我們有一些啟發後，通常就可以寫一篇心得體會將其記下來，如此可以一直更新迭代自己的想法。怎樣寫好心得體會呢？以下是小編整理的幼兒園教師心得，僅供參考，大家一起來看看吧。
幼兒園教師心得1
管理就是指揮和協調，大到一個國家、一個社會，小到每個單位及每個單位的具體股室，都離不開管理。管理工作存在於一切人類社會和人們的共同活動中。幼兒園作為教育系統的基層單位，其管理工作是通過幼兒園中的最小單位xx班級來實現的，所以說班級管理是幼兒園管理的重中之重，是基礎、是核心。而班主任，則是班級管理的具體操作者、執行者。這樣，班主任的工作就顯得比較重要了。俗話說：“火車跑得快，全靠車頭帶”。作為一名班主任，首先應該做到嚴以律已、寬以待人，要信任、尊重、關心配班教師，做到以身作則，時時處處事事起帶頭作用，作出榜樣，作出表率。切實起到排頭兵、領頭雁的作用。在一段時期的班級的管理工作中，我總結出了八個字，那就是“真誠、嚴格、熱愛、周到”。在工作中能做到這八個字，班級的管理工作就遊刃有餘了。
一、真誠
班內教師之間配合的是否和諧直接關係到班級管理的好壞。教師相互信任、相互幫助、相互補位是和諧相處的關鍵。要做到以誠待人、坦誠相待，也就是相處要“真誠”。有人說：夫妻之間有一個磨合期。而班內教師同樣也需要一個磨合期。教師剛配班時，有些不適應也是正常的，如果教師都能以誠相待，工作中經常換位思考，相互理解、體諒，那麼磨合期就會很快過去，教師之間就會很快適應，就會營造一個寬鬆、愉悅的工作環境。以誠相待就是時時處處事事為他人著想，一切以工作為重。我班有位老師孩子小，還在哺乳期，有一次園裡下午兩點召開緊急會議，餵奶時間也不準回去，當天恰好這位老師中午值班，這樣小孩整個下午吃不到奶。當時我想到了這個情況就提前半小時來接班，讓她回去餵奶。班主任能夠坦誠地對待教師，這樣，配班老師就能自願地服從班主任的領導，班級就有凝聚力、向心力，班級管理工作也就自然上來了。
二、嚴格
嚴格包括兩方面內容，一是指對教師嚴格要求，二是指對幼兒嚴格要求。
一組班，班主任應組織配班教師共同學習園內的各項規章制度，並要求每個人嚴格遵守。教育活動前要備好課，做到教具充足，讓幼兒能真正從快樂中學、從玩中學。戶外
活動時，教師要精心設計每一個遊戲，讓每個幼兒都參與進來，運動起來。此外，全體教師還應共同討論，制定出班級常規，大家來共同遵守。在班級常規中，要把職責、任務等分解落實到每一個人頭上，大家各司其職、各負其責。
在孩子的常規訓練及一日生活中，教師應當做到嚴格要求，且要求一致。我們知道，管理幼兒就宛如栽培小樹一樣，要時常給它培土、施肥、澆水，將它多餘的小叉剪掉，使它能健康、茁壯地成長。如果不對小樹進行精心的管理，任其東倒西歪，樹叉橫生，那麼小樹就難以成材，只能成為火中燃物，因此，對幼兒嚴格管理是十分必要的。在制定生活常規時，可要求孩子們也參與進來，以增強孩子們的'自制力和約束力。在工作實踐中，我們把一日常規總結為“三靜”、“三注意”。即點名時安靜、吃飯時安靜、午睡時安靜，上課時注意力集中、早操時注意力集中、戶外活動時注意力集中。孩子們在全體教師的嚴格要求下，在一日生活常規上有了長足的進步。
三、熱愛
教師與幼兒是幼兒園教育過程中兩個最主要的因素。在整個教育過程中，教師與幼兒之間只有建立起良好的人際關係，才能有助於開發幼兒的智力，培養其能力；有助於培養良好的生活學習習慣，有助於教師與幼兒的身心健康。而要建立良好的師生關係，教師必須要做到“熱愛”二字。贊可夫說：“當教師必不可少的，甚至幾乎是最主要的品質，就是熱愛兒童。”前國家教育部長柳斌同志在貫徹幼兒園兩個法規座談會上明確指出“要愛孩子，不愛孩子的人不能當幼兒教師，這是一個最基本的條件。”因此，“愛”是每一個孩子健康成長必不可少的生長素。作為
教師要做到熱愛每個孩子。首先要主動親近幼兒。課上，從教態到語氣都要十分真摯而親切，使幼兒感受到母愛般的溫暖，課下，要主動接近幼兒，愛撫幼兒，給他們講故事。其次，要真心體貼幼兒，既要關心幼兒的教育問題，還要注重幼兒的養護問題。從睡眠、起床到用餐、喝水，都要事事關注，事事細心，還要隨時觀察幼兒的身體健康狀況。這些看似婆婆媽媽的小事，正能夠體現出幼兒園教師母愛般的師愛。第三，要正確引導幼兒。教師要通過課堂教學和課外活動，幫助幼兒認識善惡美醜，以科學的教育思想塑造幼兒美好的心靈。
