總結是指對某一階段的工作、學習或思想中的經驗或情況加以總結和概括的書面材料，它能幫我們理順知識結構，突出重點，突破難點，不如我們來制定一份總結吧。那麼你知道總結如何寫嗎？下面是小編為大家收集的幼兒園指南學習總結，歡迎大家分享。
幼兒園指南學習總結 篇1
我通過學習《綱要》，我逐漸感到幼兒教育的重要性，現將個人的學習經過，談談自己的學習心得：
幼兒教育需要創設有利於幼兒發展的機會與條件，通過幼兒自主的創設活動，促進幼兒發展，在教育教學活動中著重創造各種條件和環境力求在幼兒的啟蒙階段為他們作好鋪墊，充分發覺他們的想象力，創造力等等，為今後成長打下堅實的基礎。
其次，幼兒園的教育內容是全面性的，啟蒙性的，各領域的內容相互滲透，從不同的角度促進幼兒情感，態度，能力，知識技能等方面發展。在以後的工作中，我會根據《幼兒園教育指導綱要》，結合本班幼兒的實際情況，制定切實可行的工作計劃並靈活地執行。
通過學習，我覺得做為一名新教師，要得到孩子的喜愛，尊重。必須要學會尊重、信任孩子。要用發展，個別差異、全面的眼光來看待每一位孩子。要蹲下來和孩子一起看世界，才能使自己走進孩子的世界，做到真正瞭解孩子，掌握孩子的個性、發展規律和學習特點。從而幫助自己更好的來開展教育教學工作。
幼兒園指南學習總結 篇2
20xx年9月30日，在我園領導的重視和帶領下，全體教師學習了《浙江省學前教育保教管理指南》。通過學習指南，我對學前教育的課程管理、保教常規管理和教師專業發展管理等方面進一步提高了認識。《浙江省學前教育保教管理指南》總共由三大章組成，分別是：第一章——課程管理；第二章——保教常規管理；第三章——教師專業發展管理。學習中我發現其中講到的都是我們現在日常工作中所做、所學、所研究的事情，每樣事情也都是要落實到位、認真負責地完成這樣才能使得我們的自身素質、工作經驗有所提高，教學效果更好，保教工作更完善。針對《指南》中的第二十四條，我做了以下學習後的心得體會：
《指南》中的第二十四條是：要承認和關注幼兒的個體差異，避免用整齊劃一的標準評價不同的幼兒。對幼兒階段性的評價要關注其相對前一階段發展水平的進步情況，注重保護幼兒的自尊心和自信心。
一、對幼兒個體差異性的認識。
幼兒有自己的特點和需要，他們有自主性、獨立性、有自己獨立的人格。二期課改提出：“以人為本”，“以幼兒發展為本”的人性化教育，因此，要真正尊重幼兒的個體差異，必須要樹立正確的指導思想，充分認識到幼兒在活動中的主體地位。幼兒是發展著的，能動的個體，幼兒之間存在發展速度、認知風格、表徵特點、個性特點等方面的差異。過去我經常認為差異視為不正常的需要矯治的，其實差異的存在是天經地義的。即使在，同一班級或同一年齡的不同班級之間，幼兒的身心發展水平和學習的興趣與需要也不會完全相同，表現出千差萬別的個性。所以要開發每個幼兒的潛在能力，必須正確看待幼兒之間的各種差異，區域活動這種以個別化學習為主的方式，更有利於發揮幼兒學習的主動性，使尊重幼兒個體差異性這一現代兒童觀得以真正體現。在實施中就必須更多地關注幼兒的動機、興趣、需要，在指導和評價時也應該關注幼兒的個別差異和不同發展方向的要求。
二、用心琢磨，讀懂孩子，滿足需求。
每一個孩子來自不同的家庭環境，他們形成的個性也截然不同，有的活潑開朗、有的內向文靜、有的善於表達、有的沉默寡言……我們應該瞭解他們的個性，努力進入孩子的內心世界，瞭解他們的需求，發現他們的閃光點，通過循序漸進的教育，幫助他們樹立信心。還要善於發現不同幼兒在不同發展領域的差異性，不再某一方面培養目標上整齊劃一的苛求每一位幼兒，要滿足不同幼兒的興趣需要，注重給予他們不同的關愛和教育方法，讓每個幼兒在原有的基礎上獲得提高。
三、教師的自我反思
就像世界上沒有完全相同的兩片葉子，世界是同樣沒有完全相同的兩個人。我們要平等地對待每一個孩子。孩子有自己獨特的個別發展水平，尊重孩子就要尊重孩子的個體差異，尊重孩子自己的發展水平。在日常工作中，我們要了解孩子的個別差異，有目的、有計劃地認識孩子，進行全面系統的觀察，在教育過程中做個有心人，投身處地為孩子著想，站在孩子的角度上看問題、思考問題、理解問題，用欣賞的眼光看待每一個孩子，讓孩子都能健康快樂地成長。
總之，在教育教學活動中根據幼兒的個體差異，因人施教，促進幼兒的身心健康發展，使每一個幼兒教師必須遵守的原則。我們必須要依據《規程》和《綱要》的要求，更加細緻的瞭解每一個幼兒，根據幼兒的不同差異，因人施教，為每一個幼兒的身心都得到健康的發展而努力工作。
幼兒園指南學習總結 篇3
為了不斷提高教師隊伍整體素質，促進我園保教質量的提高，幫助家長樹立科學的育兒觀，學習正確的育兒方式方法，按照福建省教育廳《關於開展20xx年全省學前教育宣傳月活動的通知》有關要求，我園進行了一系列有效地學習活動，現總結如下：
一、領導重視
5月20日，幼兒園召開會議學習福建省教育廳《關於開展20xx年全省學前教育宣傳月活動的通知》有關要求，指出活動的主題是：學習《指南》，親近孩子。並明確了這次宣傳月活動的三個目的：
1、引導教師樹立正確的教育觀念，瞭解3-6歲幼兒學習與發展的基本規律和特點，建立對幼兒發展的合理期望，學習能夠有效幫助和促進幼兒學習與發展的教育途徑與方法，實施科學保育和教育，促進幼兒身心和諧全面發展，為幼兒後繼學習和終身發展奠定良好的素質基礎。
