送東陽馬生序這是一篇贈序，通過寫自己年輕時期讀書的艱苦，勸人利用便利的條件，虛心求教，認真讀書。下面是小編整理的送東陽馬生序教學設計，歡迎大家參考。
【學習目標】
1、掌握並積累一些文言實詞和虛詞，培養古文自讀能力。
2、 體會對比手法的運用。
3、體會並學習古人刻苦學習和虛心求師的精神。
【教學重點與難點】
1、重點：①學習積累文言實詞與虛詞。②朗讀背誦文言課文。
2、難點：理解作者如何用自己的切身體會勉勵學生勤奮學習的。
【教學設想】
這是一篇贈序，通過寫自己年輕時期讀書的艱苦，勸人利用便利的條件，虛心求教，認真讀書。文章思路清晰，在開篇提出“嗜學”，然後圍繞這個中心詞，層層展開，並採用對比法，點明求學應有的態度和精神。在教學時，引導學生誦讀全文，利用工具書查釋、翻譯、理解，互助學習，掌握一些實詞和虛詞，培養學生的文言文閱讀能力。並在整體感知課文的基礎上，引導學生體會作者這種勤奮善學的精神。
【教學課時】
兩課時。
【教學過程】
第一課時
佈置課前預習：
1、查閱有關作者作品的資料。
2、藉助工具書，讀準文中字詞，瞭解大意。
一、故事匯入
教師講一則古人懸樑刺股刻苦勤奮學習的故事匯入。其實古代還有許多這樣勤奮讀書的人和事，你還知道哪些呢?引導學生從記憶中搜索相關故事(王羲之刻苦勤奮的故事;囊螢映雪;成門立雪;鑿壁偷光…)古代的宋濂也是這樣一個勤奮好讀書的人，而且還是個善於勸學的人，今天我們來學習他的《送東陽馬生序》
二、學生交流作者作品相關資料
教師適當補充：
1、介紹作者：(投影出示)他是明朝主要的開國文臣，明初文學家。他年少時受業於元末古文大家吳萊、柳貫、黃溍等。元朝至正九年，召他為翰林院編修，因為身老不仕，隱居龍門山著書。明初，徵他作江南儒學提舉，讓他為太子講經，修《元史》，官至翰林學士承旨、知制誥，朝廷的重要文書，大都由他參與撰寫。年老辭官，後因長孫宋慎犯罪，被流放到四川，途中病死。他與劉基、高啟為明初詩文三大家。著有《宋學士集》。
2、介紹本文的體裁特點。本文是一篇贈序，其中的“序”，並非“序言”，而是“贈言”的意思。書序相當於前言後記，一般是介紹作家的生平，或成書過程與宗旨，為閱讀和評價作品提供一定的參考資料，或給以必要的引導。而贈序與書序的性質不同，始於唐朝，文人之間以言相贈，表達離別時的某種思想感情，往往因人立論，闡明某些觀點，相當於議論性散文的一種寫法。
三、學生自讀課文，瞭解大意
1、教師範讀課文，要求學生注意字音和停頓，指導朗讀。
⑴注意以下詞語的讀音：
嗜逾叩叱咄俟負筐皸媵燁廩稍稍餒謁撰寫贄
⑵注意停頓：
如：餘/因得/遍觀群書。嘗趨百里外/從鄉之先達/執經叩問。不知/口體之奉/不若人也。是/可謂善學者矣，蓋餘之勤且艱/若此。以是/人多以書假。卒/獲有聞。
2、學生自由朗讀課文：能否流暢地朗讀課文和學生對課文內容的理解程度有極大的關係。因此，要求學生至少將課文讀上兩遍，而且必須是以讀得流暢無斷為標準。
3、指名學生朗讀，其餘同學聽完後指正、評價，教師作適當補充。
4、學生集體朗讀全文。
四、再讀課文，互助學習，理解文句，疏通課文內容
1、四人小組齊讀第一段(學生自主合作學習)
⑴根據註釋各自疏通文意。
⑵小組互譯，你讀我譯，我讀你譯
⑶標出疑難之處，小組討論，還不能解決的，全班討論。
⑷教師評點學生翻譯，特別提醒學生對重點字詞句的掌握
走：跑，引申為“趕快”。
趨：快步走，奔赴。
質：詢問。
曳履：拖著鞋子，形容匆忙趕路的樣子。
湯：熱水
再：兩次
食(sì)：同“飼”，給飯吃。
被(pī)：通“披”，穿著。
腰：名詞用為動詞，腰帶上懸掛著。
①家貧，無從致書以觀。無從：不知從何處。這裡指沒有辦法。致：取得。這裡指買到。以，連詞，可譯為“來”。家境貧窮，沒有辦法買書來看。
②或遇其叱咄，色愈恭，禮愈至，不敢出一言以復;俟其欣悅，則又請焉。全句譯作：有時遇到先達訓斥，(自己的)臉色(就)更加恭敬，禮節(就)更加周到不敢(隨便地)回一句話，等到先達高興了，就又去請教。
③以中有足樂者，不知口體之奉不若人也。全句譯作：因為(我的)心中有足以快樂的(讀書)事，(我)不去理會嘴裡吃的和身上穿的不如別人。
