個生活的有心人、文章來源於生活，因此語言雖然不怎樣優美，但卻真實有趣，寫得入情入理
2、全文語言流暢，行文舒展自如，自然灑脫，稱得上是一篇較成功的之作
3、文中描繪的…清新活潑，歡快明朗、字裡行間跳動著的童心，使文章也有了生命力
4、文章雖短，但敘述生動、描寫細膩，生活氣息濃厚，遣詞造句準確傳神
5、文章真實感強，立體感強，可讀性強，趣味性強、以敏銳的社會洞察力，以童話反映現實陰暗面，並以生動的語言，描繪出一幅幅貪婪眾生相，稱得上入木三分
6、本文以…為線索，使用權文章連貫，流暢，銜接自然，同時，通過前後具體事例的對比、抨擊了……，文章語言生動豐富，可讀性強
7、能過合理的想象，反映出意味深長的哲理，…行文流暢，簡潔，充分發揮了自己的想像力，是一篇不錯的…文章清逸婉麗，流暢連貫，尤其人物語言幽默風趣，再加上一些精妙詞語的使用，無形中為文章增添了不少情趣
8、文章的結構簡潔合理，作者對原文的理解也十分深刻透徹、全文語言鏗鏘有力，擲地有聲，讀來令人熱血沸騰，心潮澎湃
9、本文語言雖然並不華麗，但卻極為準確生動，情感豐富而真實，讀來津津有味、大量採用生活中的口語，使文章更顯自然親氏、結尾以…點明中盡，含蓄雋永，意味深長
10、這篇作文取材新穎，構思奇妙，語言生動活潑、字裡行間透露出清新的生活氣息和兒童情趣
11、文章按事情發展的順序，記敘了…的事，語言比較流暢，層次較清楚，自始自終顯得其樂融融
12、文章自始自終充滿著對…的尊敬與感激，…情深，感人肺腑，這正是本文的震撼力之所在
13、通篇文章語調輕鬆幽默，顯得妙趣橫生，讀來令人愛不釋手
14、全文酣暢淋漓，一氣呵成，蘊藏著歡樂與期盼，真摯感人、開頭出手不凡
15、樸實自然的童心體現在文中，使文章散發著清新活潑的氣息
16、這篇文章以具體的事例，生動優美的語言，新穎別緻的寫法，表現了對美好心靈的由衷贊
17、本文主要優點有三：1本文能緊扣題目要求，完整地寫了…的過程、2，結構嚴謹，重點突出、3，語言樸實，簡潔，流暢，開頭和結尾都很自然，準確
18、開頭簡潔自然，結構清晰，心理描寫真實，體現出作者良好的語言駕馭能力
19、這篇短文的特點可概括為親切，溫馨，雋永
20、語言詼諧有趣，情節安排曲折生動，開頭與結尾的呼應巧妙、本文篇幅雖短，但內容生動具體，段落明確，語言樸實，通俗易懂
21、文中一系列表現人物動作的動詞運用得準確，襯托手法運用得好
22、本文采用了第一人稱的寫法，使得…具有很大的優勢，對於塑造人物，表現中心起到了良好的作用，讀起來親切自然可信、思路清晰，節奏明快
23、文章簡潔明瞭，語言平淡樸實
24、全文可圈可點的佳句不少，給文章增添了些文學情趣
25、能把人物內心活動寫得十分生動，的確難能可貴，給人留下了深刻的印象
26、文章頭尾照應，中心明確，結構完整
27、文章有理有據，說服力強，突出人物個性，上下文過渡自然，條理清晰，首尾照應，結尾點題，突出中心思想
28、作者對…觀察仔細，描寫細膩，語言生動活潑，表現手法富有新意
29、全文語言樸實，結構自然、…文章結構嚴謹，首尾呼應
30、全文敘事集中，不枝不蔓，語言樸實流暢，感情真摯感人
31、通過豐富人物的語言和動作，襯托出人物的思想品質、文章想象合情合理，敘述自然生動，結構緊湊，銜接自然連貫，中心突出
32、語言樸素，中心明確，構思合理，行文層次清楚
33、…要求通過虛構的故事來表達一種哲理
34、本文很好體現了…的特點，深刻的主題與新穎的構思相得益彰
35、巧用伏筆是文章的一大特點、文章第一段就為全篇故事的發展做了極好的鋪墊、這種構思非常巧妙，可以借鑑
36、這是一篇很有新意的…文章構思巧妙，語言樸實自然