2、堅持以人為本，教師強園的發展理念，以全面提高教師隊伍整體素質為核心，以加強繼續教育，促進教師專業能力，提升為重，努力打造一支師德高尚，素質優良，富有活力的教師隊伍。
3、幫助家長樹立科學的育兒觀，學習正確的育兒方式方法。
二、注重過程
學習時對教師採取自學、分教研組學習，外出學習。對全鎮幼兒教師開展學習《指南》講座，面向全鎮幼師開展《指南》背景下的音樂活動觀摩。對家長採取觀看專家講座、召開家長會、舉辦各種活動讓家長參與等方式。具體如下：
1、對教師培訓的過程
第一階段：自主學習階段
教師人手一份《指南》。認真通讀《指南》中的各個條目，結合平時的教育教學進行學習，反思，學習，提出困惑和見解。
第二階段：教研組集中學習階段
(1)本園兩個教研組分組對《指南》中的五大領域健康、語言、社會、科學、藝術進行深入的研讀，並結合教師實際工作中遇到的問題和教師們提出的困惑及見解進行相互的討論和積極思考。
(2)彙總兩個教研組學習情況，結合實際案例進行剖析。
第三階段：外出學習階段
我們還積極派出園長、骨幹教師赴福州、泉州學習，把學前教育最前沿的知識帶回幼兒園分享所學所得，使大家都能受益。
第四階段：成果分享階段
(1)彙總教師學習《指南》的心得筆記和教研組開展學習的情況記錄。
(2)6月3日在藍天幼兒園面向全鎮幼師鄭玥瑾園長開展踐行《指南》理念，做好一日常規講座。
(3)6月3日在藍天幼兒園面向全鎮幼師許娉婷老師開展《指南》背景下的音樂欣賞《水族館》活動觀摩。
2、對家長、社會的宣傳
(1)通過幼兒園網路媒體宣傳：通過幼兒園網站開闢學習《3—6歲兒童學習與福州指南》家長導讀，學習專欄，深入階段和宣傳《指南》內容。
(2)家園宣傳：製作《指南》宣傳展板，放置於幼兒園顯眼處，供家長閱讀和學習。
經過一個月的學習和實踐，我園老師對《指南》中提到的知識有了質的認識，並能結合平時的工作進行有效實施，但我們不只是停留在一個月的集中學習裡，而是時時和處處要以《指南》的精神來指導工作，使《指南》能夠隨時、長期相伴我們的學習和工作。
幼兒園指南學習總結 篇4
《指南》是幫助廣大幼兒園教師和家長了解3-6歲幼兒學習與發展的基本規律和特點，從而全面提高科學保教水平。《指南》中指出：“幼兒藝術領域的學習關鍵在於充分創造條件和機會，在大自然和社會文化生活中萌發幼兒對美的感受和體驗，豐富其想象力和創造力，引導幼兒學會用心靈去感受和發現美，用自己的方式去表現和創造美。”由此可見，藝術的關鍵在於教師“充分創造條件和機會”，幼兒“感受和發現美”，以及“表現和創造美”。那麼，教師如何創設?創設怎樣的條件和機會?這是教師需要著重從自身方面來思考的。幼兒感受、體驗和發現美了嗎?是怎樣表現和創造的?這是幼兒在活動中的具體表現。而在具體的教育教學中，有時往往關注更多的是結果，也就是幼兒在活動中的具體表現，是不是學會一首歌了?忽視了教學情境的創設，忽視了是什麼原因導致孩子們不喜歡或者學不好。
在幼兒音樂教育中，如果單純的模仿學習，會導致幼兒對藝術顯示呆板、僵化，而不顧幼兒的認知規律年齡特點，盲目的讓幼兒探索創造也只能使幼兒無所適從，得不到真正的發展。那麼作為老師就需要把握幼兒愛玩的天性，使之潛能得到最大限度的開發。可謂“哪裡有幼兒，哪裡就有遊戲。”通過唱唱、跳跳、動動、玩玩的遊戲活動輕鬆愉快的學習，只有在活動中直接地親身地體驗遊戲，幼兒才能獲得相應的音樂知識和技能。利用幼兒好探索的心理，引導幼兒通過操作、觀察、討論等途徑去發現，探索音樂的內在規律;引導幼兒自己開動腦筋，動手操作，從中發現問題，並且尋找答案，學會學習。當然在音樂活動中老師除了音樂形式的遊戲化，還可以在教學具準備上體現遊戲的特點。在歌曲的新授中我們常常為幼兒準備一些生動有趣的圖片、教具等引起幼兒的學習慾望。當幼兒在學習中又加入了各種的動作表演幫助記憶學習歌詞歌曲。戴上胸飾頭飾融入角色之中，幼兒的歌曲表演和遊戲活動更是幼兒所感興趣的，讓幼兒在整個以遊戲的形式貫穿的環境中愉快的主動參與學習、體驗快樂。
達爾克洛有句名言：“對音樂的理解，與其說是一種智力過程，不如說是情感過程”。因此，將音樂教育的重點還著眼於引導幼兒對音樂情感因素的體驗。那麼，怎樣利用音樂手段達到情感交流、讓幼兒輕鬆愉快地投入到音樂活動中呢?我認為關鍵是一個“愛”字，因為老師的感情對幼兒具有強大的感染力。在音樂教學中，要注重師生之間情感的交流，努力創造一種平等、寬鬆、和諧的氣氛，以此來激發幼兒對音樂活動的興趣。比如說在活動中經常看著幼兒的眼睛講話和示範;用表情、動作等去調整幼兒的心理狀態(如：當孩子們很興奮時，就說：“天黑了，小動物要睡覺了。”並帶頭假裝睡覺。)同時，還以各種不同的身份與幼兒進行情感交流，在音樂活動中，我們不僅僅是老師，還可能是其他角色，如兔姐姐、鴨媽媽、小鳥、風等，通過扮演角色、逼真地表演，就把幼兒帶入到音樂作品特定的意境之中。
音樂教育是愉悅幼兒身心的教育，對於幼兒來說，音樂教育的美麗不在於知識、技能的傳授，而在於音樂能啟迪、激勵、喚醒、感染幼兒的精神生活。開發幼兒的音樂感知力，讓幼兒體驗音樂的沒幹，從而促進幼兒在感知、情感、想像等方面的健康成長。贊可夫說“讓幼兒從音樂中來，再到音樂中去”。讓幼兒在遊戲中去理解音樂，感受音樂，讓幼兒在有趣的音樂活動中實現幼兒園音樂教學的目標，讓我們共同努力將每一個幼兒帶進音樂美好的境界中，陶冶他們的性情，促進他們身心和諧發展，讓幼兒真正享受音樂的快樂!
