說課，是作為一種教學、教研改革的手段，能夠有效地調動教師投身教學改革，學習教育理論，鑽研課堂教學的積極性。能夠提高教師的素質，培養造就研究型、學者型青年教師。簡要地說，說課是對上級領導、教研組教師的一個彙報，是用局外人的角度、局內人的身份陳述課程教學內容的過程。
首先，我們來分析下“說課怎麼說”。“說課”一詞，由“說”“課”結合而來，“說”是一種行為，包含了準備、思考、設計、計劃等所有的與課程教學相關的陳述。“課”是教學的內容，“說課”而沒有命名為“講課”就說明了課是說出來的，故而要求教師要以“第一人稱”的口吻進行展開，陳述時要涉及課程教學的主體——“學生”，那麼要用第三人稱“他們”“學生們”代表所教授的物件。
其次，分析下大家都疑惑的“說課說什麼”。說課到底說什麼，其實是很多考生充滿困惑的問題。有些學生在學習完後，告訴我其實他們剛開始根本不懂得什麼是說課，以為和試講是差不多的內容，以為說課就是說說要教什麼課就可以了。還有一些學生在經歷了面試失敗後，也不清楚自己到底什麼地方出現了問題，認為自己的說課基本沒有問題，但是不知道為什麼沒有通過。其實，大家認為的說課是廣義的含義，認為說課就是將課程內容說出自己的想法就可以了，沒有細細地去理解更深層次的意義。
說課到底說什麼？第一是和課本內容相關的，即是說課程的本質。課程的本質是課程本身具有的特點，那麼考生可以從課程內容的背景出發，去探究課程內容的實質，來進行第一步的說課。第二步，是說授課物件的本質，也就是指學生的特點，學生究竟具有什麼樣的特點？這是需要教師去進一步深挖和研究的，每個年級的學生都具有與其他年級學生不同的特質，針對這些特質教師要進行課程的設計與安排，那麼就引出了第三步——教師要說出用什麼樣的教學方法進行授課，並且在你所設計的教學方法中哪些方法是主要的，是課堂必須實施的，哪些方法是輔助的，依據課堂情況實施的，這都是要有所說明。第四步，針對一節課的.教學方法，教師還需要設計出學生的學習方法，學生究竟以聽教師講授為主，還是以學生自主研究為首，這是需要教師弄清楚的問題。第五步，當你把一堂課的前序步驟都理清楚後，就要開始一節課的教學陳述了。一堂課要如何上，課堂上需要出現什麼樣的氣氛，教學內容哪些是學生必須掌握的，哪些作為知識素質拓展的，這些在教學過程設計中，教師要一一地設計完整。在最後，還要對自己的課程框架的設計有一番簡要的敘述。這樣的說課才是完整的、齊備的。
根據以上的“說課是什麼”“說課怎麼說”“說課說什麼”三個問題的分析解答，我們對說課已經有了清晰的瞭解。那麼在最後，給各位考生一些備考建議。第一，考生在面試前一定要熟悉我們所要備考的材料，也就是課本。考生要仔細閱讀考試大綱和公告，看清楚說課的範圍，到底是國小三、四年級的課本，還是五、六年級的課本等。每個地區說課的課本選材不相同，那麼對於自己所要參加考試的課本選材，必須熟悉、熟悉、再熟悉。熟悉的標準是什麼？標準是一看題目，就知道是第幾冊的內容，講述的是什麼，要求學生理解懂得什麼等。第二，學生準備考試前，要用大量的時間進行練習，並認真地記錄說課時間，以符合考試要求的時間範圍。在練習時，不一定每次都通篇地練習，建議考生在剛開始的準備中，可以一步一步地練習，待每部分都熟練後，再整體地把握時間，通篇地說課。第三，在日常的說課練習中，考生要總結出一套適合自己的說課方法，以備在考場備考時，能夠在有限的短暫的時間內最快、最好地完成說課簡案准備，而後在考試現場正常發揮，以此取得滿意的成績。
總之，每位考生在考試複習的時候都會有適合自己的學習方式和方法，在複習說課時，大家一定要善於總結其中的規律，並且儘量找到一些方便備考的技巧，另外考生通過日常的練習可以提高自身的語言表達和即興發揮的能力，所以考生在平時要多練習，多總結，多熟悉課本。
