總結是對取得的成績、存在的問題及得到的經驗和教訓等方面情況進行評價與描述的一種書面材料，它能夠給人努力工作的動力，因此我們需要回頭歸納，寫一份總結了。那麼如何把總結寫出新花樣呢？下面是小編精心整理的親子活動總結3篇，歡迎大家分享。
此時此刻，其實有很多話想要和大家說。一年一年就這樣過去，我們相互陪伴著走過春夏秋冬，這樣的日子對於我們這個群體裡的每一個人來說都彌足珍貴，成為我們人生中最寶貴的財富。XX深秋，20個家庭如約來到林大林場，共同度過難忘美好的午後時光，在自然中人與人也變得柔軟親近。
對於這次活動不想從流程談起，只想談談活動過程中的感受。近四年來，大家情同手足，相互信任，彼此接納，鏡頭中的笑容是那麼的燦爛與自然。我相信這是愛的力量；深切感受到夫妻之間的深情摯愛，彼此感染，讓我們共同去學習如何去愛；孩子們由蹣跚學步一路走來，如今能夠結群玩耍，並在群體中找到自己的夥伴，在爭吵中學習成長。每一個微笑、每一個擁抱、每一個身影、每一個親吻，讓我們在愛中融化，在愛中取暖。
本次活動集結了集體的力量，四位攝影師和親子團隊多次踩點，商量活動細節，付出了很多辛苦，xx媽媽和xx媽媽提供紙殼箱，保證了親子游戲的順利進行！活動後攝影師們編輯分發照片日夜操勞，萬分感恩！另外，感謝親子團隊的家屬們，在我們組織活動期間他們也在默默奉獻著，一併感謝！愛你們！
親子活動總結 篇2聖誕節是個充滿愛和關懷的日子，也是小博士幼兒園所有孩子和教師歡樂的節日。老師和小朋友為這一天做了很多準備。裝點教室、製作道具、排練節目等等。相互傳遞著歡樂的祝福。
每個節日都有其獨特的文化內涵。我園本次聖誕活動的主題是“愛和希望”。我們通過本次活動為幼兒營造出充滿愛和希望的氛圍，幼兒和教師的心中又一次在一個歡樂的日子裡容入了更多的感動。可以說本次活動是愛心之旅、希望之旅、學習之旅。
親子活動總結 篇3一、 課題研究的背景及意義
改革開放所帶來的社會急劇變化和經濟迅猛發展，向教育提出了新的挑戰，教育必須從現存的各種問題出發，尋找最佳的教育模式，以適應社會變革和經濟的發展。幼兒園數學教育作為幼兒園教育的重要組成部分，也毫不例外的要接受挑戰。
長期以來，由於受傳統國小化教學的傾向，幼兒數學教育存在著重知識、輕思想方法，過分重視數學的抽象性、邏輯性，卻使數學自成體系，而忽視了數學與兒童關係的建立，結果造成數學教育的內容籠雜、單調且重複性強。致使幼兒獲得的知識是孤立的、片面的、僵化的。幼兒從一開始接觸數學，就學會死記硬背，感受不到學習的樂趣，甚至產生畏懼與厭煩。因此，探索新的幼兒園數學教學模式刻不容緩。
新頒佈的《幼兒園指導綱要》明確指出：能從生活和遊戲中感受事物的數量關係並體驗到數學的重要和有趣。顯而易見，數教育的目標與任務不是為了讓幼兒獲得有限的數學知識，更重要的是為了讓幼兒在掌握初淺知識的過程中運用知識來解決問題的能力；運用已有知識嘗試去獲得新知識的能力；發展思維（特別是初步的抽象邏輯思維）和舉一反三、觸類旁通的能力。實踐證明對幼兒來說，通過數學啟蒙教育獲得的知識是很有限，但是思維的培養和訓練，能力的發展和提高，對其今後的學習和成長卻是終身有益的。