37、作品的構思是巧妙的，文筆也是簡潔流暢、想象大膽，富有創造力，文章讀起來新穎奇特極具吸引力
38、想象力較豐富，極具新意、開頭自我介紹，引入下文，另外，文章語言簡明扼要，風格幽默誤詼諧
39、本文事情過程寫得具體，明晰，條理清楚、作者在敘事的同時加入了恰當的心理描寫，充分表達了…
40、作者觀察細緻，想像力豐富，運用擬人，比喻等手法，使生動活潑，引起了讀者的興趣
41、借景抒情，託物詠志，很特色
42、文章在民間傳說的基礎上，進行合理想象和生動描述，演繹出一篇精彩的童話故事，讀來饒有趣味
43、本文在故事情節上或許並無特別之吸引人之處，但仍不失為一篇成功之作，其一，較好地刻畫了角色的形象，其二語言生動豐富，生活氣息濃，起到了良好的表情達意之效果
44、文章以…為結尾，言簡意賅，其味無窮
45、文章用孩子的語言敘事，顯得自然，樸素，猶如一股清泉、結尾點題，起到了畫龍點睛的作用
46、文章真實生動，情真意切，特別是…使用權文章極具感染力，發人深思
47、情節生動有趣，敘述清楚完整，也表現出作者的聰明，機智，充滿了家庭生活情趣，文筆流利活潑
48、你很善於抓住事物的特點進行具體描繪，展示了…，文筆間滲透了情感
49、文章很有說服力，也發人深思、從寫作上來說，情節生動，文章有波瀾，讀起來深受教益
50、主題凝鍊，集中，議論深刻，有力，震撼人心
51、本文用詞準確，嚴密，語言平實自然，而比喻，擬人等修辭的運用更使文章錦上添花
52、這篇作文的主要特色是敘述具體，細節真實，描寫生動，有真情實感，並運用了比喻，擬人等修辭手法，把…寫得非常傳神，同時表達了…對…的喜愛
53、文章用孩子的語言敘事，顯得自然，樸素，猶如一股清泉、結尾點題，起到了畫龍點睛的作用
54、文章真實生動，情真意切，特別是…使用權文章極具感染力，發人深思
55、敘述事情條理清晰，能正確地使用動詞，運用比喻貼切，生動、獻計獻策讀後能從中受到教育
56、文章最後揭示中心之句，實屬點晴之筆，概括之語，短促而有力
57、通過仔細觀察，採用了合適的語言把…繪聲繪色地描述了出來，文章雖短但不顯單調，語言通俗但不失風趣
58、對人物的語言，神態，動作等，進行精心細膩的描繪，這是本文的一大特色、結尾令人飽含期待與熱情，言已盡，意猶未了
59、敘述事情條理清晰，能正確地使用動詞，運用比喻貼切，生動、獻計獻策讀後能從中受到教育
60、樸實自然的童心體現在文中，使文章散發著清新活潑的氣息
61、這篇文章以具體的事例，生動優美的語言，新穎別緻的寫法，表現了對美好心靈的由衷贊
語文老師作文2
升了國中，遇見我的語文老師嶽。
嶽很獨特，走路永遠下巴抬起，昂著頭，單眼皮半掩著一雙利劍一樣的眼，清瘦的臉洗得乾乾淨淨，兩頰和腦門青春痘不少，不過不大。顴骨很明顯，薄嘴脣不說話的時候抿得緊緊的，鼻子自然是直的，要不配不上整個人氣。
嶽有一米七五吧，偏瘦的身材，所以顯得還是比較高的。
我們的教室是一排沒有圍牆的扁窯洞，教室臉前二十米處就是人家的房牆和兩顆好粗的核桃樹，那是嶽的舅舅家。嶽很心安理得地在舅舅家佔據了一席之地，每天出入那個大院子裡的一間小小的很乾淨的配房。我犯了錯誤被叫進去的時候，一邊戰戰兢兢低頭挨熊，一邊很欣賞這間到處都是淡雅書香氣的小屋。那次我莫名其妙有半個月沒進教室，成天和兩三個人在教室外面晃悠，嶽讓我們說清楚，說說我們是“自由人”還是“糊塗人”，我小心翼翼地磨蹭進小屋子，嶽正在書桌前的凳子上坐著，扭身向著門口的我：“說吧，說說你是什麼人？”我低著頭囁喏著：“我是自由人。”嶽一下子不高興了，一臉寒霜：“你是自由人？你是糊塗人！