四、周到
一個班級管理工作的成功與否，還要看他的家長工作做的是否到位。因為家長是幼兒園與社會聯絡的橋樑，是視窗，是宣傳欄。有人把幼兒教師比做是幼兒園的“禮儀小姐”，的確，教師是幼兒園的禮儀人員，教師對家長的接待工作，直接關係到幼兒園的聲譽和形象。因此，對家長的要做到熱情周到。要真誠接待每位家長，笑迎家長，笑送家長，做到手勤、口勤。早晨，孩子入園時，要走上前去主動為孩子脫下大衣，並熱情擁抱每一個孩子，給孩子一個良好的情緒，下午孩子離園時，要主動告訴家長孩子在幼兒園一天的生活、學習情況。但是不能刻意迎合家長，隨波逐流。家長有錯也要敢於提出，同時要注意方式方法。有的家長教育孩子方法簡單粗暴，要及時與之溝通，委婉相勸。為了更好地能與家長溝通，在工作實踐中，我們建立了班級家長委員會，鼓勵家委會代表積極聽取家長意見，及時和老師溝通，共同切磋育兒經驗。只要每位老師都能熱誠地接待家長，每位家長都會滿意而來，滿意而歸。
“麻雀雖小，五臟俱全”。班級的管理工作也是如此。這就要求班主任要有一顆敏銳而細緻的心，洞察一切小事，處理好方方面面的關係，集教師、家長的一切智慧和力量，切實為教師、為幼兒，為家長營造一個寬鬆、和諧、安全、衛生、舒適的精神環境和物質環境，為我們的幼兒園建設一個真正的文明的宣傳視窗。
幼兒園教師心得2
讚賞要真誠
管理者要善於讚賞別人，要善於從理解的角度真誠地讚賞別人，這就要重視調查，才能夠發現教師的閃光點。有這樣一位年輕教師，她好高騖遠，日常工作不踏實，拈輕怕重，同事關係緊張，因而領導平時對她批評較多。有一次，我偶爾發現她寫了幾篇不錯的散文詩，於是馬上發自內心地讚揚她文筆優美，告訴她我很讚賞她的才氣，並請她為園刊的卷首寫一首小詩。結果，她不僅出色地完成了任務，而且從此一反常態，工作十分投入。因此，讚賞出於真心，才能真正起到激勵作用。你的讚揚言不由衷，教師輕易就能識破你的虛請假意，從而使你的讚賞一錢不值。
讚賞要及時
現代心理學家的一些實驗結果告訴我們，值得表彰的行為、事蹟所發生的時間及給予表彰和授予榮譽的時間之間間隔越短，激勵的效果則越好。因此，發現了教師良好的行為、出色的表現、優秀的事蹟，要及時給予應有的肯定、表彰，授予相應的榮譽，以使其產生喜悅、愉快、積極的情緒體驗，強化其內驅力，並更好地調動更多人的主動性和創造性。有一次，一位家長到晚上六點鐘也沒來接孩子，班主任在電話聯絡不到其家人的'情況下，毅然將孩子帶回了自己家。第二天，小孩子的父母寫了一封表揚信送至園長室。得知此事，我馬上張紅榜通報表揚了這位教師。結果，幾天內園裡又連續收到好幾封家長的表揚信，擴大了激勵效應。
讚賞要適度
讚賞太多或讚賞太少，都起不到應有的作用，所以要適度。我的經驗是，對於每一位教師，原則上每月至少讚揚一次，但也要結合實際情況。比如，缺少經驗的新教師需要更多的讚賞，自信心不足的教師也需要更多的讚賞等等。另外，對教師讚賞的程度要恰當，表揚一個人時不可說得十全十美。讚揚時，切忌抬高甲而貶低乙。在管理中，絕不能用一個人的或集體的失敗去襯托另一個人或集體的勝利，絕不能為了樹立某一個典型而抹煞其他人的成績。
讚賞要有針對性
讚賞的內容要針對具體成就，而不能籠統地泛泛而談。比如，說“你這份工作計劃制定得具體而又明確”，比說“你的工作能力真強”要更有針對性。另外，讚賞的內容應實事求是，有根有據，令人信服。領導對教師讚賞的目的不是為了博取教師歡心，而是為了提高教師的士氣和工作效率，因此，不要為了討好教師隨意地讚賞。平時，園所領導應創造民主管理氣氛，吸引教師參與工作討論、決策與總結等，並通過意見箱、民主生活會、問卷調查、個別談話等向教師徵詢意見，獲取反饋資訊。這些做法本身就是一種讚賞，因為你向老師討主意，說明你欣賞她的聰慧。
讚賞要有藝術性