幼兒園指南學習總結 篇5
4月，北房鎮中心幼兒園開展了有關學習《3—6歲兒童學習與發展指南》的系列活動。通過自學和集體學習，逐條研讀和細化。並在對比、反思中，剖析了自己的教育行為，在交流和分享中，深化感悟了《指南》。但在具體的操作和貫徹過程中，我們遇到了很多問題，也有很多困惑。
學習體會：
《指南》對我們的教育教學非常實用，對老師們的工作也很有指導作用，能利於我們很好的貫徹落實《綱要》，規範我們的日常教育教學工作。讓我們對五大領域的發展總目標有了深刻清楚的認識，《指南》的建議非常清晰、具體、有指向性；它是在《綱要》的基礎上，將幼兒的學習和發展目標、要求按不同的年齡段進行細化，對各個年齡階段的幼兒應該知道什麼、要做什麼、大致可以發展到什麼程度提出了合理的期望，具有很強的操作性。作為一名幼兒教師，我們有義務和責任根據《指南》與家長配合進行因材施教，因此，學習《指南》對我們每位老師都具有重要的意義。
教師們的困惑：
1、“避免用整齊劃一的標準評價不同的幼兒”，對比自身，感覺做得不好。如何在集體教學中兼顧大眾與個體發展，避免整齊劃一的標準。
2、“善於發現和捕捉突發性的教學問題”是《指南》中提出的，有時候面對突發性的事件總會手足無措。我們都知道，突發事件能給孩子們提供觀察和探索的機會，知道該適時把握時機，讓他們隨意發揮，可這樣做又偏離了活動的而目標。如何利用突發事件進行靈活有效的引導呢？如何把握引導的尺度？
需求：希望專家老師們能給予我們更多的指導，讓我們將《指南》的精神和經驗有效的落實到實際工作中，為北房的孩子們的學習和發展提供更好的引導和支援，讓老師和孩子們共同成長！
幼兒園指南學習總結 篇6
聽了講座《3-6歲兒童發展指南》之後，讓我深深感覺指南里的一些理論應該讓家長儘早知道，正如專家所說，這個指南不僅既適用於幼兒園，也適用於家長，我們以後在家長工作方面確實應該讓家長多瞭解指南的內容，改變家長的一些不正確的觀念比如說：要贏在起跑線上，讓孩子學完這個學那個等一些強化訓練，給孩子添過多的負擔，要讓家長們瞭解孩子的敏感期、讓他們根據孩子的敏感期來正確引導孩子的.學習。同時要讓他們明白孩子也需要快樂生活，不能一味地學習,一味地忙著趕時間上各種培訓班。
國家新制定的學習和發展指南從健康、語言、社會、科學和藝術等五個方面對幼兒身心全面發展做出相應指引，成為新時期幼兒教育的標杆。我們應該把指南與實踐生活相結合，根據指南正確指導孩子在玩中學、做中學，讓孩子們在快樂的生活遊戲中學會做人、學會生活、學會分享、學會學習。
《指南》把幼兒的學習與發展分為健康、語言、社會、科學、藝術五個領域，分別對3～4歲、4～5歲、5～6歲三個年齡段的幼兒培養提出建議。以幼兒後繼學習和終身發展奠定良好素質基礎為目標，以促進幼兒在體、智、德、美各方面的全面協調發展為核心，旨在引導幼兒園教師和家長樹立正確的教育觀念，瞭解3～6歲幼兒學習與發展的基本規律和特點，建立對幼兒發展的合理期望。《指南》將幼兒的學習與發展目標、要求按不同的年齡段進行指導家長科學實施保育和教育的需要，對家長的科學育兒具有指導性作用。滿足幼兒生活、學習、發展的需要，促進幼兒身心全面和諧發展。它更符合現代幼兒的身心發展規律和特點。《指南》不僅規範、細緻、科學，有很強的指向性，而且具有明確的可操作性。《指南》更注重幼兒的全面發展，更注重健康、人格、心理、道德、社會交往能力和生活能力的培養。對“起跑線”觀念有了針對性的糾偏，嚴禁了“拔苗助長”式的超前教育和強化訓練。《指南》對成年人提出了明確要求。如：為了保護其自尊心和自信心，應關注幼兒的活動和表現，善於發現其優點和長處，多給予肯定和表揚，不要拿幼兒的不足與其他幼兒的優點作簡單比較。儘量放手讓幼兒自己的事情自己做，即使做得不夠好，也應鼓勵並給予一定的指導。允許幼兒犯錯誤，告訴他們做錯了改了就好。不要打罵幼兒，以免他們因害怕懲罰而說謊。發現幼兒說謊時，要反思是否是因自己對幼兒的要求過高過嚴造成的。《指南》建議成年人注意語言文明，為幼兒做出表率。如：與他人交談時，認真傾聽，使用禮貌用語。在公共場合不大聲說話，不說髒話、粗話。
教師在教學活動設計中應根據《指南》的建議，要切切實實的做好引導者，善於從幼兒的生活經驗入手，以幼兒生活中常見的或經常接觸到的事物引發幼兒深入學習，讓幼兒能夠靠自己的力量不斷地發現問題，解決問題，積累經驗，在活動得到成功的喜悅。
有了《指南》引領，家長和老師能夠充分的溝通，共同樹立對幼兒期望值正確的思想，以身作則，擺正教育重心，全方位的幫助孩子成長，讓我們和家長全身心的投入到教育中來，充分調動每一個幼兒參與活動的主動性和積極性，讓幼兒自由地、愉快地展現自己，讓幼兒在幼兒園裡度過一個快樂的童年。
幼兒園指南學習總結 篇7
很早就想用文字表達對幼教的情有獨衷，對孩子們無法割捨的愛，但靜下心來真的想寫點什麼時，那份濃濃的感動總讓我熱淚盈眶，讓我覺得再美的語言都無法表達與孩子們在一齊的那份發自內心的母性的愛，無法表達時刻索繞著我的從事幼教事業的幸福感……
我最喜歡孩子們用稚嫩的聲音呼喚我，因為這個稱呼裡飽含著孩子們對教師莫大的信任、期待和依戀啊。兒時起這個稱呼就讓我魂牽夢繞，浮想聯翩。如果說教師是太陽底下最光輝的職業，而我覺得幼兒教師就是能照亮每一個角落的太陽。
每當走進幼兒園，和孩子們沐浴在秋日的陽光中，心境萬分的激動，孩子們好奇的目光，把我照耀得無比威武;孩子們敬仰的目光，把我折射得無比崇高，孩子們的嗲聲嗲語讓我陶醉，孩子們的真誠讓我幸福，孩子們的天真讓我破涕為笑，讓我忘卻煩惱，讓我被真情環繞……
“醉後方知酒味濃，為師方知為師難。”踏入這片土地我才明白，開墾土地是需要付出心血：“要用筆耕耘、用語言播種、用汗水澆灌、用心血滋潤”啊。我以往為組織一個半日活動忙得口乾舌燥，為上好一節課擔心的輾轉難眠，為了尋找美術特色課的教材用自我的節假日奔走於各地的書店……然而我仍然會一如既往的一路走下去。因為孩子們總能給我難以名狀的感動：他們總會在我口渴時悄悄的端著杯子擠到我面前;總會趁我係鞋帶的時候輕輕地捶捶我有些酸的背……孩子們給我的愛我何以回報，答案僅有一個：為他們付出更多，為他們不斷努力!
