得到省督導辦的真情幫扶，我鄉14名教師有幸於20xx年x月x日赴築進行為期一個月的掛職培訓，而我就是其中一員。這次培訓分為中學和國小兩組，中學七人，國小七人。我加入了中學組，榮幸地來到了貴陽第二實驗中學（以下簡稱貴陽實驗二中）。
踏入貴陽實驗二中校門，我的第一感覺就是美。首先是景美，不管是校園的規劃佈局，還是園裡的各種景觀，都給人一種藝術感染力，讓人產生“可遠觀而不可褻玩焉”的感覺。其次是人美。領導熱情好客、平易近人，教師和藹可親、竭誠奉獻，學生文明有禮、勤奮好學。前蘇聯教育家蘇霍姆林斯基在談到美和美育時說：“美是人的道德財富的源泉?學校的任務就是要在孩提時期，在神經系統幼年期，使美成為德育的有力手段，成為真正人性的源泉。”貴陽實驗二中正是用這樣的景培育出了這樣的人。由此讓我想到，一個學校，不僅要講建設，要講綠化、美化，還要講文化，要讓每一處景都富有文化內涵，這樣，在讓人感到舒服的同時，又可發揮它的育人作用。 貴陽實驗二中給我的第二感覺就是和諧。走進校園，如同走進家園。領導與下屬同桌吃飯、聊天，猶如拉家常，很自然，領導沒有居高臨下的氣勢，下屬也沒有有意迴避的情形。教師之間彼此尊重，親切稱呼，在一起交流教學、班級管理中的棘手問題，互幫互助，坦誠直率。老師與學生平等對話，相互信任，師生關係極為融洽。學生與學生之間，沒有你追我趕，沒有打架鬥毆，沒有流言蜚語，常是三五成群，玩各自的小遊戲，享受自我的其樂無窮。室內室外隨手亂扔亂丟、花草樹木隨便亂踩亂摘的現象極為少見。
再好的制度要讓它發揮作用，還得靠貫徹落實。在這短短的一個月裡，貴陽實驗二中留給我印象較為深刻的另一方面是——工作落實到位。以該校開展校本教研和德育工作的情況為例，校本教研方面，貴校在開學初就要求各年級備課組負責人擬定本學期的教研工作計劃，計劃細到開展活動的具體時間、地點、活動內容都列清楚，然後交到教務處，由教務處統一調節時間，並公佈實施。實施中除遇放假等特殊情況外，不準延期或放棄（因為據我瞭解，他們每天都有活動。），凡是安排有課時的領導，有事外出也得給教研主任請假。德育工作方面，大致可以分為兩個板塊，一塊由思教處（德育處）負責策劃和安排，主要是在重大節日（如五四青年節、六一兒童節、美育節等）和九年級學生畢業時，組織開展德育體驗活動；另一塊由班主任負責，學校在期初就要求各班主任按周次擬定好自己的班會主題，並上報思教處備案（目的是為了便於學校考查其德育工作的實效性），主要是利用每週的班會課有針對性地開展德育活動。
當然，貴陽實驗二中教師的敬業奉獻精神也令我敬佩。他們早上遠道而來，要經受一路顛簸，到學校有時連早餐都來不及吃就匆忙趕進教室去看學生，課後要批改作業，中午也沒休息時間，飯桌上隨便聊的也都是關於怎樣發展好學生的問題。而且，走進他們的課堂，聽到的都是學生精彩的發言，老師經典的評說，看似簡單卻蘊藏著深奧，像是隨意卻一點都不隨便。“臺上一分鐘，臺下十年功。”教師能在課堂上做到運籌帷幄、遊刃有餘，需花多少精力啊！可見，貴陽實驗二中的老師們是把自己的全部精力奉獻給了三尺講壇，奉獻給了祖國的`明天！
還有，貴陽實驗二中實施的“師徒對接”幫扶制和教師發展性評價機制，也是我比較看好的。
年輕教師，尤其是新上崗的教師，跟新手上路差不多，掌握的理論可能很多，但在實踐中總是到處碰壁，原因就在於缺乏經驗，還不能很好地把理論同實踐結合起來。這時，給他找一個導師，對他進行必要的指導和幫扶，那麼他就會少走很多彎路，自然他的專業成長也就快了。
評價具有導向功能，一套科學、合理的評價制度，必將把一個單位，一個系統，乃至一個國家引向高速、協調運轉的軌道，反之，則不然。我總大膽地認為，我們走不出應試教育的怪圈就是評價機制出了問題。而發展性評價是相對於終結性評價而言的，是一種著眼於教師的未來而非過去的評價，其目的不是為了獎懲，而是為了發展。它把教師個人的需要同學校的需要巧妙地融為一體，這樣，促進教師個人的發展，也就促進了學校的整體發展。
限於本人的認識水平和時間，這次培訓雖已盡了力，但學到的東西還是微不足道，仍然有很多東西沒弄明白，比如發展性教師評價具體怎麼操作等。但我會在以後的工作中繼續向貴陽實驗二中學習、把貴陽實驗二中的精神帶回新發，讓它在自己的工作崗位上發揚光大！