為使讚賞發揮應有的效應，管理者應講究讚賞的藝術。這就要求管理者對每個教職工的個性脾氣、興趣愛好、家庭情況都心中有數，對不同性格的人採取不同的讚賞方式，注意讚賞的時機與場合能為本人所接受，能為他人所理解。讚賞方式可以是面對面稱讚、當眾誇獎、通報表揚、舉行慶功會等，也可以是給其家屬寫信或打電話，稱讚其工作做得好，或是邀請其家屬到單位裡來參加表彰大會等。
讚賞既是領導對受讚賞者的行為予以肯定，也是領導對受讚賞者的行為表示感激，它對教師有著極大的激勵作用。因此，管理者應不斷學習，掌握讚賞這門領導藝術。
幼兒園教師心得3
地球是人類賴以生存的家園，但隨著社會的發展科技的進步，地球的生態環境已受到人為的破壞。保護好地球是人類造福子孫後代的必然選擇。“環保教育從幼兒抓起”，這已是眾多有識之士的共識。許多幼兒園也已開始對幼兒實施環保教育，我也曾經到過一些幼兒園看過此類活動，看過之後，對於幼兒園如何開展環保教育，使環保教育真正落到實處，我有以下幾點思考：
一、制訂出適合本園及幼兒實際情況的環保教育目標
環保教育在幼兒園教育中是一個嶄新的課題，在我國，目前尚沒有一套系統的幼兒園環保教育目標。因此，在幼兒園準備實施環保教育之前，首先考慮的應是從幼兒身心出發，根據本園、本地現狀，制訂出切實可行的環保教育目標，這目標包括總目標和階段目標，只有有了目標，教育才有了方向，才能在具體實施中避免盲目性與隨意性，更能有效避免有些教師在自行選擇環保教育內容時，忽略幼兒心理、生理特點，遠離幼兒生活經驗，不從幼兒理解能力出發，而只是從自身良好的願望出發，造成知識的深度超出幼兒的接受能力，達不到應有的教育教學效果。從而保證了幼兒園的環保教育在一個正常的、有秩序的教育環境中得到良性發展，走上一條可持續發展之路。
二、教師加強自身環保知識學習，提高環保認識，保證環保教育的教學效果
“環保問題”是社會發展的產物，環保知識也是繼環保問題之後形成的新的知識領域。幼兒教師在以前的學習培訓中沒有涉足這方面知識，因此，在對幼兒進行環保教育之前，教師非常有必要先加強自身學習，建構自身必要的環保知識支架。俗話說，“欲給他人一碗水，自己先有一桶水。”教師如若對環保知識沒有充分的認識，會造成環保教育過程中片面的、錯誤的理解，對幼兒的環保教育也只能僅僅停留在比較膚淺的層面，甚至狹隘的將環保教育等同於常識教學或思想品德教育，簡單的向幼兒介紹一些花草樹木的知識及對空氣的作用，或者在品德教育中蜻蜓點水般的告訴幼兒要講衛生、不亂扔垃圾便冠以環保教育的名稱，對幼兒起不到真正的教育作用，幼兒園的環保教育成了形式教育和口號教育，有違幼兒園環保教育的初衷，環保教育之路越走越窄，直至停滯。
三、樹立正確的教育理念，注重教學形式，對幼兒進行有效的、正面的教育，促進幼兒“知”與“行”的轉變
教育要以幼兒為本，尊重幼兒，教師從孩子的視角出發，站在孩子的立場去看待身邊的事物和現象，結合幼兒教育的特點，聯絡日常生活及突發事件，進行漸進、系列的環保教育。
當前幼兒園在進行環保教育時，常常從形式上將環保活動作為幼兒園特定的“大”活動，其目的是想凸顯環保教育的重要性，但在具體操作過程中，往往和幼兒園其他教育活動完全區分開來，幼兒也會輕易地將活動中學到的環保知識特定為某一活動中的行為模式，不能完成“知”與“行”的轉變，這樣做意味著環保教育最終將失去其應有的價值和生命力。
孩子的年齡特徵決定了他們對遊戲、藝術、故事的喜愛，在這些活動中，幼兒獲得的知識體驗是最深刻的，萌發的情感也是最真摯的。他們從中可以易於轉變、生成一系列自發自主的環保探索活動。因此，環保教育的形式取向宜尋求以各種形式在幼兒園活動中的`滲透。
在內容取向上，宜從小處著手。當前“白色汙染”、“沙塵暴”“水土流失”等都是環保教育的熱門話題，但在具體實施時，教育者們花費大量心血準備直觀地影像資料，創設豐富環境讓幼兒體驗，孩子們通過活動也能說出愛護環境，保護家園的話語，可是在生活中，隨手亂丟垃圾、賤踏草地、傷害花草樹木等行為時有發生，這使教育者們困惑了，孩子們的認識與行為的差距咋就這麼大呢？教學效果應該沒有問題，教育效果的問題可沒解決呀？其實，這就是內容取向的不當，造成幼兒“知”與“行”的脫節。