多少次，與孩子們遊戲時笑的前仰後合，使我感到了孩子的聖潔和童真;多少次，跳起小熊舞來神氣活現，使我回到了永生難忘的童年;多少次，和孩子們圍在魚缸旁觀察金魚是那麼專注、投入，使我走進了天真無邪的世界;又有多少次，和孩子們在一齊，忘卻了煩惱，沒有了憂愁，體驗到了工作就是幸福。而這無數次的“多少次”充實了我的教師生涯，也裝點了我的人生。雖然我沒有轟轟烈烈的成就，更沒有驚天動地的業績，可是，我仍以擁有這份平凡和富有創意的事業而驕傲、而自豪。
我感激上帝讓我從事我愛的職業，更感激孩子們給我太多地感動，有著一群天使般的孩子們圍在我的身邊，我倍感生命的絢麗和多彩，一個人的時候常想：即使有朝一日“皮肉之軀完全衰老”時，衝騰的青春之火也仍將使我對兒童充滿愛戀之心;對“天空中閃爍的星辰”永懷奇異的幻想;對一切閃光的事物以及崇高的思想敬仰倍至。
我慶幸，為了我從事的這一份神聖的事業，為了我所擁有的那一份愛心;我歡樂，因為終身與兒童為友;我幸福，我們擁有天下最搏大的愛;我們播種，所以我們青春常駐!
幼兒園指南學習總結 篇8
假期間，在學校的要求下，我對《3—6歲兒童學習與發展指南》進行了自學。在教學活動中同事們選擇性地、挑重點地對《指南》的背景和內容也進行了詳細的研討，讓我受益匪淺，感觸頗多。
《指南》是一批幼教專家經歷四年多的時間，對全國3—6歲兒童學習和發展狀況進行深入調查後，吸取國內外先進理念依據我國幼兒特點起草擬定的。《指南》將幼兒的學習與發展分為健康、語言、社會、科學、藝術五個領域。每個領域按照幼兒學習與發展最基本、最重要的劃分為若干方面。每個方面由學習與發展目標、教育建議兩部分組成。學習與發展目標部分分別對3~4歲、4~5歲、5~6歲三個年齡段的幼兒應該知道什麼、能做什麼、大致可以達到什麼發展水平提出了合理期望。由此，我們能夠更加清楚地認識到每個年齡段的孩子應該具體達到怎樣的目標。教育建議則給我們一線教師在環境創設、活動內容、幼兒養成習慣、情緒情感的表達和控制等方面提出了一些合理化的建議這對我們今後實現以上的學習與發展目標、開展教育教學工作具有非常大的指導和引領作用，也可以有效地防止教師的滯後或理念落後的教育行為，從而促使幼兒更好地得以發展，同時為一線教師更清楚地瞭解對各年齡段幼兒大致的發展水平提供了參考。
當今社會，許多家長都抱著“不讓孩子輸在起跑線上”的想法，拼命讓孩子“超前學習”，讓孩子小小年紀就在各種興趣班、輔導班之間穿梭。等到了三年級、10歲左右的年紀，孩子們已經是“久經沙場”的寫作業“老手”了。但是在生活習慣上，孩子們還是普遍滯後的，家長希望孩子快成才，早成才的迫切心理，促使他們將這種希翼轉嫁到國小教育、中學教育、甚至是學前教育。在這種心理促使下，他們在選擇幼兒園時，有相當多的家長會選擇一些以傳授知識、技能為主的幼兒園。如4、5歲教授幼兒算加減法，5、6歲寫漢字，背九九乘法口訣，入國小前能識上千個字。這樣的幼兒園成為家長優先選擇的物件。他們認為孩子的潛力大得很，只要教得會，何必要等待?教與不教就是不一樣，孩子的的知識和技能大大超過了沒有被訓練的孩子。在幼兒園競爭日趨激烈的今天，許多幼兒園為了迎合家長的心態，也不得不在教育內容的選擇上更注重知識與技能的訓練，更注重教育的即時效應。這種幼兒園國小化的傾向日趨嚴重，讓我們覺得我們的孩子就像被催熟的果子，提前開花，結果。
《指南》告訴我們幼兒教育的功能從本質上講，是一種著眼於未來的奠基工程，具有潛在效應和長遠效應，為此，必須改變人們對教育急功近利的期望，幼兒園教育應著眼於兒童發展的長遠目標，要特別注重那些對兒童一生產生影響的品質，為其後繼學習和終身發展奠定基礎，這就是發展的可持續性原則。所以，面對家長的不正確地認識與要求，作為幼兒園不應處於一種被動盲從的地位，而應充分發揮我們在幼兒教育中的專業主導地位。因為作為幼兒園，專業的幼兒教育機構;以及幼兒教師，專業的教育人員，我們的教育目光不能短淺，不能只看到現在，而更應著眼於兒童的未來。明確了這一教育思路，那麼在具體的實施中，怎樣與家長達成共識，讓家長能主動配合幼兒園的教育工作，而不是盲從於家長不正確的選擇?我認為，要想在育兒觀念上做到真正意義上的家園共識，必須首先找準與家長合作的基點與分歧點。我們合作的基點是：我們與家長的教育初衷和最終目的，都是為了培養孩子成材，但在具體的教育理念與方式上存在著較大的分歧。基於此，我們有責任，也有義務充分發揮我們專業教育機構的權威性，帶領家長走出教育的誤區。
幼兒園指南學習總結 篇9
上學期及假期學習了《3~6歲兒童學習與發展指南》，通過學習，我對《3-6歲兒童學習與發展指南》有了進一步的瞭解與認識。《指南》中所提到的種.種都對我接下來的工作有很重要的意義，原先只以為幼兒教育之切合《綱要》就能很完美了。而今天的學習讓我明白幼兒教育需要更深的挖掘，不能只停留在某一處，我們不能只根據《綱要》來指定我們的工作，《綱要》雖然比較全面，但也不能完全的停留在這裡，我們需要是更多的學習，完善自身的理論和實際，再結合《3~6歲兒童學習與發展指南》中的細緻性把我們的幼兒教育辦得更好。在學習中，我發現其中講到的每一點內容都是我們現在日常工作中所做、所學、所研究的事情，只有將每件事情真正的落實到位、認真負責完成，才能使得我們的自身素質、工作經驗有所提高，教學效果更好。