其實，世界是變化萬千，繽紛多姿的，而形態各異的萬物又是由形形色色的圖形構成的。生活在大千世界中的幼兒無時無刻不與圖形打交道，從早晨睜開眼看到的門窗、書桌，到大街上的圓柱、稜臺，天空中形如火球的太陽，以及造型千姿百態的各類建築，天地之間無處不充滿著圖形，可以說，幼兒生活的世界是圖形的世界。千變萬化的圖形構成幼兒的居住、生活和活動的空間，幼兒對圖形是不陌生的。因此，從幼兒的生活經驗和客觀事實出發，變“抽象”數學為“形象”數學，把較為抽象的數方面知識與較為形象的形方面知識統一起來，是有利於幼兒學習、理解數學的，同時更有利於幼兒思維的發展。為此，大量事實證明我對幼兒園數學教學模式探索的改革將是可能，也是可行，且是有用的。
二、 課題的界定
數學是由兩個概念構成的，一個是數，一個是形，數抽象，形直觀。數學就像一棵大樹，它是從數和形這兩類基本東西里生長出來的並能長出千奇百怪的分枝和花朵。數形結合是抽象與直觀、思維與感知的結合。
“數形結合”是本課題最為重要的研究內容，是指把幾何圖形作為數學學習的一種操作材料，讓幼兒在發現圖形的各種規律中瞭解數學的初淺知識。它可分為兩個層次。第一層次指直接的數形結合。把圖形作為數學學習的操作材料，在擺弄、玩耍、遊戲中感知數學的存在與有用。第二層次指間接的數形結合。這種結合是指在幼兒掌握數的初淺知識的基礎上，進行時間、空間，各種數學規律的高一層次教學活動。如：加法交換律，認識時鐘等內容。
“從形入手 數形結合 ” 它是抽象與直觀，思維與感知的結合。即指：抓住數學教學內容的系統性、邏輯性、抽象性，以各種美麗的圖形方式匯入數教育。在感知幾何圖形內在數形關係的基礎上，通過兩者之間的巧妙融合、巧妙滲透讓幼兒在主動探索與操作中發現問題、解決問題，利用數形結合以及自身的內部機制理解和掌握數概念。引導幼兒運用數學知識，解決生活中的問題，激發學習的興趣。
“從形入手 數形結合幼兒園數學模式”是指：在皮亞傑認知理論和新《綱要》思想的指導下，將“從形入手 數形結合”的思想，作為制定教育計劃的基礎，並用以處理各種數學學習要素之間的關係，逐步建構生成內容與預設內容相結合的，並能適應幼兒思維和能力發展的幼兒數學教育新模式。
三、 課題研究的基本框架（目標、內容等）
由於“從形入手 數形結合幼兒園數學模式之探索”課題研究的範圍比較大，為了能對此課題進行深入的、可操作性的、富有實效的研究，採用總課題分解、帶動子課題運轉模式，20xx年9月子課題“數學教育活動中材料投放的研究”在秀城區裡立項，逐步形成了課題研究的基本框架（附表格），使課題研究日趨完善。
指導思想
通過數學教育促進幼兒個性的健康發展
研究目標
讓幼兒在探索形的規律中，認識與走近數，從而激發幼兒對數學活動的學習興趣
確立幼兒在數學學習中主體地位
在感知幾何圖形的和諧、美麗、神奇中，體驗數學世界的抽象美。在數形相互作用與巧妙融合下，掌握一些初淺的數學知識
讓幼兒從現實生活中學數學，將學到的數學運用在生活中
培養幼兒觀察、思考和解決數學問題的能力
數學教育面向全體幼兒，促進每個幼兒在自己原有基礎上的發展
培養幼兒正確使用數學活動材料的技能和良好的學習習慣
研究策略
幼兒數學教育目標、內容是對幼兒數學素質的要求
研究內容
積極轉變教學觀念，研究如何將從形入手、數形分離的教學模式轉化為從形入手、數形結合新的教學模式
強調環境對幼兒數學能力發展的價值意義