幼兒園環保教育應該是能夠廣泛反映我們生活環境以及幼兒容易理解和接受的環境知識。這裡的環境，應該是我們的周邊，我們的家園。在周圍的環境中，幼兒有許多可以看得見、摸得著、聞得到的事物和現象，如觀察垃圾堆及被汙染的河水、聽聽刺耳地噪音、欣賞美妙地音樂等等。只要我們老師時時做個具有環保意識的有心人，完全可以充分利用這些隨手可得的教育內容自編成教材，以專題環保教育為主，將豐富的環保教育知識滲透到幼兒的一日生活及各種教學活動中，讓幼兒從感性的活動的基礎上獲得並形成有關的知識。
環保教育還要注重幼兒責任感及自主精神的培養。活動時，教師不能僅僅侷限於教學設計。教師的思想是有限的，而孩子的發現是無限的。老師要尊重幼兒的意見和見解，善於鼓勵幼兒以環境主人的身份參與活動，要充分意識到只有環保意識真正紮根在孩子們的心中，孩子們才能時時刻刻學會用環保的眼光看待環境、善待環境、看待生活、善待生活。教師在組織活動時，既要注重教學的結果，更要關注活動的整個過程，關注幼兒在活動中的責任責任感和自主精神的培養。從小處著手，把握住了“小”的目標，才能把握住“大”的方向，幼兒也才能達到“知”與“行”的和諧統一。
總之，幼兒園實施環保教育已是幼兒園必須面臨的新的課題，幼兒園可以利用園本課程開發的理念與技術，與家庭教育、社會教育相結合，形成符合本園實際、具有本園特色的環保教育目標體系，從不同角度來加強對幼兒的環保教育。
幼兒園教師心得4
幼兒園是一個比較特殊的教育機構。幼兒園的管理看似簡單，實質上存在很多的難點與盲點。幼兒園管理內容，按照幼兒教育的任務、內容、工作範圍和工作規律，主要包括目標管理、計劃管理、教養業務管理、幼教科研管理、行政事務工作管理、規章制度管理、工作質量管理、保教隊伍管理和園長自身建設以及幼兒園工作評價等。這些基本內容是系統中的組成部分，它們既相對獨立地存在，又在相互聯絡、相互作用、相互制約與相互融合中有機地構成幼兒園管理系統。幼兒園的教育質量和管理質量就存在於這個集合體的有機結合之中。
最近在幼兒園中實習，親身社於幼兒園這樣的一個機構中，體會到了幼兒園這個的團體的特殊性，對幼兒園的管理也有了感性和理性的認識，對於管理中存在的若干問題提一些自己的想法。
一．幼兒園環境的管理
首先是幼兒園外部環境的管理。幼兒們的自我保護能力比較弱，身心還處於明顯的未成熟階段，幼兒身體各部分的器官比較嬌嫩，神經系統比較脆弱，運動水平比較低，動作的協調性差，所以走路摔倒、弄傷自己是常有的事。那麼幼兒園就應該儘量避免這類事情的發生，所以外部環境的佈置方面應該儘量注意。一般在幼兒活動的場地儘量鋪置軟墊。我就經常看到一些幼兒在水泥地上摔交，往往頭上馬上就會紅腫。
還有就是幼兒的
活動器械方面，在選擇的時候一般幼兒園都會注意選擇適合幼兒活動的器材，但是有一點在管理工作中應該注意的是器材的更新。由於幼兒的使用率高，而且往往幼兒不像成人會比較小心的使用所以器材的損壞率會比較高。在我現在所在的幼兒園中我就發現幼兒每天都會使用的小隧道是用鐵絲構架成的，包住鐵絲的布都沒破了可缺沒有人來維修更換，這就非常危險了。當然作為老師我覺得就應該時刻注意到活動器械的使用和更換，提醒院方更換。當然，我認為也可以多多鼓勵老師能夠自我製作一些可以活動的器材，這樣成本又低，因為本身就是廢物利用，即使被幼兒損壞了也可以再製作。同時也能開發幼兒的創造力讓幼兒參與制作。
二．教師休息時間的管理
現在幼兒園一般都是兩個老師帶一個班級。每個老師半天班，這樣看來似乎老師並不是很辛苦，因為還有半天是可以休息的，可事實並非如此。首先，雖說是半日班，但一個老師在帶班的.同時，另一個老師也在班中，而且經常還需要協助因為幼兒比較多，一個老師往往照顧不到的，特別是在戶外活動的時候，孩子經常會離開老師的視線範圍內，所以一定要有兩個老師同時在。還有就是老師主要的時間都用來了製造教具方面，同時還有很多的筆頭工作要寫。針對這幾點我有幾點看法。
1．教具的共享
幼兒園的是個整體，每個班級都不是獨立的。我覺得班級之間應該實現共享。
（1）教案的共享
現在很多幼兒園都已經採用電腦輸入的方法進行教案的編寫，這樣可以方便查詢和存放。同時我覺得可以通過電腦將每個教師的