多年來，我們依據《綱要》制定幼兒園的各項活動，讓我體會到《綱要》是多麼貼近幼兒，從《綱要》中我懂得了幼兒每個年齡段的生理和心理特點，適合他們的教育活動、生活活動……而今天讓我重新認識幼兒教育的靈活化。從《3~6歲兒童學習與發展指南》中讓我知道了原來隨性的教育時時都在，它根據幼兒的特點提出了很多更細緻的方面，幫助我們在工作中做到更細緻更全面。在一開始我都不明白《綱要》已經很全面了，那《3~6歲兒童學習與發展指南》是做什麼的呢?它有什麼意義嗎?讀了這本解讀才瞭解到，原來《3~6歲兒童學習與發展指南》與《綱要》是兩個獨立、平行的檔案，一個是兒童學習與發展指南，一個是課程指南。兩個檔案在重要的價值觀方面是一致的。《3~6歲兒童學習與發展指南》的制定能有助於我們教師與家長澄清對幼兒學習與發展的期望，在教育實踐中更全面瞭解兒童，因而，有利於更好地貫徹《綱要》精神。
其中，我重點學習了《解讀》的社會部分，讓我瞭解了3-6歲兒童在社會領域，學習與發展的基本規律和特點，建立對幼兒發展的合理期望，樹立正確的教育觀念和科學養育態度。
幼兒的早期教育很重要，幼兒園必須把保護幼兒的生命和促進幼兒的健康放在工作的首位。樹立正確的健康觀點，更要高度重視幼兒的心理健康。尊重和滿足他們不斷增長的獨立要求，鼓勵幼兒自理、自立。社會學習是一個漫長的積累過程，應為幼兒提供人際間相互交往和共同活動的機會和條件，幼兒園、家庭和社會密切合作，協調一致，共同促進幼兒良好社會性品質的形成。
《指南》的社會部分提到5~6歲的目標是想辦法吸引同伴和自己一起遊戲，活動時能與同伴分工合作，遇到困難能一起想辦法克服，知道別人的想法有時和自己不一樣，能傾聽和接受別人的意見，不能接受時會說明理由。由此我想到了，中班時的玩具分享活動正是給了孩子們一個自由寬鬆的與同伴交流的機會。孩子們從家裡帶來一樣自己喜歡的玩具和同伴分享，分享的過程就是一個很好的交流機會。看了《指南》，我覺得好多在教育教學過程中的實際情況，可以對照執行，並根據情況調整自己的教學行為，其中的目標都能細化到我們可操作的程度，對於我們教師來說不是空口說大道理，比較實在，有可操作性，對我的日常教育教學工作有很強的指導性。
現在的孩子獨生子女居多，每個都很有個性，要麼任性、要麼野蠻、要麼以自我為中心。或出現孤僻，難以合群，或出現個性太強，聽不進不同意見，不會尊重他人，難以與人合作完成任務。那作為一名幼兒教師，如何去培養孩子的人際交能力呢?通過學習《3-6歲學習與發展指南》中的社會領域，談談自己的體會。
《指南》中指出兒社會領域的學習與發展過程是其社會性不斷完善並奠定健全人格基礎的過程。人際交往和社會適應是幼兒社會學習的主要內容，也是其社會性發展的基本途徑。幼兒在與成人和同伴交往的過程中，不僅學習如何與人友好相處，也在學習如何看待自己、對待他人，不斷髮展適應社會生活的能力。良好的社會性發展對幼兒身心健康和其它各方面的發展都具有重要影響。幼兒的社會性主要是在日常生活和遊戲中通過觀察和模仿潛移默化地發展起來的。成人應注重自己言行的榜樣作用，避免簡單生硬的說教。
首先我們應該教孩子學會分享。在我們多年的教育實踐經驗中，最受歡迎的孩子往往不是最漂亮的，也不是最能說會講的，而是有好東西能夠想到朋友，和朋友分享的孩子，也就是表現比較“大方”的孩子。有的時候我們與孩子聊天的時候孩子們常常說說自己喜歡誰誰誰，問其原因的時候可能是那個小朋友和她一起玩的積木或是一起玩了橡皮泥，或是那個小朋友給了她一張小卡片，可見，孩子們對分享很在意，如果有人對她們以分享的方式示好，那個人將會受到歡迎，反之亦然。如果孩子們從小能夠學會分享，這將是他一生受用不盡的財富。
其次我們應該讓孩子充滿自信。自信有時候來自孩子的天性，但往往在後天生活中，有些孩子的自信由於種.種原因被削弱。在人際交往中，自信非常重要。自信從哪裡來，其實自信從實踐中來。教師應多給孩子創設鍛鍊的機會，讓孩子的生活豐富起來，不斷的積累知識，不斷的實踐和鍛鍊，孩子才會更加自信而充滿智慧。
最後我們還應讓孩子學會欣賞別人。每個人在交往中都希望得到對方的支援和認同，孩子們也一樣。在交往中，孩子們總會對向自己示好的一方抱有好感。我們要告訴孩子，既然我們在內心對交往的朋友有這樣的要求，對方必然也會對我們提出這樣的要求，這就要求我們在期望得到更多的讚美的同時能夠去讚美別人，讓孩子們學會欣賞別人。這一點對很多孩子非常重要，只因，我們現在很多家庭的孩子是獨生子女，孩子們往往在嬌生慣養的家庭環境中，享受著讚美，卻忽略瞭如何去欣賞別人。
總之，我們對於孩子的人際交往應當非常重視，作為孩子的啟蒙老師，我們應當給孩子們最正確的引導和關注，我們應當對孩子們進行引導，讓他們在實踐中充分運用我們對他們的賦予，而最終變成為他自己的交際技巧。
幼兒園指南學習總結 篇10
孩子是祖國的未來。學齡前階段是人生最重要的學習與成長階段，怎樣讓我們的孩子在德、智、體、美、勞五個方面全面的發展，而且發展的更好。
xxx年6月9日，我園全體幼兒教師集中對《3-6歲兒童學習與發展指南》進行了學習。現將本次學習心得總結如下：
我們為幼兒創造更多的機會交流，每天要有足夠的時間與幼兒交談，談論他們感興趣的話題，詢問和聽取他們對自己事情的意見等。儘可能與每個孩子交流，自由活動中的交流往往更利於幼兒情緒情感的表達。比如在晨間談話活動中給孩子一些自由談論的時間，聽聽他們談論的話題，瞭解他們的疑惑和感興趣的話題。在集體教學活動活動中，教師也應該及時關注幼兒的興趣點，給予充分表達的機會，在活動中多聽取孩子的想法的意見，儘可能多地創造幼兒交流表達的機會。3,6歲兒童學習與發展指南學習總結