藉助直觀的形，結合抽象的數，把數與形巧妙的融合在一起，讓幼兒感受幾何圖形的和諧、美麗，數學的抽象美，在有趣、奇妙的想象中進入數學領域，獲得有關數方面的粗淺知識
讓幼兒在生活中、活動中主動學習數學
通過評價瞭解幼兒的發展現狀，創造適合幼兒發展的數學教育
培養幼兒在學習中主動探索，積極思考，不斷髮現問題、提出問題的能力，促進幼兒思維的發展
四、 研究物件
本園小、中、大班幼兒共105名。
五、 研究的方法
（一） 觀察法
教師通過直接的觀察，蒐集日常生活或教學過程中所發生的現象或資料，瞭解幼兒的心理變化，確定研究目標、內容、過程等。如：幼兒在自由擺放圖形時，觀察幼兒的擺放規律、動作、表情、語言、過程、結果，進行記錄和分析，確定教育措施，為課題開展積累第一手感性材料，是我們開展課題研究的起點。
（二） 調查法
為切實瞭解幼兒的發展現狀與幼兒的數知識等方面的內容，在課題研究初期我們就根據小、中、大班幼兒的年齡特點，自行設計了包括幼兒數、量、形、時間、空間等方面內容的“幼兒數學教學情況調查表”，根據調查結果逐步形成不同年齡段幼兒的研究方案。在每學期末，採用情景調查與試卷調查的方法，檢驗科研成效。
（三） 行動研究法
是教師們在課題實施過程中遇到某個具體問題時，一起探尋解決問題的最好方法，也是本課題研究的主要方法。在研究過程中我們經常根據課題目標，發現問題→提出問題→提出解決問題的方案→施行方案→評價問題解決的情況→再次發現問題……迴圈反覆，直至問題得到滿意的解決。如：在中班的課題開展過程中，由於教師過於注重幼兒的操作擺弄，而忽視了幼兒之間的交流、思考和教師的適時指導，使操作過程成為了一種無目的的行為。課題組通過反覆的研究、討論，從而提出了正式教學與非正式教學不同的教學目標與教師的角色遷移的新理念。
（四） 質的研究法
每個幼兒都有自己的生活經驗、家庭環境，這種特定的、生物的和社會文化氛圍，導致不同幼兒有不同的思維方式和解決問題的策略。此項方法主要是根據不同幼兒的發展狀況，對數學能力超常與數學學習困難的幼兒進行重點的、內在的、長期的研究，形成特殊幼兒的研究策略。
六、 課題的實施
（一） 學習理解《綱要》，建立目標、評價體系
新頒佈的《幼兒園指導綱要》中的一個重要變化是沒有將數學領域單列，而是放在科學領域之中，並明確指出：“能運用各種感官，動手動腦，探究問題。”“提供豐富的可操作的材料，為每個幼兒都能運用多種感官、多種方式進行探索。”有力的說明了數學教育必須以科學的事實為依據，幼兒只有處於自主和主動的狀態下，通過對物體的操作，知識的建構才有可能。
課題組成員通過多次反覆的學習和研究，使教師的教育觀念發生根本的轉變，逐步明確了幼兒數教育研究的重點是：從機械記憶為主的學習到主動建構為主的學習，從符號為主的學習到實際意義為主的學習，讓幼兒在解決問題的過程中運用數學、理解數學、學習數學，使圖形成為科學探究的工具。逐步確立了以培養幼兒的興趣、態度、能力、習慣等內容為重點的研究目標，探索形成了一整套多元化、多樣化、個別化，關注幼兒內在變化和情感體驗的描述性評價與量化評價相結合的評價體系。
（二） 探究教學模式，選擇適宜內容，體現全新觀念
1、教學計劃的探究