教案做成共享文件，這樣每個教師的電腦都是聯機的，教師就可以參考不同老師的教案，同時可以改進，把教案設計的更好，這樣提高了效率可以讓教師有更多的時間做其他事情。
（2）教材的共享
要自己製作一套教具是一件很非時間的事，這一點經過實習我是深有體會。設計，畫畫，塗色，裁剪都是非常費時的，而且有時甚至是要為班級中的幼兒每人畫一副。這是非常費時的一件事。那麼如果好的教學課我們就可以進行教具方面的共享，減少了教師的工作量。同時也節約了資源。同時在教學內容的選擇上，現在適合幼兒學習的教材有很多，特別是現在經過二期課改之後，對教學內容的安排上更是面面俱到，但同時也要注意適當的為每個幼兒添置統一的教材可以同時使用。
而且現在不同的幼兒園都有自己的教學特色，那麼根據自身的不同，幼兒園就應該購置不同的教材。
2．教師加班制度
教師對經常加班持否定態度。教師們認為加班有很多不利因素。有一份這樣的統計。認為加班不利於休息與健康者佔總人數的100％，認為加班不利於學習和進修者佔總人數的88．8％，認為加班容易引起心理疲勞者佔總人數的87．8％，認為加班不利於照料家人者佔總人數的84．7％，認為加班不利於休閒者佔總人數的67．9％，認為加班容易使日常工作懈怠者佔總人數的37．8％。經常讓教師加班是搞疲勞戰術，還容易侵犯教師的某些權利，如休息、學習等。
每個老師都有早班和晚班。早班的老師都要求很早到教師迎接幼兒的到來，不過很多時候，來的特別早的幼兒很少，而且通常是父母有事急著把寶寶送到幼兒園，但幼兒都會集中在一定的時間裡來
幼兒園，所以我覺得可以適合安排教師到園的時間，不用過度的早。同時教師越是早到教師，保育老師就更加早了，往往在冬天的時候天都沒有亮就已經出門了。這顯然是太辛苦了，影響教師一天的工作狀態。可以在院中開始一個教師，專門接受到的特別早的幼兒，有教師輪流值班。在教師裡可以設定一些區域遊戲的玩具。同時這樣也會有一個混齡的效果，提供幼兒的社會溝通能力。教育幼兒大的哥哥姐姐應該幫助弟弟妹妹。同樣對於晚回家的幼兒來說也應該安排這樣的一個教室，有教師輪流值班等待家長來接幼兒。這樣早班的教師不用很早到，晚班的教室也不會很晚走。
同時針對現在普遍上班族都是下班晚的特點，大批的幼兒來接的時間都比較晚，所以幼兒園可以開設一些興趣班放在不同的時間，有這方面的教師執教。這樣既可以方便家長也可以讓幼兒學一些自己感興趣的東西，培養某一方面的特色。當然同時也可以給教師帶來一點格外的收入，也遵守了多勞多得，按勞分配的原則。讓有特長的教師有所發揮。
針對現狀，筆者就如何解決教師加班問題提出如下幾點建議。首先，要按照國家的規定，切實實行5天工作制。應要求並激勵教師在有限的時間內努力提高工作質量和工作效率，批評並及時糾正拖沓的工作作風。其次，要逐步調整並減輕教師的工作負擔，給教師更多的自由支配時間和自由活動的空間。第三，要儘量減少來自各方面的檢查和評估。要沉下心，紮紮實實地練好“內功”，有效地提高辦園水平。要適當安排抽查工作，多一些長遠打算，少一些短期行為。第四，要切實安排好教師的休息時間。要使她們有時間讀書和思考，能夠發揮出更高的積極性，以利於創造性地開拓工作的新局面。最後，要加強法制觀念。安排加班，必須符合教師自願的原則，並應按照有關法律、法規的規定支付勞動報酬，或者累計加班時間用於休假，不能馬虎。
3．評估檢查工作
作為教師會面臨各種各樣檢查和評估。有時候是有點過度了，並不是檢查和評估不需要。是因為過多的檢查和評估加重了教師的負擔。花費了教師的一些時間來應付各種形式上的工作。給教師多一點自由支配的時間，這樣也可以給教師多點創作的空間。
三．幼兒園膳食的管理
膳食管理是幼兒園管理的重要內容。幼兒園只有做好這項工作，才能保證幼兒獲得足夠的營養，健康發展。為幼兒提供的膳食是否合理，幼兒是否喜歡吃，家長的反應如何，孩子的實際發展狀況好不好，是評價幼兒園膳食工作好壞的關鍵問題。這些問題涉及到幼兒園工作的方方面面，因此，幼兒園的膳食工作必須靠全體人員共同協作，才能做好。
1．保健醫合理計劃膳食，與食堂工作人員共同制定營養平衡的食譜。
