學期我擔任了高一英語B班的教學工作。拿到教材的第一感受就是課文內容新、多，詞彙量大。高中英語閱讀課文具有題材廣泛、體裁各樣、語言知識豐富等特徵，是各單元教學的核心部分，也是培養學生閱讀能力的主要渠道。
閱讀教學傳統模式常常是單一的自下而上模式，只是把課文作為單純向學生傳授語法及語言知識的載體，重在老師的講解，忽視了培養學生的閱讀速度和理解能力；傳統的閱讀理解提問方式也常常停留在對所閱讀文章的表層理解層次上。如何藉助這些課文來提高學生的閱讀速度、閱讀理解能力和語言水平呢？這是一個需要師生互相合作的工作。在閱讀課的課堂教學中，教師應精心設計教學程式，讓學生的閱讀和討論交流相互交叉進行，從而使閱讀課既達到提高學生閱讀水平的效果，又能較好地發揮學生的主觀能動性，將接受的資訊轉變成交際的內容。通過使用交際化的手法進行閱讀教學，為提高學生聽、說、讀、寫等綜合能力打下堅實的基礎。教學過程由教師、學生、教材、方法四要素組成，這四要素所組成的六對關係只有處於一種和諧的狀態，才能實現教學過程的最優化。在進行閱讀課教學設計時，不能只考慮教師的意志，忽視了學生的主體性。教師在教學中應激發學生思考，讓學生有話可說，並樂於說。
高一英語教學的小結2本屆高一年是我帶的第二屆課改後的學生，上一屆的教學經驗告訴我得詞彙者得天下，高一做為起始年段，最重要的是激發學生內在學英語的興趣。本學期我積極參加學校組織的各種教學活動，嚴格要求自己，除了日常與同年段的老師加強備課聽課活動，積極與兄弟學校的同行們探討，及認真研究教材，結合本校的實際條件和學生的實際情況，認真備課、聽課、及時反思，使教學工作得以有計劃，有組織，有步驟地開展。本學期主要做了一下幾點：
一、注意高一與國中的銜接過渡
高一新學期伊始，為幫助學生儘快適應高中英語教學，我們全體高一英語老師商量，做好初高中銜接，放慢進度，先從音標入手，複習的過程中注重學生拼讀能力的培養，把音標放在具體的詞彙中複習。同時在教學的過程中，有意識地複習國中主要語法，如動詞時態與語態，人稱代詞，賓語從句等。我也利用課餘多與學生接觸，儘快和學生熟悉，瞭解他們國中的學法，從一開始逐步培養良好學習習慣，具體做法是：鼓勵學生開口讀英語，每天早讀，安排一位英語學得較好的學生進行單詞及課文領讀，把學生分成幾個小組，進行朗讀的抽查；利用問題及任務培養學生課前預習、課後複習的良好學習習慣；堅持用英語授課，要求並鼓勵學生用英語思考問題、回答問題；根據大學聯考要求，從高一年開始就需要培養學生的閱讀能力，藉助英語百分百的材料進行限時訓練及及進行情感滲透，提高學習興趣，激發內在驅動力。
二、備課，既備學生，又要備教法
從國中升上高中，有的同學由於之前沒學好英語，對英語已經有了一定的恐懼心理，針對學生的情況，設計符合學生實際的教學環節，調動學生學習英語的積極性，激起學生對高中英語學習內容的好奇心是本學期的'重點。上屆三年的教學讓我深身懂得有效教學的重要性，備課既要備教材，更重要的是要符合生情才有效，這屆的學生從為人處事上說更懂事也更有禮貌，家長的關注度也比較高，上課在組織課堂紀律上可少花點時間，但是單詞積累也是相當不足，因此激發上課興奮度是關鍵。備課時，在上課前做好各方面的充分準備，以學生為主體，精心設計教案，做到備課、備人、備材料，每天我都花費大量的時間在備課之上，認認真真鑽研教材和教法，並且在每課後深刻地進行教學反思。上課時我也利用本身的性格使講課生動，運用各種手段，寓教於樂，充分調動學生的積極性，使學生在一堂課上不知不覺就學會了課文中生詞。難易適中照顧全部，不讓任何學生產生厭學情緒。所以，每天我去上課都保持充足的精神，讓學生感受到一種自然氣氛。
三、激發學生學習英語的興趣，注重學生情感滲透，激發內驅力
學生成績的好壞與意志水平的高低是一致的，意志力強的學生學習的自覺性較強，能持之以恆，對待困難鍥而不捨。因此在教學過程中滲透情感教育，對學生而言，其作用不僅僅在學一個學科上，更重要的是能培養優秀的生活品質。這學期教材中的楊利偉，超人，維廉姐妹這些生活的強者都是學生學習的榜樣，這學期我們所使用的英語百分百是個很好地進行情感滲透的載體。激發學生的衝勁後，在教學中培養學生的學習興趣，增強教學效果成了另一個重點，把語言教學與日常生活聯絡起來，上課可以結合時事、熱點，給學生講有關政治、歷史、社會等各方面的新聞、幽默等。創設問題情境，激發學習興趣和求知慾，優化評價學生機制激發學生的學習動力，調動學生的積極性，培養學習英語的興趣，提高英語教學效果也是本學期我用的較多的方式。
“授之以魚不如授之以漁”，提高自學能力是另一目的，其提高還得益於大量的獨立的閱讀，於是新學期開始就要要求學生人人必備一本英漢詞典作為工具書，讓學生勤查字典。
一學期來，我再次感受了學生聽說讀寫四會能力培養的重要性，更清楚詞彙這一關突破的必要性和艱難性。所幸，英語組全體老師形式各樣的教學觀摩課讓我學到了不少，參與青藍工程後，從慶玲老師那裡也體會了年輕老師的衝勁和拼搏，學會了課堂情景創設的創新性。作為一個教師，我將與時俱進，不斷調整自己的教學方法，突出學生的主體地位，在提高有效教學和培養優生上再探索！
高一英語教學的小結3學期我擔任了高一英語b班的教學工作。拿到教材的第一感受就是課文內容新、多，詞彙量大。高中英語閱讀課文具有題材廣泛、體裁各樣、語言知識豐富等特徵，是各單元教學的核心部分，也是培養學生閱讀能力的主要渠道。
閱讀教學傳統模式常常是單一的自下而上模式，只是把課文作為單純向學生傳授語法及語言知識的載體，重在老師的講解，忽視了培養學生的閱讀速度和理解能力；傳統的閱讀理解提問方式也常常停留在對所閱讀文章的表層理解層次上。如何藉助這些課文來提高學生的閱讀速度、閱讀理解能力和語言水平呢？這是一個需要師生互相合作的工作。在閱讀課的課堂教學中，教師應精心設計教學程式，讓學生的閱讀和討論交流相互交叉進行，從而使閱讀課既達到提高學生閱讀水平的效果，又能較好地發揮學生的主觀能動性，將接受的資訊轉變成交際實踐的內容。通過使用交際化的手法進行閱讀教學，為提高學生聽、說、讀、寫等綜合能力打下堅實的基矗教學過程由教師、學生、教材、方法四要素組成，這四要素所組成的六對關係只有處於一種和諧的狀態，才能實現教學過程的最優化。在進行閱讀課教學設計時，不能只考慮教師的意志，忽視了學生的主體性。教師在教學中應激發學生思考，讓學生有話可說，並樂於說。