你說你和某某的學習成績是一個檔次麼？你怎麼找她結對子？而且好好的就不進教室了？”我啞口無言，沒法說。結對子是老師們為了促進我們好好學習，開展競賽，要求各人找學習的對手結成對子。老師佈置得挺明白的，可是我卻犯糊塗，找了一個學習成績差我一大截的，難怪嶽不高興。那天我遲到了，看見嶽在門口站著，有幾個遲到的人不敢進教室，我也不敢進去了，然後就成了後來的樣子，每天人模狗樣揹著書包哄騙家長上學去了，卻是鬼出狼進地到處串游，嶽也不待搭理我們，那時候老師們常用不理人做為治理班級的一種手段。我能怎樣說呢？唉。
嶽曾經是我姐姐的語文老師，有一天嶽上課時想用字典，走到我跟前和我借，我說沒帶，字典我姐姐用著，嶽不高興：“你姐姐讀書是讀書，你讀書就不是讀書了？你倒是發揚風格！”
嶽的語法修辭講得非常好！我特別愛聽。一個句子放到黑板上，兩條豎道子把主語謂語切割開，主謂賓，定狀補，分析得頭頭是道，覺得像收秋一樣過癮，滿足；講修辭的時候呢，比喻，排比，擬人，反語......解釋清楚，舉例明晰，好像五顏六色的果實，讓我抓在手裡捨不得放下。我跟著嶽簡直不費吹灰之力就學成了語文基礎知識，到後來一生受益匪淺。所以至今我都不能昧了良心，忘記師恩。
跟著嶽學語文，我對每一堂語文課都非常珍惜。嶽佈置的作業不敢不完成，克服一切困難都要去做好。有一次嶽佈置晚上背誦魯迅的《雪》，我家裡正開工修建，我懷裡抱著幾個月大的小侄兒，手裡捧著書本，邊走動，邊背誦，一晚上把一篇課文背得爛熟，小侄兒也在我的懷裡熟睡了。第二天，嶽還真檢查了，只有我一個人舉手，我站起來流利地背誦下去，得到了嶽的讚賞，我很高興。
我們都很害怕嶽，原因不僅僅是因為嶽是我們的老師，而是因為嶽的脾氣摸不透，誰都不知道嶽什麼時候會生氣。嶽喜歡魯迅，咯吱窩下常常夾著魯迅的著作。是不是嶽受了魯迅的影響，有著憤世嫉俗的一面呢？我很是肯定。所以嶽凡事會擴大化，把不懂事的學生想得大人化，好像學生做事都是有思想指導的。其實哪有那麼複雜，只不過是小孩子頑皮罷了，也或者是家教習慣不太好。但是嶽每逢有學生做出不適當的舉動，許多時候會上綱上線冷嘲熱諷，犀利的語言直指靈魂深處，讓學生羞愧得恨不得鑽到地縫裡。學生們即使在下課的時候，只要看見嶽夾著書出現在核桃樹下，趕緊就出溜逃回教室，院裡霎時杳無人影。
記得有一天我們又中午時候遲遲沒回家，我媽惦記著我找到了學校。我們正排著隊在院子裡，嶽和我媽搭了話。嶽讓學生走：“走吧！走吧！”學生不敢走。嶽又說：“走吧！齊步走！一二走！”領頭的還是不走。因為學生們搞不清他到底是讓走還是反語。但是我媽還是說岳是個好老師。大人們都說岳是個好老師，說岳人品好，不勢利。不勢利倒是真的，只要犯了讓他不能容忍的錯，任你是什麼幹部的王孫公主，直接炮轟敵軍司令部。
九年級時候我們兩個班重新組合劃分成三個班，甲乙丙，我分到了甲班，嶽是丙班的班主任。我心痛得悄悄流了幾滴淚，好長時間鬱鬱不樂。可是嶽不爭氣，他的學生被他像狼看羊一樣，越看越少，最後學校只得撤了丙班，重新合成兩個班，我有幸又成了嶽的學生，那時候我是真高興呀，未免有點幸災樂禍的感覺。
我一方面做著畢業後參加勞動的準備——因為我怕給家裡增加 經濟負擔，一方面約束自己好好學習。我決心好好參加會考，就為了給老師增加一箇中榜的名額，報答老師的心血。
七年級的時候，有一天中午吃飯，我們一大家子八九個男女學生端著飯碗邊吃邊聊。我文哥就問了：“你們說咱學校的老師數哪個男老師好看？”我搶著說：“數嶽好看。”文哥嗤笑了：“嶽好看啥？數嶽不好看了。應該是數桃嘴好看。”桃嘴是學生給另一個語文老師起的外號，誇獎他的嘴脣惹人喜愛，細想一下，還真是數他帥氣了。嶽真不帥。不過，嶽的氣質是無人可比的，那是橫溢的才華流淌出來的，是錚錚骨骼挺拔起來的。所以後來他娶了我們村裡最漂亮又能歌善舞的女老師張，大家都知道是因為張欣賞嶽，主動追求嶽的。自古美女愛英雄嘛。