20xx年x月x日
關於赴貴陽第二實驗中學培訓學習總結二我鄉中學教師一行七人來貴陽第二實驗中學（以下簡稱二中）學習培訓將近一個月了（20xx年x月x日至6月x日），在這短短的日子裡，每天都被一些事情所感動著，我思想感情的潮水在放縱奔流著，多次提筆總想寫點什麼，然而，也許千言萬語也難道出我在此的所感所悟，再好的清詞麗句也難表達我在此的所學所獲。不論是二中的校容校貌給我的印象，還是教風學風給我的啟迪，不論是教師的言談舉止，還是教師的敬業精神??無不隨時在激勵著我，教我自新。在與二中依依惜別之際，我對自己的培訓學習作以下總結：
一、培訓學習情況
我的指導老師是教學七年級（8）、（12）兩個班語文的解紹琴老師，她有著深厚的語文功底和豐富的教學經驗，雖然年近五十，但她的從教行為和敬業精神令人敬佩。因為有她的耐心指導和熱心薦引，我聽課30多節，除語文外，還聽了數學、物理、歷史、美術等學科的課堂教學。在解老師的帶領下，我積極參加語文組開展的各種形式的教研活動，使我增長了知識、開闊了視野，更感受到了語文教育在學校教育工作中的地位之重要。
學習期間我試教三節課，其中八年級（5）班兩節，七年級（8）班一節。雖然我上課不算成功，但得到了楊秀薇老師和解紹琴老師給我展示的平臺和對我的細心指導，尤是感激，通過試教，我真正發現了自己與一個合格的新課堂老師的差距，也體會到城鄉之間教學模式與學生基礎的差距，我感到了農村中學語文課堂教學模式的改進勢在必行了。
二、課堂教學中情感藝術的啟迪
新課程標準一再強調語文的人文性，重視提高學生的道德修養和審美情趣，這是語文學
科的思想精神功能，一句話，語文教學的目的之一就是教育學生學會做人。那麼，作為一位老師，首先要讓學生在感情上接受你，然後他才能接受你傳授的知識，這種感情的投入是非常必要的。在課堂教學中，作為老師，要尊重學生情感的選擇，因為不同的學生有不同的喜好，存在著不同的情感世界。只有讓學生自主選擇學習，才能發展學生個性。
我在二中的學習培訓中，每聽一節課都有一種新的感受，但總的說來，就是每位老師在教學過程中都非常注重學生的情感動向，構建了和諧的課堂氛圍。通過師生心靈上平等的交流、撞擊和感情交融，達到教育學生的目的。經過近一個月的聽課和與老師們的交流，我真正感悟了語文的人文性。
三、語文課堂模式感悟
《語文課程標準》中強調了語文教學的理念：“學生是學習和發展的主體，充分激發學生的主動意識和進取精神，倡導自主、合作、探究的學習方式”。我在過去的教學活動中總是做得不夠完善，其原因有：一是學生起點低、見識少，心有意會但不能表達；二是受地方風俗與家庭教育（封建思想意識）的束縛，學生不能較好地進行合作探究；三是作為教師的我見識淺，對新課標理念只是感性的認識，缺少實踐的指導。我通過這次培訓，聽了解紹琴老師、方屏校長、申戰紅老師、楊秀薇老師、費寧老師、付應梅老師等多位教師的語文課後，茅塞頓開，體會了怎樣才是一堂好課，怎樣才是新課程理念的教學。她們的教學各有風格，但有一點是相似的，那就是在教學活動中，能正確對待學生對問題解決方法的選擇，教學中，教師充當配角，學生擔當主角，使學生享有更高的獨立思考空間，留給學生更多的創新活動時間。《語文課程標準》中說到語文教學要力求“構建開放而具有活力的語文課堂”。我國現代教育理論家霍懋徵已說“掌握了學生的心理特點，教師就能運用自如的把教學內容在課堂這
個藝術舞臺上傳授給學生”。是的，這些老師做到了，並且做得很好，我聽了她們的課也深刻領會了新課標理念下的語文課堂模式。
我在這次培訓中，雖然時間不長，但收穫最大，感慨萬千，不能一言而盡，比如解紹琴老師在作文教學中的“畫面展示法”、“審題法”等的感受，如果要寫，也不是三五百字能說清楚、寫完整的。我即將惜別二中，但二中的校容校貌、教風學風在我腦海中已成永恆，在此我衷心感謝省教育廳督導辦對我鄉教育的關心、幫扶和給我這次學習的機會，衷心感謝二中全體領導對我們來學習的老師在生活上無微不至的安排和關心，感謝二中的全體老師給了我在教學工作上的啟迪。
20xx年x月x日