保健醫制定食譜時，力求營養素搭配合理、均衡，品種多樣化，保證幼兒能夠從每日的膳食中得到符合標準的各種營養素。食堂工作人員參與食譜的制定，可以保證食譜便於操作，易於烹製。比如說幼兒早上和午睡起來的點心，應該豐富多樣，不要貪圖簡單。每天的重複幼兒往往會膩煩，造成浪費。牛奶搭配餅乾，那麼餅乾的種類可以每天更換。下午的點心
2．保健醫、炊事員堅持深入班級
實地觀察幼兒的進食情況，並及時聽取各方面的意見與建議，不斷改進工作。教師要及時反饋意見。
炊事員除了按照食譜精心製作膳食外，還定期深入班級，實地觀察幼兒的進餐情況，直觀感受幼兒是否喜歡吃自己做的食物。要聽取教師的及時反映的意見，對於幼兒普遍不能接受不喜歡吃的食物進行調整。很多時候食堂的工作者是不知道幼兒進食的過程的，所以教師和炊事員一定不能脫節。
比如說幼兒在剛剛午睡起來後對於甜食的攝取不是很多。有時候幼兒園為幼兒準備的甜羹太甜了，使幼兒有反胃的感覺，出現吃不下，嘔吐的現在。教師應該及時反饋，注意甜羹的搭配。
3．保教人員密切配合，規範各環節的工作。
幼兒進餐過程中都會有教師和保育老師的陪同。幼兒都有個體差異，顯然有的吃的慢，有的吃的快。教師就應該注意幼兒座位的搭配。可以讓吃的快的幼兒和吃的慢的幼兒做；對雙方都有一個作用，讓湯勺拿的好的幼兒和還不太會拿的幼兒一起坐。
班級保教人員在膳食工作中，努力營造良好的進餐氛圍。對幼兒進行不催、不急、不說，掌握幼兒的進餐量、進餐速度、進餐的特殊性幼兒對哪種食物過敏，拒絕哪種食物，吃中藥的幼兒有哪些禁忌等）。保教人員要針對所掌握的情況，對個別兒童進行個別教育與照顧。
當然在冬天的時候，食物很容易涼了，進食應該快一點，有些幼兒拿湯勺不熟練，吃飯不專心，很容易拖拖拉拉我們也應該進行正面的引導。同時對於幼兒進食的環境我們也應該注意。現在很多幼兒園都是讓幼兒在過道上進食的，那麼就應該注意過道往往是通風的。冬天很容易讓飯菜都涼了，而且幼兒也容易受涼。
四．門衛管理制度
通過幾次見習和現在的實習，發現很多幼兒園門衛的管理制度有點亂。有時候會有種感覺幼兒園可以隨便進出，這對幼兒的安全來說存在著隱患。作為門衛應該注意進出的人員，防止幼兒被他人接走，同時幼兒園的門衛制度不嚴，外來人員容易趁人不備，溜進幼兒園，造成損失。
同時作為教師也應該採取各種有利措施。應樹立安全第一的意識，加強安全方面的知識學習，為兒童創設安全、良好的生活環境。加強有關知識的學習，重視對兒童的保護，時刻把兒童的安危放在心上。結合幼兒的生活進行安全教育，提高幼兒的自我保護意識和能力。培養、訓練幼兒養成良好的生活習慣，減少傷害事故的發生。加強幼兒的體能訓練，提高其自我保護能力。
幼兒園教師心得5
安全，是人類生存最基本最重要的需求，安全就是生命。《幼兒園教育指導綱要（試行）》明確指出：“幼兒園必須把保護幼兒的生命和促進幼兒的健康放在工作的首位。”年關已近，上到國務院，下至地方政府。教育局和公安部門都非常重視學校和幼兒園的安全工作。實驗二小領導要求各處室及幼兒園牢固樹立“以人為本、安全第一、預防為主”的.理念，切實做好安全工作，並積極採取多種措施，堅決遏制重大安全事故發生，確保廣大師生安全。
實驗二小幼兒園按照上級檔案精神和學校的具體要求，加大力度落實各項安全制度、檢查制度、簽訂安全責任書、指定安全預案等等。同時重點加強幼兒園的一日生活安全管理，避免安全事故的發生。
第一，加強門衛管理。
具體做法：採取門衛一天24小時值班制，按時開關大門；嚴格三本登記制，即：教師出入登記、外來人員登記、不按點幼兒登記制。接送幼兒期間，值班園長和教師輪流在大門口值班，嚴防幼兒獨自離園和不法分子入園。
第二，加強食品衛生管理。
具體做法：嚴禁非食堂人員出入食堂，嚴禁食堂工作人員一人單獨在食堂作業；食堂工作人員嚴格執行採購、驗貨、加工、運送、留驗、儲存等各項食品衛生管理制度，嚴禁購買三無及腐爛變質食品及原料；嚴格執行洗消制度並做好詳實記錄。
第三，加強幼兒園的一日生活各環節的管理。