我畢業一年後，有一次碰上嶽上課期間回家去，問起他，說是回家喝藥。他病了，病得不算輕，熬湯藥喝。人說他和學生耗氣耗的。唉，終究是吃了那方面的虧。後來，嶽的脾氣漸漸地好了，不再和學生鬥氣了。可是也調離了我們這兒，去了體校，枉費了一身才氣。
去年，嶽的母親去世，我想聯絡學生們給他母親送花圈，卻沒有人響應。只有我和另一個當過老師的同學去了。我姐姐她們倒是去了幾個人。我很為嶽嘆惜。倘若他處在現在的教育環境下，他很會是了不起的骨幹能手教師，偏偏受了那時候的總路線總思想的影響，大形勢搞什麼階級鬥爭為綱，所以他也是繃緊了鬥爭的弦，得罪了不少學生，空有一身才華，卻沒得到大部分學生的認可。但是嶽會很坦然，他從來如此，正視自己，明瞭別人。他會微微一笑，自嘲地對自己說：“我就教下這幾個學生。”這是我憑著對他的瞭解能想象得到的。
前段時間的一天下午，我在孃家院子裡，他從我孃家窯頂上路過（我孃家是土窯洞，窯頂上有路）。他叫了我好多聲，我才聽見，然後我們一上一下隔著幾米遠對話。我耳背，他有時候一句話要重複好多遍我才能聽清，可是重複得再多，他也不厭煩。我們竟然聊了近半小時，說了不少的事。現在想起來，嶽最讓我感動的就是他有一顆赤子之心，他就是能站在我的角度深刻理解我，我跟他對話時絕感覺不到因聽力問題而自卑。從前他在別人面前需要說到我耳背的時候，語氣非常平靜自然，讓我和聽話的人一點都不覺得有異樣的感覺，我只感覺到一種平等尊重和親切。
嶽的人格再一次令我肅然起敬。想起嶽那樣細緻入微的體貼，我會感動得淚流滿面。
想起嶽，我就想起高山上蒼勁的松樹，想起貝多芬的《命運交響曲》。
語文老師作文3
我的語文老師年紀很大了，但她的嗓音依舊威懾著整個三尺講臺。五十多歲的髮絲已經顯示出歲月特有的疲倦，它們已經枯燥的焉拉在她的兩鬢，但是她本人卻聲如洪鐘，在場地不大教室裡欺負著歲月。直到那天，她的嗓音因為連續奮鬥了一個上午而變得沙啞，此時的她也似乎才想起休息。但是她還在堅持，直到徹底不能發出聲音。她的嗓音聽起來朽了，但是我們依舊能夠聽到她那猶如爭吵般的呼吸。
我坐在教室的角落，老師站在講臺上，這之間的距離足以讓一個討厭學習的同學呼呼大睡，但是我卻沒有過。不是我沒有在課堂上打瞌睡的習慣，而是老師的精神力量感染了我。她的年歲大，目光尤為柔和，每次目光投注在我的身上，我都彷彿看到自己的母親。對於一個極其尊重母親的孩子來說，這樣的老師會讓他們更加發自內心的'去尊重，就算是課堂上的分分秒秒也一樣去尊重。更何況，老師不是那些不負責任的老師。老師很負責任，我覺得她可以做所有老師的典範。
雖然她不能說話了，也著實不能發聲，但她依舊拋開個人因素，以同學們的學業為重。會考在即，她不能說話，並不能代表她沒有辦法，於是她將語文科代表叫上講臺替她講解資料。我平日裡對這樣偷懶的行為總是懷有淡淡的不滿的情緒的，但是今天我心中只有感動。我彷彿看到了自己的母親，苦口婆心教育自己的孩子，而且母親鬚髮飄飄，顯得那樣吃力，想到這些，我忍不住暗暗揉揉眼睛。
第二天，語文老師又來了，她生龍活虎精神狀態極佳，嗓音也變好了。我從昨天開始就很注意她的嗓音，我能確定她的嗓音昨天發音幾乎不可能。但今天卻像是變了一個人，嗓音又可以讓整個教室發出顫巍巍的聲響。我感嘆老師變態的同時，也有了更深的感動，我不知道她是用了什麼方法恢復嗓音，但我想能這麼快速的恢復，除了藥效，也該有一種不為我知的毅力。她不想讓她這最後的教書生涯留下遺憾，還是她害怕以後再也沒有機會接觸自己喜歡並投身一輩子的職業？
