研究目標：
本課題研究的基本內容是培養學生自主學習能力策略，目標是研究怎樣在高職院校中培養有著自主學習能力的學生，形成一定的理論成果發表，並運用到日常的工作中。
研究內容：
本課題的關鍵點在於培養的方式方法問題，這是一個永恆的探究的課題，研究可以從幾個方面去著手：
如先從怎樣讓學生明確自己的學習態度入手，讓學生明確自己的學習目標是什麼，轉變觀念，變被動為主動;
其次通過一系列的舉措讓其學習方式呈現多樣化的方式，這些舉措包括了上課方式的轉變，考試方式的轉變，作業佈置的轉變，學分構成的轉變，階段性實習的轉變等等。
通過研究學生在學校所要接觸到的各種學業、狀況、實踐等等，全面分析方式方法解決此課題。
研究的主要結論及發現(3000字以內)高等教育的目標是培養與我國社會主義現代化建設要求相適應的，掌握本專業必備的基礎理論知識，具有從事本專業實際工作的全面素質和綜合職業能力的應用型人才。而在高職院校學習中，學生自主學習能力的培養，是他們適應新的就業環境、職業結構不斷變化的要求，因此，具備自我學習及知識更新能力對現階段的高校學生具有積極的意義。作為一名教育工作者，更應著眼長遠，著眼於學生的一生，注意對學生自主學習的策略以應對未來社會的競爭和挑戰。
一、自主學習的界定
自主學習又稱為自我調節學習，是指學習者在己有知識、技能的基礎上，自覺地、獨立地和正確地運用一定的學習方法，獲取知識、發現問題和解決問題的學習能力。一般來說，自主學習包括自我監控，自我指導和自我強化三個過程。高職院校學生的自主學習能力，包括制訂並在必要時調整學習目標的能力;對學習材料和學習活動是否符合學習目標的判斷能力：選擇學習材料和學習內容的能力;自我選擇學習活動方式並執行學習活動的能力：與學習夥伴(包括教師)的協商交流能力;對學習活動實施情況的自我調控能力;調整態度、動機等情感因素的能力;自我評價、矯正學習結果的能力等方面。作為一種能力，自主學習不僅使學生在正規的學校教育中受益匪淺，而且為其終身學習奠定必要的心理基矗因此，在高職院校的教學、生活中培養學生的自主學習能力有著及其重要的意義。
二、加強高校學生自主學習能力的必要性
目前來說，我國的高職院校學生普遍存在著學生主動學習意識不強烈、學習動機不明確、學習策略不正確、自我監控意識不足等現象。
1、學習意識不強烈
由於我國目前學生在中學階段的教育主要是以填鴨式教育為主，因此造就了高職院校學生獨立思考能力差的現狀，每天上課學生僅限於聽課做作業，課堂上有問題也不主動找老師或者同學解決，究其原因，一方面與學生的學習興趣、學習基礎和學習能力諸因素有關，也與傳統教育無視學生的主體性，長期積累以致釀成學生對教師的過分依賴，逐漸失去了自我控制能力和自我意識能力，進而造成主動學習的意識淡保
2、學習動機不明確
高職院校學生學習的主要目的有些是為了找個好工作、有些事為了能畢業，大部分學生對自己的專業課也不是很感興趣，這說明學生的學習動力機制缺乏內在推動力。主要是因為學生已有知識基礎參差不齊，知識結構的殘缺妨礙了知識的'建構，因此，課堂上有隻有一小部分學生真正聽懂了教師講課的內容，一大部分學生逐漸失去學習的興趣和信心，學生日復一日地從事單一化的學習活動，就會普遍喪失學習知識的興趣和內趨力，厭學情緒得以產生。
3、學習策略不正確
制定恰當合理的學習計劃，學習起來就可以免去許多不必要的損耗，也就有了學習的目標。但很多學生根本沒有制定相應的學習計劃，學習只有憑慣性運轉;課前不預習、課後不復習;僅僅是為了應付考試才看書;不重視對所學知識的總結整理;長此以往，對於學生自主學習能力的培養是極為不利的。造成這種現象的主要原因是教師引導學生轉變學習方式做得不夠，對學生學習方法、學習策略的指導關注得太少。因為策略是學生在長期的學習過程中自然誘發出來的偶然學習結果，需教師長期、系統地指導和培養。
4、自我監控意識不足
自我監控能力是自主學習獨立性的重要體現，它既影響著學生在學習活動中的學習質量與效果，又制約著學生自主學習能力的發展。但只有很少一部分的學生能夠制定學習計劃，利用課本目錄或筆記嘗試檢查自己掌握情況。這說明學生在學習中的自我監控能力較低，教學中應有意識提高學生的元認知水平。
根據以上的分析，現階段我國高職院校學生的自主學習能力水平普遍很低，大力培養學生的自主學習能力已成為迫在眉睫的問題。在教學中，要轉變學生被動接受式的學習方式，培養學生自主學習的學習方式，要大膽對教學活動進行改革與創新，樹立現代的教育教學理念，建立和運用引導學生自主學習的教學策略，為學生自主學習能力的發展創造有利的環境和條件，從而為高職學生步入社會後的自身發展奠定良好的基矗