如：入園晨檢不放過每個細節；接送幼兒持卡（與家長見面）；把好幼兒服藥關，確保不錯服、漏服、誤服；加強幼兒午休管理，堅決杜絕值班人員打瞌睡、幹私活、看書等，嚴禁擅自離崗，加強對幼兒巡視；嚴把戶外活動關，戶外活動是安全事故易發環節，為落實“既要讓孩子玩的快樂，又要讓孩子玩的安全”這一宗旨，老師們採取了“觀察全面，照顧細微，提醒教育”等有力措施，儘量避免安全事故的發生。
幼兒園教師心得6
園長要把握好自己的角色定位，還必須要處理好幾個關係；教研與培訓的關係，幼兒園的需要與教師個體發展需要的關係，整體水平與個體差異的關係，理論與實踐的關係，幼兒園目前的需要與長遠發展的關係。研訓一體的活動中存在的一些問題，使我們研訓目標達成度不夠，其主要原因在於園長在研訓一體的模式中如何定位。我認為在研訓一體中，園長角色定位應該是這樣的：
（一）園長應是學習者
幼教的研訓一體能否以得順序開展，如何逐步用素質教育的思想優化幼兒園保教活動的過程，將其落實到各個學科，落實到每個教師的教育實踐和教學行為中，在很大程度上取決於園長，一園之中園長的教育觀念、思維方法、行為方式在一定程度上影響和制約著一所幼兒園的發展；影響著園內教師，所以園長的學習就顯得極其重要。園長要加強自身學習，學習現代管理思想，學習現代教育理論，學習現代教育技術、學習幼教法規檔案，獲得最新的教育教學資訊，迫使自己站在幼兒園發展的制高點上，不斷地自我提高，自我完善，才能夠在研訓中起榜樣的作用，導向的作用，爭取做學習型的管理者。
（二）園長應是組織者
l、園長要成為研訓一體工作的發動者。園長給教師以思想上的務虛，聯絡社會大背景，關注整個教育形勢，結合幼教改革及本園實際，向教師作宣傳，要經常向教職工談辦園思想，激發教師的主體性。從情感上變要我學為我要學，使教研成為來自教師自身的需要；從思維方式上，要調動教師的興奮點，擴充套件教師思維的角度；從行為上，使教師不僅僅是學了理論，有了觀念，而是要教師真正行動起來。教師角色行為的豐富和完善，教學技能和能力的真正形成，離不開實踐這一重要的環節。
2、園長要成為研訓一體工作的策劃者。研訓要有專題，在選擇專題時、要把握好三個方面：
（1）把握好教育改革的敏感點，比如以幼兒發展為本已成為幼兒園應該解決的核心問題，如何使教育目標、活動設計落實到孩子身上，促進每個孩子發展，這是需要教師去思考、去探討的。
（2）把握好本園的實際，要對隊伍現狀有一個清晰的分析，找到適切的專題。
（3）把握好教師發展的需求，教研專題來自教師，是教師在保教活動中、在教育教學上的需求，以解決教學中的問題為主。園長要努力尋求上述三者的結合點，並以此為抓手開展研訓工作。
3、園長要成為研訓活動的參與者。園長工作千頭萬緒，但一定要擠出時間，保證參與研訓活動，園長的參與不僅是對研訓工作的重視，也是抓住時機瞭解教師，發現教師的閃光點。教師是否被關注將直接影響他們自我發展的積極性，同時園長在整個研訓過程中，要起指導作用，能發現間題、分析問題、解決問題，如引導教師掌握以教學活動為出發點的教學遷移的能力，從而提高教師的實際教學水平；要起傳遞作用，將園長自己學習後對教育理念的認識，對教育資訊的理解傳遞給教師；要起導向作用，使研訓主題不斷深化，發動教師共同研究整理歸納，反饋到下一輪的研訓框架設計中，使教師明確今後努力的方向。
4、園長要成為研訓活動的反思者。在徐彙區多元化辦園體制、多型別辦園模式的衝擊下，園長都將意識到幼兒園的辦園質量是生命線，而保教研究則是質量的關鍵，因此園長要學會反思，反思已成為現代人必備的素質，人往往在反思中提高，不會反思就不會進步，我們也要引導教師學會反思，提高思想力。比如，我們要改變以往重課前研究輕課後反思的傾向，不僅會點評他人，也會反思自己。但是園長在組織反思的'過程中，要注意幫助教師調整心態，鼓勵、保護教師的積極性，看到教師的進步，支援教師的創造思維，善於提升教師的教育行為，為其以後的探索實踐奠定情感基礎。
（三）園長應是服務者
園長要為教師的個體發展和幼兒園的群體發展提供服務，創設條件，提供機會。積極利用各種有利因素，如教研中的自培，借鑑外界的力量，抓緊假期中的培訓，開展園際，學區際、區際的教學展示交流，利用家長資源、社群資源等，調動一切有效手段，使教師有學習的機會、表現的舞臺、施展的空間，滿足教師的發展需求。