我不想去揣測，但我想諸君心中應該有正確的答案。一個執教四十多年的老教師，無論怎樣，在她面前的總是寬闊無邊的情，桃李滿天下是最大的成就，也是她最大的欣慰！我自己也為能做她的學生而感到自豪！
當我們坐下來，心平氣和時，往事太多煙雲才會浮上心頭。那些作為曾經的一幕幕，此刻如同開在心頭的花瓣，想有多感動就有多感動，想有多悲傷就有多悲傷。我們的心靈此刻竟是如此堅強而又如此脆弱，彷彿能夠遮擋來自九天的落雷，也似乎連一粒沙塵也擋不住。
其他人我不清楚，也不想去清楚，但是我，我想起了媽媽，想起了爸爸，想起了老師。那些熟悉的、威嚴而又可愛的面孔此時此刻浮現在我的面前。不管那些過往曾經有過哪些不愉快，這一刻我都是隻是看到了他們默默付出的身影。他們日日夜夜，做著或許看似微不足道的小事，但正是這些小事，讓我感覺心酸流淚。君不見那夜半起床為你做早餐的媽媽，手指頭不知道啥時候被菜刀切到，流了血，殷紅一片，但是在你面前，一切都被厚厚的紗布裹住了。君不見很少在家中露面的爸爸，此時正在不知名的角落，幹著繁重的體力活，那汗水橫流，灰塵與泥土刻畫著他的臉，他卻也顧不上擦拭，只為了多搬一趟磚，多提一隻漿，多砌一塊磚……君不見熬更守夜的老師，在燈光下拼搏，不知道今天是第幾個她打算做的卻又放棄了的好夢，此時此刻，她只是在乎那筆尖流出的紅淚，以及那一份份飽含著孩子們微笑的試卷……
我不知道我的未來是否也像老師這樣，但我心底裡感受到這一切的美好，身心投入其中，再也沒有了枯燥無味。在自己鍾愛的事業上奉獻自己的力量，是心靈的慰藉，也是一份對苦樂的享受。我或許沒有她們那樣無私與高尚，但是我從她們身上感受到的一切總是那麼打動人心。可是，學生們會有多少人像我一樣呢？他們心中有情，有感恩，卻是不好直言，也不敢直言，卻又很想去表達，用叛逆去表達。
我覺得自己也並非什麼乖孩子，但是我逐漸學會了成長，尤其是隨著年歲增長，成長這種存在心靈的覺悟更是要有。因此我總是深深記住他們——那些曾經讓我默默感動、默默流淚的老師。那些記憶中的名字，或許有一天我會忘記，或許只能記住其中對我一生頗有影響的寥寥數人，但是我現在還沒有忘記，因此我要表達我的感恩，我不想這一切成為久違。有好多事情正如同雲煙般從我的記憶中散去，就算是沒有散去的，也變得淡化，但是我心中仍舊告誡自己，忘記那些在我的生命中起過莫大作用的人是很可恥很可恨的。
學習生活或許很枯燥乏味，但是在人生華麗的店面中，沒有知識卻只能做一名旁觀者、一名世界的遺棄者，知識對我們多麼重要啊？沒有知識就沒有一切，未來的生活直指這個定律。父母親給我們打開了一個新世界的門戶，然而卻沒有教給我們生存的能力，是老師賦予了我們去探索這個世界的權利和力量。我們手握老師賦予的權杖，走在一個陌生的地方，發掘著屬於自己的財富，購買著一段美好的人生。誰值得我們去愛戴？是父母親！誰值得我們去感恩？是老師！我們把心靈的寄託留給父母，讓他們成為我們魂牽夢縈的存在，我們要把感恩留給老師，因為老師引領了我們的人生。
感恩是這個世界的節奏，那些鳥兒一樣在不斷地譜寫著它，反哺的畫面總在春天一幕幕上演。誰的心中沒有感恩，只要良心不被隱藏在陰暗的角落，你怎能抱著無所謂的態度？這樣的人絕情，這樣的人無情，這樣的人終究得不到別人的同情。我們感恩，從心底裡感恩，感恩父母，感恩老師，也是為了給自己心靈一份尊敬，給生命一份尊敬。就算是永不終結的磐石，它也有化作粉塵的一天，待我們都這樣湮滅而去，歲月留下的一切又有什麼可歌可泣？往事如雲煙，誰又能回到過去，去重拾那些久違的歌頌與聆聽？走過了的畢竟邈古！要感恩就是現在！