我們要善於發現孩子的閃光點。從瞭解孩子的身心發展規律，一切從有利於孩子的發展角度出發，傾聽孩子的心聲，瞭解他們的需求，給孩子真正需要的關愛，創設符合孩子發展需要的課程、環境、區域。在日常教學活動中，對於學習能力較強、性格開朗、自我服務能力強的幼兒，老師常常能做到發現這些孩子的閃光點。但是對於一些能力較弱的孩子，老師能有意識地去發現、挖掘孩子的閃光點。我們的責任就是使每一個學生都能在原有的基礎上全面和諧地發展，讓幼兒在原有基礎上得到提升，發揮他們應有的才能。要真正做到這一點，需要教師樹立“每個孩子都有閃光點”的教育觀、兒童觀。
我們要注重身邊的教育。在社會領域解讀中指出：“幼兒社會性是在日常生活和遊戲中通過觀察和模仿學習和發展起來的。成人應注重自己的言行對幼兒的潛移默化的影響。”社會活動取材應源於日常生活中的問題，如在社會活動午餐的過程中，幼兒懂得要排隊吃午餐，使用禮貌用語，學習他人是如何與店主交流溝通的。對幼兒來說也是一種現鮮活的教育。平時要加強與家長的聯絡溝通，實現家庭教育與幼兒園教育的同步和諧發展，讓家長也要轉變觀念，孩子的童年時短暫的，是不可逆行的，孩子的心是一塊奇妙的土地，你播下一粒什麼種子，就會獲得什麼收穫。讓孩子學習他該學的東西，做他該做的事情。不把成人的意志強加給孩子，讓孩子真正擁有幸福、快樂的童年。《指南》促進學前教育科學，規範發展的需要，糾正國小化，超前的教育問題。
《指南》將兒童的學習和發展分為健康、語言、社會、科學、藝術五大領域，每個領域按照幼兒學習與發展為基本、最重要的內容劃分為若干方面。每個方面由學習與發展目
標，教育建議兩部分組成。《指南》充分的體現了兒童的身心發展規律和學習特點，珍視了兒童的學習、生活的獨特價值，充分的尊重和保護兒童的好奇心和學習興趣。
以上就是我們對本次學習的一些體會和認識，我們知道自己對《指南》的解讀還不夠深入，但是，我們會在今後的教育工作中不斷反思、實踐，將認真貫徹《指南》的精神，不斷的學習《指南》，努力提升自己的專業水平，創新自己的教育理念，為孩子的學習和發展提供更好的鼓勵、引導和支援，使每一個幼兒擁有一個快樂生活，健康成長的美好童年。
幼兒園指南學習總結 篇11
為了深入貫徹落實教育部《36歲兒童學習與發展指南》要求，配合西藏自治區教育廳基礎教育開展《36歲兒童學習與發展指南》（以下簡稱《指南》）宣傳月活動，我園高度重視，及時召開了動員大會，對活動進行了安排部署，制定了學前教育宣傳月活動方案，圍繞《指南》開展了一系列宣傳活動，並取得了實質性效果。
首先，我園成立了學前教育宣傳月活動領導機構，圍繞活動主題，通過面向所轄村寨組織開展多種生動活潑、喜聞樂見的科學育兒宣傳指導，形成上下聯動、全社會參與的良好氛圍。通過家長開放日、家園聯絡欄、發放宣傳單、諮詢活動等形式，面向家長及群眾開展科學育兒宣傳活動，廣泛傳播先進的學前教育理念和科學育兒知識，宣傳幼兒教育“國小化”的危害及防止和糾正“國小化”現象的措施，幫助廣大家長轉變育兒觀念，提高科學育兒水平，自覺抵制各種違反幼兒身心健康的行為。
其次，我園將《36歲兒童學習與發展指南》列印成冊，教師人手一冊。引導教師自學通讀，全面瞭解幼兒園教育的基本內涵，引導他們樹立正確的理念和意識，用《指南》的精神和內涵引領和指導我們的日常保教工作。
最後，我園組織教師對健康、社會、語言、科學和藝術領域中32個目標和87條相應的教育建議進行研討和反思，留給大家印象最深的是《指南》將幼兒的學習與發展分為健康、語言、社會、科學、藝術五個領域。每個領域按照幼兒學習與發展最基本、最重要的內容劃分為若干方面。每個方面由學習與發展目標、教育建議兩部分組成。學習與發展目標部分分別對3～4歲、4～5歲、5～6歲三個年齡段末期幼兒應該知道什麼、能做什麼，大致可以達到什麼發展水平提出了合理期望。相比之前學習的《綱要》中幼兒五大領域的發展總目標，有了更詳細、具體的認識。我園採取家長會、家園共享群等形式，宣傳《36歲兒童學習與發展指南》，讓家長閱讀學習，幫助家長樹立正確教育理念，使家長們的教育觀念也能得到不斷的轉換，和幼兒建立起平等和諧的新型親子關係。
總之，《指南》是指引著我們前進的方向，讓我們樹立正確的思想，擺正教育重心，培養幼兒良好的學習態度和習慣，教給孩子正確的學習方法，全方位的幫助孩子成長。通過開展學前教育宣傳月活動使我們增長了不少的見識，進一步使幼兒園教育和家庭教育形成了合力，更為有效的促進了幼兒和諧健康的全面發展。在今後的工作中，我們將認真貫徹《指南》的精神，努力提升教師隊伍的專業水平，創新教育理念，調整教學思路，通過不斷學習和努力，使每位老師都成為優秀的教育工作者。
幼兒園指南學習總結 篇12
正定縣曲陽橋鄉西叩村幼兒園樊丹丹3,6歲兒童學習與發展指南學習總結。
5月13、14日，我參加了正定縣《3-6歲兒童學習與發展指南》培訓，第一天，石家莊外國語國小附屬雙語幼兒園的任愛君園長為我們初步解讀了《指南》的概述。第二天，石家莊裕華區第一幼兒園的李素敏園長為我們解讀了《指南》各個領域，通過生動的案例，為大家深入淺出地進行了專題輔導，幫助我們大家理解《指南》的理念、目標和標準，受益匪淺。
