英語由古代從丹麥等斯堪的納維亞半島以及德國、荷蘭及周邊移民至不列顛群島的盎格魯、撒克遜和朱特部落的白人所說的語言演變而來，並通過英國的殖民活動傳播到了世界各地。下面是關於四年級英語音標教學課件，歡迎參考!
音標教學
仁愛英語七年級上剛一開始並沒有突出音標的重要性，在還沒有學完26個字母的情況下就已經有了很多生詞，但為了幫助學生掌握單詞，改變學生從一開始學英語就處於被動的學習地位的現狀，我們必須進行音標教學，那麼，我們如何在新形勢下教學音標?
我採用了先集中後分散的教學原則。這裡所說的集中，即首先運用3個左右的學時集中識記26個字母，這期間穿插一些日常英語用語和簡短易學的英語歌曲，內容基本上跟教材相符;其次，用2-3周的時間進行字母、音素和音標的教學，教學的重點要放在瞭解字母、音素、音標三者之間的內在聯絡，明確各自在拼讀單詞中的作用，完成48個音素、音標及其相應字母、字母組合的教學，使學生初步過發音、拼讀開口關。同時，結合教材生詞表上的單詞練習拼讀，掌握用音、形、義相結合的正確方法識記單詞(可以是生詞表上部分單詞，特別是一些有讀音規律的單詞)，從而使學生初步形成獨立拼讀的能力，使學生的英語學習從一開始就進入積極主動的學習狀態。然後是分散教學，即按照教材所編的教學任務施教。以達到在教學中進一步分散鞏固前面所學的字母、音素和音標，確實形成熟練的拼讀能力，並進一步學習和掌握單音部分的其它學習內容。
單詞教學
仁愛英語七年級上詞彙量較大，但我們又必須讓學生掌握，否則難以適應教材的要求，這就增加了教學的難度，那麼我們該採取什麼方式來教學單詞?
實踐證明，傳統教學中，靠講解和機械操練掌握詞彙的方法是不行的。尤其在當前中、國小英語脫節，詞彙量大，教學任務重的形勢下，我們更應注重培養學生自學的能力。在這方面我認為我們應做好下列幾點:
1、重示範。在教單詞時，要求教師自己示範到位，發音清晰，講解發音要點。同時培養學生認真聽，專心看，積極模仿的好習慣。聽清後再跟說。確定學生大都聽清，模仿正確後，再出示單詞卡片，以免分散學生的注意力。對直觀的單詞配以圖片、體態語幫助學生理解。順利完成音--形--義的逐步過度。
2、重情景。單詞是構成語言的三大要素之一。人類思維活動是藉助詞彙進行的。人類思想的交流也是通過由詞構成的句子來實現的。沒有詞彙任何語言都是不可想象的。因此單詞具有語言的意義，應在特定的語境中引出，這樣既便於學生理解，印象也深刻。
3、重遷移。在教學中我們應提倡“新舊貫通”或叫“相互遷移”。其實這也是一個很好的學習方法。如:pen----pencil-----pencil-box , day----today----monday----tuesday----yesterday,all---tall---ball----small 等等。
4、重趣味。英國著名語言家c.e 埃克斯利說:“教英語的最好的方法就是能引起學生學習英語興趣的那種方法。”我們在單詞教學中不能一味讓學生死記硬背，而應嘗試運用多種形式巧記。如採用兒歌、猜謎語、簡筆畫等形式。
5、重運用。學習單詞的目的是為了運用詞彙，並能正確運用到筆頭表達之中。在英語教學中創設一定的語言情景，使學生宛如置於一種真實的語言環境中，就能使學生自然而然使用所學習詞彙來表達他們的思想感情，從而達到學以至用的效果。如:七年級上冊unit3的教學，我們可以讓學生帶全家照來學校，讓學生相互介紹自己的家人，讓學生在運用中掌握單詞與句型
【2】四年級英語音標教學課件在學習的過程中，學生對於這部分一般重視還不夠，在考試中這部分的扣分非常嚴重，同學們在聽老師講解的時候也一知半解的，從他們的眼神中看出他們還沒有完全理解，而對於四年級的學生來說，剛接觸音標，確實是有難度的。
語音教學需要進行很多的.操練，因而往往很枯燥，稍不注意就可能有傷學生的學習積極性，導致對英語學習產生焦慮感。因此，語音教學尤其需要注意方法和技巧。基於以上問題，國小階段的英語語音教學可以採取以下主要方法:
(1)字母音標一體的音標教學
這一方法是在英語字母教學的同時，將字母讀音的音標形式同時教給學生，讓學生在學習英語字母的讀音的同時學習基本的英語音標的讀音。英語字母中包含了絕大多數的英語音標，在教授字母讀音後實際上就教授了大多數的音標教學。
(2)字母音標單詞一體的音標教學
這是在字母音標一體教學的同時，把一些與字母讀音相同的單詞、或符合英語發音基本規則的拼寫比較簡單的單詞同時進行教學，讓學生在學習字母讀音和音標讀音的同時，學習一些基本詞彙。
(3)音標詞彙歸類的音標教學
這是將符合同一讀音規則的詞彙歸類進行教學，這些詞彙可能是本冊教材中的單詞，也可以是整個國小階段應該學習的單詞，甚至可能是國小教材之外的單詞。歸類通常可以多次重複，將一個單詞在母音、子音、重讀音節、非重讀音節多次歸類。歸類的目的是幫助學生掌握這些單詞的讀音。
(4)重音規律總結教學
對英語單詞重音的規則進行總結，同時提醒已學的單詞和應學的單詞中有哪些不符合重音規則的單詞，特別是常用的重點單詞。
(5)語調規律總結教學
對英語句子的語調規則進行總結，並將常用語調規則的運用及語義內涵，分類總結，進行教學。
(6)強化節奏教學
正如前面提到，英語節奏非常重要，而學生又容易出現錯誤，因此，我們應該明確、直接地強化節奏教學，讓學生熟悉節奏群，並學會通過節奏群的學習提高口頭表達能力、聽力理解能力、閱讀理解能力。
(7)用繞口令進行語音教學
繞口令是語音辨別區分的好方法。繞口令宜用於學生在基本掌握語音的準確讀音之後進行近似相似音辨別區分之時，而不宜用於一開始的語音教學中。
繞口令對相似近似母音的辨別區分有很大幫助。來自英語國家的傳統的繞口令含有很多不常用的詞彙。這些詞彙對於英語國家的國小生來說並不陌生，他們已經能聽懂、也會說這些詞彙，只可能不會認寫，相似近似音的辨別區分上存在一些困難。因此英語國家的幼兒教師和家長才創造了這些英語國家傳統的繞口令。
教師花一定時間和精力編制一些針對本地學生語音辨別存在困難較多的語音的繞口令，這些繞口令應該儘量用簡單一些的比較常用的甚至以後會學到的要求學生掌握使用的詞彙。如用Kate plays eight games.這類帶有/ei/的簡單的繞口令教學生操練/ei/的發音，學生可以同時掌握/ei/的幾種發音規則。用Peter picks a piece of picture.這類簡單的繞口令教學生辨別區分/i:/ 和/ɪ/的讀音。這種簡單的繞口令學生比較容易掌握，而且還可同時接觸一些以後要學習掌握的詞彙和語法現象，可能比英語國家傳統的繞口令更適合於我國國小生。同時老師們要注意根據自己任教學生的動態真實的語音困難編寫這類繞口令。另外，老師們編寫的句子最好是能夠真實地運用在真實的英語語境具有真實的語用功能表達真實的語義真實的英語語句。
(8)用歌謠進行語音教學
詩歌是語音的藝術，歌謠不僅鏗鏘有力，節奏鮮明，而且韻律本身就是語音的藝術，既可幫助學生學習掌握語音，又可幫助學生辨別區分相似近似音。歌謠易學好記，朗朗上口，是語音教學的好形式。不過傳統的能直接用於我們的學生的語音教學的歌謠不是很多，而歌謠的編寫難度比繞口令更大。因此，用歌謠進行語音教學需要一定的條件。我們老師在語音教學中可以使用傳統的優秀的像Good, better, best這類的歌謠，也可以從雜誌上選一些比較好的歌謠進行語音教學。
四年級滲透音標教學很有必要，四年級的學生，他們的模仿能力、記憶能力很強，剛接觸英語，學習英語的興趣大，好奇心強，信心足，十分有利於學生記憶單詞。掌握正確的讀音對記憶單詞很有幫助。學生如果有了音標和拼音知識，可儘快地把單詞牢記，並能通過發音的規律，聯想記住一系列的單詞。就如通過上面的方法，他們自己拼讀出來的單詞會記得更牢固，對一些有聯絡的單詞cat, cap, cup等都會有很深的印象。“磨刀不誤砍柴工”雖然提前教音標會花去一定的教學時間，但我相信對學生以後的英語學習是很有幫助的。