站在校園裡說一句：“老師，你們辛苦了……”
語文老師作文4
作為一個語文教師，在平時的作文教學中，我最大的感受就是通過寫生活隨筆，引導學生走進生活，才能讓學生的作文充滿生活的氣息，富有時代的動感，才能讓他們的作文以一種獨特的面貌，與眾不同的品質吸引所有的讀者。
生活是一個浩瀚的大海，博大寬廣，時時處處都有我們獨特的感受，而不少同學的作文當中，我們看到的不是五光十色，豐富多彩，而是千人一面，千篇一律，我們不能說這樣的作文不好，卻覺得單調乏味。“文章合為時著，歌詩合為事作”。白居易老先生就曾提過這種觀點，在我們進行創新作文研究的時候，我們更深刻的感受到這句話的含金量。
記得我第一次把寫生活隨筆這個作業佈置給學生時，我得到的是一片驚呼：
“老師，我們回家抄美文，寫閱讀筆記吧！”
“美文需要抄寫，需要鑑賞，但我們也不能隔岸觀火，岸上學游泳啊！隨筆必須寫！”
強硬的把作業佈置下去以後，我發現孩子們交上來的作業幾乎是一樣的格式、一樣的語調：“今天早上我起得很早（或很晚），吃過飯後，我去上學。”或“今天我上了一節美術課，比較快樂。”或“今天我不高興，作業太多”……諸如此類，那麼豐富的生活、那麼有活力的生命在他們筆下演繹成這麼幹癟的語言，這麼乏味的描述，那不是生活隨筆，那簡直就是一個最無聊的記事本！
面對著這樣的作業，再有熱情的人也感到了寒冷，我不僅僅是失望，更多的是對自己的懷疑：這是學了六七年語文的中學生嗎？這樣的作業還有寫的必要嗎？是我錯了嗎？還是學生錯了？我該怎麼辦呢？
深沉的思考，努力的探索，尤其是重新學習了語文課程標準後，我增加了信心，堅定了自己的認識：學生的寫作必須從生活開始！因為生活才是寫作之源！引導他們去關注生活，去感悟生活，是語文老師的重要責任！
於是，我試著走進他們的生活，觀察他們的喜怒哀樂，引導他們去述說他們最想說的話，比如：發現哪個孩子課間的驚呼，我提醒他這種驚呼就是一種最真切的生活體驗，是隨筆中最好的素材；發現哪人孩子情緒不好，我就提醒他可以將這種煩惱訴之於隨筆；發現哪個孩子因為愛到表揚而興奮異常時，我就會下意識的去檢視他當天的隨筆中是否有比這個情節更重要的感受……我抓住所有
轉瞬即逝的機會向學生表明：這就是生活，這就是隨筆的素材，這更是我們寫作之源！
我也在用最渴盼的眼睛，去尋找著學生隨筆中的生活――幾天來，張玉潔的恐懼、擔心、僥倖、疼痛、讓我如同身受身受：因為腮腺炎的流行，人人自危，每天的道聽途說，都讓她感到緊張、恐懼；接下來的日子裡，她也開始發燒，於是她很擔心，趕緊去村裡醫生那裡求治，被排除了腮腺炎之後，我聽到了她雖然疼痛卻又十分僥倖的“謝天謝地”的祈禱；而接連幾天的讓她筋疲力盡，讓她毫無神采，一天天腫起來的脖子讓她的痛苦更加深重：她除了疼痛，還有怨恨，都是那個醫術不精的郎中讓她格外受苦，真是庸醫害人！一字一句，一行一段，讀著這樣的隨筆，我體驗到了成功：生活隨筆已經引導學生走進了生活。我看到了孩子們眼中的生活在豐富起來，我聽到了孩子們心中花開的聲音，在徵得作者同意的基礎上，我在班上將她的隨筆當眾朗讀，讓孩子們體味到作文其實很簡單：那就是把自己最獨特的體驗、最深刻的感受寫出來！
漸漸的，我發現孩子們的隨筆越來越豐富，越來越精彩：從張麗娟的.筆下，我看到了一個家境不算寬裕、父母又十分勤勞、厚道的家庭剪影；從姜美清的隨筆中，我聽到了他們
同桌倆在自習課上的竊竊私語；從於琪的隨筆中我認識到了一個個足球明星；從王宇坤的隨筆中，我感受到了他的困惑與迷惘，偏激與固執；而從王雪慧的隨筆中，我讀到了生活的尷尬：媽媽改善生活包了包子，讓她送給奶奶，去了才知道那天是奶奶的生日，孝順的父母竟在奶奶生日這天送去了人們在這一天最忌諱的包子（按我們當地的風俗，生日吃包子一年都