作為一個從事幼教二十多年的園長，通過學習後，我仍然感到肩負重任，正確貫徹落實《指南》的精神關係到全園的發展，關係到幼教質量的提高，幼兒的發展，甚至是千萬家庭的幸福生活，如何引領老師們正確學習理解《指南》的精神，轉化為實際行動，讓《指南》真正成為幼兒發展的福音，讓每個孩子都能自尊自信地成長，將是我們新一年工作開展的“重點工程”。
以下是我學習《指南》後，感觸最深的兩個方面：
1、《指南》不是“測驗”。
根據中國的國情，我們才制訂了《指南》，而並沒有叫做“標準”，那是因為“指南”強調的是“指引”和“導向”的功能，而且指南面向的不僅僅是幼兒老師，還包括家長。《指南》既引導幼兒學習，同時也引導幼兒通過學習所要達到的發展結果。從講座的案例分析中，我們領會到教育教學實踐一定要遵循孩子學習與發展的規律，如果幼兒的行為特點與《指南》不完全一致，不可以簡單地輕率地對幼兒發展的好壞下判斷，因為《指南》的“目標”不是準則，而是指引的方向；因為《指南》是整體，而孩子是個體，千萬不要當作“量表”，不要當作篩選幼兒的工具。在學習中要關注幼兒學習與發展的整體性，根據孩子的年齡特點，將各領域的學習目標融合在一日生活中，避免國小化傾向，保護與激發孩子的好奇心與對學習的興趣，培養良好的學習品質。
2、《指南》告訴我們教育的根本是“愛”。
我始終信奉的一句話是：“我是一切問題的根源，愛是永恆的歸宿”。《指南》同樣告訴我們應該注重愛的教育。我們要努力為幼兒營造一個適宜發展的環境——愛的環境，包括師生之間、親子之間、同伴之間等，以遊戲為基本活動貫穿於幼兒一日生活，最大限度滿足幼兒通過直接感知，實際操作和親身體驗獲取經驗的需要。幼兒園領導者的科學理念，教師的教育智慧，充滿信任、欣賞和接納的師幼關係，豐富的活動資源，支援幼兒自主性的活動形式，負責任的家園協作體系將對我們提出更高的要求和挑戰。愛是教育的起點。蘇霍姆林斯基說過：“沒有愛，就沒有教育”。然而，只有愛還不是教育，還要有愛的教育智慧。
通過本次的培訓，我們有了更多的感悟和思考，《指南》引領我們在反思的基礎上更新教育觀念，調整教育行為，促使我們真正做到：合理安排一日生活，最大限度地支援和滿足幼兒通過直接感知、實際操作和親身體驗獲取經驗的需要，拒絕“拔苗助長”式的超前教育，讓幼兒度過快樂而有意義的童年！
幼兒園指南學習總結 篇13
為深入貫徹教育規劃綱要，落實《國務院關於當前發展學前教育的若干意見》(國發〔XX〕41號)和《3-6歲兒童學習與發展指南》(以下簡稱《指南》)的精神，幫助我園教師和家長了解3-6歲幼兒學習與發展的基本規律和特點，全面提高科學保教水平，根據上級教育部門的要求和我園的實際情況，我園有計劃地組織教師進行了《3-6歲兒童學習與發展指南》的學習活動。
一、積極動員，大力宣傳。
自從國家教育部印發了《3-6歲兒童學習與發展指南》，在得知這一訊息後，我們就給教師進行了宣傳，讓教師從網路上了解相關的資訊。11月初教育局普教股給我們下發了電子版《3-6歲兒童學習與發展指南》，在接到電子版《指南》後，我們做的第一件事就是進行印發，共列印了25本，發放給教師24本，做到了教師人手一本。緊接著我們制定出了《指南》學習活動計劃，並根據計劃召開了動員會，介紹了《指南》產生的背景及意義、基本框架、以及與《幼兒園教育指導綱要》的關係等，讓教師對《指南》有了一個初步的瞭解。《指南》既適用於幼兒園教師，也適用於廣大家長。針對《指南》的這一特點，我們在動員老師學習的同時，也提議各班教師動員家長去學習。
二、認真學習，初見成效。
為了發揮教師自主學習的優勢，本次《指南》的學習我們採用了自學的方式，要求教師認真通讀《指南》，並及時做好筆記。經過一個月的學習，每位教師都按要求完成了4000字左右的筆記，寫了一篇心得體會。
為了檢查教師學習的實效性，教務處精心設計編印了《指南》答卷，從填空題、簡答題到問答題都是《指南》中最基本的知識點。從教師上交的答卷來看，我們大部分老師對《指南》中的基本理念有了一定的瞭解，但個別教師對《指南》學習理解的還不夠，致使一些簡答題出現了錯誤。
為了使家園教育的步調一致，各班也運用不同的形式向家長進行了《指南》學習的推薦，有的班利用qq群向家長提出了學習《指南》的倡議，並將《指南》進行了共享;還有的班級利用家長會，向家長進行了宣傳和介紹;還有的班級教師利用家長接送孩子時間，藉助一些教育契機向家長進行了介紹，動員家長從網路上學習《指南》。
總之，《指南》精神的實質不是一次學習就能完全領會的，還需在今後的工作中通過深入學習，結合實際不斷地去實踐、去領會。
幼兒園指南學習總結 篇14
在前一段時間我粗淺了看了這本書，但後來我為了考編認真地翻閱了《3～6歲兒童學習與發展指南》，使我影響深刻的就是《指南》中的學習與發展目標部分分別對3～4歲、4～5歲、5～6歲三個年齡段末期幼兒應該知道什麼、能做什麼，大致可以達到什麼發展水平提出了合理的期望;在後面的教育建議部分針對幼兒學習與發展的目標，列舉了一些能夠有效幫助和促進幼兒學習與發展的教育途徑與方法。在從前學習《綱要》時，讓我對幼兒在五大領域的發展總目標有了深刻清楚的認識，現在通過《指南》的閱讀，讓我更加明確了在不同時期我所教授的不同年齡段孩子一般應該具體達到怎樣的目標，而為了達到這樣的目標，我可以根據教育建議採取哪些有效的措施和手段。這些內容對於我今後開展教育教學工作具有非常大的指導作用，並且可以較好地防止對幼兒產生一些滯後或者超前的教育行為，違背幼兒的成長規律和教育規律。