依據新《綱要》的精神和幼兒年齡特點、生活經驗和本園的實際情況，合理安排教學計劃形成全新的教學模式是本課題研究的重中之重。我們首先把與現實生活息息相關的各種美麗的圖形當作幼兒數學學習的“領路人”，運用欣賞、講述、尋找、遊戲等多種教學方法，讓幼兒認識圖形，感知圖形。也就是幼兒數學教育的起點不再是學科知識的起點“1”（1和許多），而是從現實生活中事物各種形狀的認識、擺弄、拼搭過渡到對數的認識，通過教師的引導讓幼兒在直觀的觀察、操作中進行歸納，發現規律。其次是在圖形的擺弄中運用集合、對應等方法發現物體的多少，並將物體進行分類、排序。最後才過渡到數的理解以及時間、空間、方位等方面的內容。形成了相互聯絡、層層遞進的數學教學新模式（計劃）。
2、教學內容的探究
內容是實現目標的載體，為此我們從幼兒身心特點和學科的特殊性入手，注重內容的生活性、豐富性、啟發性、連貫性，從興趣入手，選擇有探索慾望的教學內容，真正調動幼兒學習的積極性。如：在集合的教育中運用動物的特性開展“找一夥”的活動；在加減運算中運用“乘汽車”“逛超市”等教育內容，通過物品的買賣來學習加減運算；在數的組成中運用“分餅乾”、“找朋友”等遊戲進行。
當然在內容的選擇時我們還遵循“最近發展區”的原則，讓幼兒“跳一跳，摸得到”，每一次活動中我們都給幼兒一定的發展空間，讓知識得到有效的內化。體驗學習的樂趣，逐步形成勇於探索、勇於創新的'精神。
3、過程的探究
為了培養二十一世紀能生存、發展、合作，具有競爭力人，必須從小培養他們的主動性和創造性。為此在教學過程中我們把由教師教→幼兒學的單一傳導過程，變為教師←→幼兒雙向互動及多向互動的過程。
日常教學中，教師時刻觀察、注意幼兒的興趣和需要，作為調整和重新安排材料的依據，同時也在時刻思考如何在最恰當的時候建議幼兒在更高一層次上運用材料或教給幼兒一些能夠接受的數概念，還經常主動地與一些發展水平較高和發展水平較低的幼兒一起活動，教給前者一些更高水平的遊戲規則，讓他們帶動其他幼兒，給予後者必要的幫助，使他們能跟上其他幼兒。在幼兒之間發生爭執時，教師又是活動的協調者，以幼兒能夠接受的方式解決相互間的矛盾。使教師、幼兒、材料、環境都互動起來。
（三） 採用多種手段，發展幼兒的思維
1、豐富的環境，為幼兒的思維發展創設外部條件
中國古代曾有人用“染於蒼則蒼，染於黃則黃，所入者變，其色亦變”來說明環境對人的影響。教育總是在一定的環境中進行的，環境是隱性教育的一種重要途徑。對幼兒來說，幼兒園的一切包括人、事、物、時間、空間等都是構成幼兒發展的重要內容。為了讓幼兒切實感受到圖形的美麗、神奇，激發幼兒學習數學的興趣，我們首先從物質環境和精神環境兩方面進行了探索。
（1）物質環境
物質環境的創設其實是教育思想、教育概念和教育價值的物化。幼兒對美麗的、生動的物體會產生極大的興趣。依據這一特點，我們在環境佈置中，力求做到色彩鮮豔、形象生動。如給幾何圖形、數字按上五官、手腳，將他們擬人畫。
另外在既注重環境美化裝飾功能的同時，我們更注重環境的教育功能。充分利用走廊、樓梯、過道、轉角、操場等處繪製了各種可供幼兒參與、遊戲的神態不同、造型各異的動物、人物、迷宮圖、格子布和一些抽象的組合畫，讓幼兒自己即可欣賞，又可分類、排序、比較多少，還能發現、思考數學的韻味。如：大
班走廊上的五個不同大小的內切圓