是受氣包）……還說什麼呢？孩子們筆下的世界早已經比我們眼中的生活更豐富了：那裡面有真實的生活，還有他們獨特的體驗！
批閱孩子們的隨筆，零星的寫下一點自己的評價，是我覺得最美好的事情，但沒想到，我又遇到了新的挑戰――那天在我批閱的隨筆中，我發現了這樣的文字：“老師，為什麼別人的隨筆都有評語，而我的只是一個閱字？”“老師，每次發下隨筆本，我最著急的是翻看後面，尋找你的評語！”這些語言讓我何等的窘迫！但同時我更是一種欣慰
：孩子們已經發現了生活，他們願意把他們的生活捧來與我共享，他們希望看到老師的評價，哪怕是三言兩語，可是，我確實為難了：一個班50多名同學，兩個班就是100多名啊！每天仔細地閱讀他們的隨筆已經是極大的工作量了，更何況要給他們每一個人才是寫下自己的評語，而且，那評語必須讓他們感覺親切，覺得中肯，恐怕我真的是“春蠶到死”“蠟燭成灰”也完成不了的啊！雖然我感到了為難，但學生觀察生活，體驗生活的熱情之火已經被我點燃了，我就絕不會讓它暗淡。於是我在黑板上寫下了這樣的話：“見過一面就讓你難以忘懷的人，肯定有自己最獨特的地方，讓你的文章用自己最獨特的面貌出現，讓每一個讀過它的人都有一種與之交流的願望，老師的評語只給那些最有特色的文章！”由於我的激發，學生的熱情更加高漲，他們已經從對生活的簡單的觀察，細緻的描述深入到對生活底蘊的挖掘、對寫作特色的追求。
當初那些記流水帳的孩子，如今已經是畢業班的學生了，無論課業多累、生活多忙，他們都忘不了寫生活隨筆。很多時候，這本生活隨筆已經成了他們最知心的朋友，與隨筆對話，不再是他們的作業，而是他們心靈的宣洩，是他們忙碌生活中的修憩的小站。他們的隨筆內容已不再是當初老師硬性規定的、學生勉強應付的二三百字，他們已經能洋洋灑灑的、淋漓盡致的描寫出自己周圍的生活，突出自己的獨特感受，有個同學竟創了一天晚上寫下七頁的紀錄。
學生們的作文更是在不知不覺中發生了很大的變化，從當初的言之無物到現在的文約意豐，從當初的優美詞句的堆砌到現在的直抒胸臆，從當初的改頭換面的抄襲到現在的力求“人人心中有，個個筆下無”的特色追求。體味著他們的變化，我總有一種非常感：這也許是做母親的對孩子的偏愛吧！
感謝生活，賜予我的厚禮，感謝生活隨筆，記錄下孩子們成長的足跡，引導孩子們走進了生活，走進了生活中的寫作!
語文老師作文5
又是一次考試，面對著學生的考場作文，我不知所措。應該說我是喜歡看作文的，學生的作文往往會不經意間有那麼一處足以打動心絃：或真誠、或朝氣、或文筆。可考場作文，我卻害怕打分，只因會考只有一次機會，我不明瞭怎樣的考場作文才是最佳。一再的猶豫糾結，分數幾乎成了夢靨。
教學這麼多年，有兩個學生的作文讓自認為比較擅長作文的我自嘆不如，怯於評價。曾經拿著鹹永強思辯性極強的作文找到學校教研室，求教兩位厲害的同事，只怕自己給學生領不好路，誤人子弟。而今，又遇到了王金雷，一個風格完全不同卻同樣讓我怯於評價的學生，明明是花季的年齡，卻有著太多的看透與參悟。我喜歡他風輕雲淡的文字，又怕他考試會吃虧。再次請教了曾經的語文組長，參加過會考閱卷的同事，直到教育局韓教研員給出中肯的建議，我才停止了折騰。
可考場作文要在規定時間內及時給出學生反饋，面對著兩個班一百份左右的作文，我翻了又翻，看了又看，分數卻很難打上。其實，我清楚自己有太多感情分：對於學困生照顧太多，只為不打擊他們原本就搖搖欲墜的求學念頭，對於學優生卻過分苛刻，只為精益求精而不敢放過任何的細節。因為明知這兩種完全不同的評分標準，對學生不公平，而自己又不能做到公平，打分實在令人頭疼!