在初淺的翻看了《指南》的內容以後，根據《指南》的內容和精神，我不由自主地開始反思幼兒的一日活動，其實要求各個環節都應該是有教無痕的，從晨間活動、晨間談話、教學活動、生活活動、戶內外遊戲活動、離園活動等每一個活動環節的設計與組織都應該以幼兒學習和發展目標為依據，在合理的期望下進行適宜引導，這樣才能使幼兒得到良好的發展。還讓我更加清楚了一點：幼兒的成長離不開教師的引導，教師的成長離不開專業知識的引領，有了《指南》中更詳細的標準劃分，教師對於不同年齡階段的幼兒應該達到的某一能力或水平有了更詳細的瞭解，對教師的工作有積極有效的推動作用，也讓教師更快更好地在工作中不斷成長。
從《3--6歲兒童學習與發展指南》中讓我知道了原來隨性的教育時時都在，它根據幼兒的特點提出了很多更細緻的方面，幫助我們在工作中做到更細緻更全面。兒童的早期教育非常重要，在《3--6歲兒童學習與發展指南》中提到兒童早期學習標準的積極價值：對兒童“知道什麼”和“能做什麼”形成基本共識;有利於早期教育課程的設計，使教師能夠有的放矢地開展活動，從而改善兒童的學習效果;建立了可靠的內容體系，並與基礎教育階段的標準相聯絡，為有效銜接和兒童的入學準備提供了基礎和依據;有利於規範機構教育活動，從而保證了高質量的學前教育;關注教育弱勢群體，有利於促進教育公平。
以上是翻閱《指南》以後的一點心得，通過對《指南》的學習讓我感覺肩上的擔子更重了，今後的幼兒園教育工作對我們的要求更嚴格了。為了能更好的實施《指南》，我得努力的學習與幼教相關的專業知識注重技能提高和自己的專業素養。還要拓寬學習的內容，從各方面開闊視野積累知識，用我的愛心、耐心、責任心給我們的孩子們創造一個良好的學習和生活環境，讓我們的精心呵護下健康成長。
幼兒園指南學習總結 篇15
按照教育局關於貫徹落實《3-6歲兒童學習與發展》的統一要求和部署，為全面指導我園和家庭實施科學的保育和教育，促進幼兒身心全面和諧發展，以貫徹落實《3-6歲兒童學習與發展指南》為契機，樹立科學的學前教育質量觀和幼兒發展觀，提高我園幼兒教師的專業素養和家長的科學育兒能力，防止和糾正學前教育"國小化"傾向，我園在園長譚佳麗的帶領下進行了《3-6歲兒童學習與發展指南》的一系列學習和宣傳，現總結如下：
一、學習過程
1、20xx年4月-6月開展園級培訓，由我園的園長、保教主任及教研組長承擔，分別對《指南》中的五大領域進行解讀，培訓物件是全園所有的教師。
本次培訓要求各教師準確理解和把握《指南》的精神實質，切實把先進的教育理念和科學的教育方法落實到幼兒園保教工作的各個環節。培訓期間教師認真學習《指南》，並做好學習筆記。
2、除集中培訓外，教師在課餘利用各種方式如：網路、雜誌、書本等自學《指南》，認真領悟《指南》的精神實質，對每個領域都有讀書體會（要求手寫），並按時上交存檔。
二、宣傳途徑
1、家長會：學期初和學期末的家長會是對家長集中宣傳的最好途徑。3月和9月，我園的所有班級都定時召開家長會，除小部分工作較忙的家長外，其餘家長都積極參與。會中園長講話後，各班班主任都對各家長進行了《指南》的解讀以及各年級需掌握的知識點。
2、貼宣傳報：鑑於對未能及時參加家長會和育兒知識不科學的家長進行深入的《指南》宣傳，我園於開學初成立宣傳小組，由園長組織，各教師分工合作，在各路段的顯眼位置張貼《指南》宣傳報，供各位家長閱覽。
3、科任教師結合各領域和各年齡段的幼兒發展水平準備相符合的課題：如:中班科學領域活動《彈性的祕密》，通過多種有彈性和無彈性的形象教玩具引發幼兒的好奇心和求知慾、《喂小動物》，通過本次活動，發展了幼兒的走、爬、鑽等能力，同時利用形象的教具讓幼兒成功地喂到小動物。大班藝術領域活動《會變的雨傘》，引導幼兒發揮想象在雨傘的基礎上創作。
4、家訪：由各班班主任及科任教師組織，與幼兒家長預約，選定合適的時間對《指南》進行深入的講解，同時促進家園合作和家園共育。
5、宣傳冊：把做好的宣傳板放到校門口進行展覽，且邊展覽邊給各家長髮放《指南》宣傳冊，讓家長在閱覽的同時更好地理解《指南》的精神實質，以達到更好的宣傳效果。
孩子是家庭的希望，祖國的未來。要把我們的"未來之星"打造好，讓他們更加閃爍，並不是一件容易的事情。現在有了《指南》的引領，在我們和孩子一起生活、學習時，作為教師的我們，首先要了解孩子的身心發展規律，一切從有利於孩子的發展角度出發，俯下身子，傾聽孩子的心聲，瞭解他們的需求，給孩子真正需要的關愛。在學習中，其中講到的每一點內容都是我們現在日常工作中所做、所學、所研究的事情，只有將每件事情真正的落實到位、認真負責完成，才能使得我們的自身素質、工作經驗有所提高，教學效果會更好。
人生童年有幾回，孩子的童年是短暫的，是不可逆行的，孩子的心是一塊奇妙的沃土，播下什麼就收穫什麼。不要把成人的意志強加給孩子，讓孩子真正具有幸福、快樂的童年。我們就要有敏銳的洞察能力，要做到細心、耐心，有責任心和一顆童心，要了解幼兒的需要並給予適時的支援和幫助。有了《指南》為我們指引方向，我們就有了努力的目標。
通過學習《指南》後，我們在教育教學過程中要關注幼兒學習與發展的整體性，尊重幼兒發展的個體差異，理解幼兒的學習方式和特點，重視幼兒的學習品質。