給孩子無限的遐想，他們說是花、孔雀羽毛、貝殼、草帽、麵包、眼珠、彩虹、海螺……還有操場上老師自行設計的各種格子布更是深受小朋友們的喜愛，他們在一起跳跳、玩玩、講講、議議，到處是孩子們快樂的身影。
在活動室中還設定便於幼兒存放各類操作材料的矮櫃，塑料筐和大量便於幼兒操作的圖形卡片、數字卡片、貝殼、鈕釦、記錄紙、鉛筆、蠟筆等豐富多彩的活動材料，並把活動室的牆留給孩子，使一幅幅雖稚嫩，但富有想象和創造的圖形組合畫給孩子以無窮的動力，讓孩子真實的感受到圖形世界的美麗和神奇。
（2）心理環境
我們在注重創設物質環境的基礎上，還及時將物質環境和心理環境結合起來。一是教師常常以夥伴的身份與幼兒一起玩，如：跳格子布，走圖形迷宮、拼搭組合等，形成一種寬鬆的民主的氣氛。二是活動中給予幼兒充分的自由度，讓幼兒自由選擇、自由探索、自由想象，甚至做出決定。當發現幼兒遇到問題自已想辦法解決或表現出興趣時，及時給予讚賞和鼓勵。三是平日裡常常以商量的口吻和討論的方式指導孩子，使幼兒的思維處於輕鬆活躍的狀態，提高了幼兒探索和創新的可能性。
2、激發興趣，為幼兒的思維發展增強內部動力
“數學是思維的體操”。學前兒童思維總是伴隨著活動興趣的產生，發展變化而同步進行。科學家發現學前兒童的思維能力既可受活動興趣因素的激勵獲得超常發揮。也可因活動興趣的喪失而產生失常表現。所以，激發興趣就成了數教學最重要的工作之一，也是教師所遇到最困難的問題之一。
在教學實踐中我們發現，孩子的興趣主要是通過材料的操作與擺弄；數學美的欣賞；解決現實生活中的實際問題來激發的。為此我們首先從幼兒的生活經驗出發，讓幼兒發現問題，尋找解決問題的方法（收集操作材料）。其次通過各種教學活動在操作材料的擺弄中引導幼兒欣賞數學的科學美、抽象美和創造美。最後用學到的知識解決現實問題。如：在容量和守恆的教學活動中，我們就從孩子在玩沙時爭搶的兩個不同大小的桶想到的，孩子們通過“水、沙、米”的科學小實驗不僅理解了容量的大小與容積的關係和物體守恆的道理，而且還獲得了測量的方法，極大的激發了學習興趣，使幼兒在生活中舉一反三，不斷的發現與發展。
因此，興趣是學前兒童數學思維的調控器。在課題進行中，我們正是抓住了興趣這一思維調控器，使“從形入手 數形結合”的教學模式大放異彩，達到發展幼兒思維，提高認知能力，增強內部動力的功效。
3、鼓勵操作，為幼兒思維的發展提供可能
皮亞傑曾經說過：“數學的抽象乃是操作性質的，他的發生、發展要經過連續不斷的一系列階段，而其最初的來源是一些十分具體的行動”。可見，數學的抽象依靠的是作用於物體的一系列動作的協調，同時在心理上建立相應的協調聯絡。因此，兒童只有通過摸、畫、剪、拼、排、貼等操作活動，讓數學變成看得見、摸得著，並受幼兒喜愛的活動。
為使操作達到理想的效果，我們從數學學科本身固有的特點出發，以《綱要》的理論為依據，邊實際邊總結，提出以下幾條教學原則：
（1） 條件性原則：指在幼兒操作探索過程中具備的條件①為每位幼兒提供人手一份的村料。②給予幼兒充分的操作時間和空間。③允許幼兒有同伴間交流的機會。
（2） 目的性原則。在幼兒操作擺放圖形或實物的過程中，教師都應明確活動的目的。一是通過圖形“力”的作用，發現問題，初步體驗到某些概念的內涵或運算規律，二是有目的的讓幼兒用語言表述動作的結果，三是引導幼兒討論操作結果，使目標有效達成。