這不，這次考試就出現了一個特例，我最引以為榮的語文課代表，作文跑題了。看著她整潔的卷面，流暢而不失優美的文字，我一次次空過，直到兩個班都批閱過，我不得不打分。當鮮紅的15分落到卷面上時，我大有諸葛亮揮淚斬馬謖的無奈與悲涼。也曾想睜一隻眼閉一隻眼給箇中間分，也曾想效法他人暫借她一些分數，可這些設想又被我一一推翻，經歷了才能成長，我想。
第二天早上我風風火火地闖進教室，眼睛偷偷瞥了小丫頭一眼，儘管不用看我都知道她一定哭過了，可我依然沒忍住。假裝對一切毫無洞察，我繼續著自己的課堂，直到下課，才給出一句“，下課過來找我。”結果第三節課後，只等來了她最好的朋友英。“老師，怎麼都不來。她說自己語文考那麼點，不配當課代表，還說不想念了。”果然，小丫頭鑽牛角尖了。我親自跑進教室，丫頭正在座位哭得稀里嘩啦。
二話沒說，我拉起她的手出了教室。待丫頭的情緒逐漸穩定，我讓她拿來了試卷。“今天還沒散步呢，正好，你陪我走一圈吧!”辦公室裡人多，丫頭臉皮薄，我倆沿著僻靜的教學樓旁邊走過去。“挺樂觀的小兔子，居然哭成這樣啦!”我盯著她說。小丫頭抽噎著，什麼也沒說。“卷子拿來，咱們看看這次失誤在哪裡。”然後我們從基礎積累開始算賬，丫頭越來越不好意思起來，原來失誤的不止作文。等到分析閱讀理解時，小丫頭開始說自己的做題思路了，我也有針對性的分析問題所在，丫頭已經顧不上難受了，甚至開始與我爭辯。儘管聲音很小很沒底氣，但我知道已經可以和她分析作文了。
“來，告訴我，這次作文你的題目是什麼?關鍵詞要抓住哪些?”我開門見山。“《難忘那失望的眼神》，失望和眼神。”丫頭小聲回答著。“真不愧我課代表，抓得不錯!但你寫出來了嗎?”“沒有。”儘管她回答很乾脆，但我依然聽出了其中的不服氣。“咱們先說眼神，簡單講你要明確誰的眼神，什麼情況下發出的眼神，眼神裡透露著什麼資訊，帶給你怎樣的感受，你有涉及嗎?”我開始分析作文。“沒有。”這次她依然聲音很小，卻不好意思地偷看了我一眼，看來丫頭意識到了。“咱們再退一步講，這次作文真正抓住眼神進行描寫的很少，大家多半略有涉及，可你分數最低，為什麼?咱們再來看失望一詞。”
我剝洋蔥一般，步步緊逼。“你文中寫了被誤解作弊的事，寫出了自己的那一瞬間的不知所措和之後的委屈。拋開作文要求和題目，單就文字而言是篇好作文，可考試跑題是一大忌。你沒有寫出是誰的失望。能懂嗎?”丫頭點了點頭。“能懂就好，咱們來看看怎麼改，才能切題。先就原文來說，你更偏重於自己的失望，它可以有三個點：老師不給解釋機會，不信任自己;自己不爭氣，不敢解釋;朋友沒有站出來雪中送炭。再從事情本身而言，你也可以寫老師的失望，看到平時器重的好學生作弊，那一刻的詫異不解，事後孩子沒給出合理解釋的不甘失望等。你還可以寫周圍人的失望，比如你的家長聽說此事的失望，朋友們對你的誤解與失望等。你任選一點展開來寫都可以。”
丫頭的情緒已經完全恢復，她認識到了自己的問題所在。“你現在還覺得自己冤嗎?”“不冤。”聲音不大卻很堅定。這下我知道分數的問題解決了，該說說情緒的問題了。“聽說某人說自己不配當課代表，不想念了?”我笑著問她。丫頭也不好意思地笑了，露出兩個可愛的大門牙，很是可愛。“我的課代表，稱不稱職我說了算。”儘管我很少這麼霸道地說話。“一開始我的確擔心，你長得小巧玲瓏的，怕班裡那些大個子不聽話，再反過來欺負你。可後來我發現你挺厲害的，而且，同學作文裡誇你大有你們班主任的風範，尤其往講臺一站，小身板裡爆發著洪荒之力!其實，你一直做得挺好!”我一步步肯定著她的工作，丫頭情緒好多了。
“你咋會說不念了?是不是怕家裡失望?”“恩。其實，是你給自己壓力太大了。家長和老師一樣，看成績，更看你平時的表現!偶爾一次失誤，是可以理解的，只要下次做好就行啦!何況接下來是統考，你完全可以更好地證明自己!”丫頭抬起了頭，目光很堅定。打發走了丫頭去上課，我又與家長進行了溝通，與其達成一致，選擇相信孩子!這次患得患失的作文評分才算揭過去。
關於作文，我常常糾結在考場得分技巧與真誠隨心表達之間，因為能做到二者統一的學生很少。而我也清楚只要會考的指揮棒還在，自己這樣欣賞性、主觀性的作文評判，終究是存在問題的。不知道還能堅持多久，我也會走進“鳳頭、豬肚、豹尾”的結構!