園長要把握好自己的角色定位，還必須要處理好幾個關係；教研與培訓的關係，幼兒園的需要與教師個體發展需要的關係，整體水平與個體差異的關係，理論與實踐的關係，幼兒園目前的需要與長遠發展的關係。
總之，學前教育的研訓一體化，園長要把它作為一個系統工程，作綜合分析、整體思考，並與幼兒園的常規管理、隊伍建設、保教研究相結合，使教師在學習中提高，在實踐中進步。
幼兒園教師心得7
隨著資訊化技術的普及，幼兒教育計算機的應用越來越多，隨著應用軟體的開發深入，計算機將給幼兒園的教學與管理工作的諸方面帶來新的革命。繼中國小校園網路的建設熱潮之後，幼兒園也應將進入網路建設的浪潮之中。校園網建設勢在必行。資訊時代的熱潮撲面而來，計算機變的越來越強大，而應用軟體使計算機變的越來越容易使用，它們正在迅速改變著人們的生活、學習、工作方式，人們能夠明顯感覺到這種變化，總之整個世界正進行著一次深刻的變革。在這個變革的時代裡，什麼都在變，作為其它行業基礎的教育當然也要變，而且應該變的更早變的更快。那學校應做那些工作來適應資訊時代的到來呢？首先是在老師中普及計算機知識，學會資訊時代獲取知識的方法。就像學外語需要有語言環境一樣，學計算機也需要環境。而校園網最能提供這種環境，在一個好的校園網裡人們用計算機和網路進行工作、交流和學習、將教學工作科學資訊化，計算機改變了人的教學方式，同時也改變了人的學習方式。這些只有校園網才能辦到。社會變的很快，我們必須跟上時代的步伐，因此在經濟條件允許的情況下，儘快儘早的建設校園網好處將是顯著的和長遠的。
功能構成。結合幼兒園的實際情況，校園網路的建設一般比中國小的網路規模與複雜程度要低很多，因為產生巨大資訊量的師生交流活動在幼兒園不能也沒有必要通過校園網進行，剩下的就是管理資訊的收集與教學資源的共享兩大部分。所以，幼兒園園內網只需要滿足管理與教學的實際需要就行了。準確地說，幼兒園的資訊化建設應有兩方面的要求，一是內部園內網的建設，一是通向外部的網際網路站點，並且這兩部分是相通的。網際網路站點要滿足社會公眾對幼兒園資訊瞭解的需要，是幼兒園向社會宣傳、樹立形象的視窗。同時，如果可以達到幼兒園資訊能在網際網路上的實時釋出，就能滿足一些資訊化程度較高的'家長或其他型別的社會公眾對幼兒園最新資訊的及時查詢與充分的交流。
網路建設中管理功能的實現。幼兒園管理系統可以實現如下功能：
（1）嚴格安全的使用者授權與認證制度與措施。
（2）適合幼兒園工作實際的管理專案與內容。例如：行政管理：機構與職工，檔案與檔案，工作計劃與紀錄教學管理：幼兒管理，教學計劃，課程安排，教學用品後勤管理：物品分類，物品採購、領用登記衛生與保健：全部衛生保健工作的紀錄、報表生成、統計與列印
（3）方便實用的輔助功能：使用者管理、歷史查詢、資料備份與恢復
（4）完善而靈活的功能模組：管理模組、表格、資料的增加、修改與刪除，統計的設定與計算，報表的生成與列印通過以上內容的實現與管理運營實踐
管理系統給幼兒園的日常管理工作將帶來以下幾方面的提高：
（1）資訊交流的方便、深度與廣度的提高。
（2）不同工作之間的分工協作帶來工作流管理的嚴密與流暢。
（3）統計報表的生成與列印及文件處理的資訊化與自動化。管理資訊系統的正確實施，有賴於系統的良好設計與使用人員的協調與正確使用，在實施初期，一般會因為管理細節的增加帶來管理資料量的成倍增加而引起不適應。
網路建設中教學功能的實現。網路對幼兒園教學過程的幫助主要體現在教學管理與教學資源的共享兩個方面。與計算機網路直接相關的教學資源包括軟體（教學課件）、影碟等，按照他們不同的開發模式，其共享方式主要有基於瀏覽器介面的WEB共享方式與基於網路鄰居的檔案共享方式，第二方式本質上是檔案的拷貝，在使用版權上會遇到一些法律問題。第一種共享方式是同時開啟一個課件，在版權上一般會有限制，目前小神童產品的最新課件就是這種先進技術的產品。
網路的基本組成部分。內部網：
（1）伺服器。包含主伺服器、檔案伺服器、WEB伺服器、列印伺服器、INTERNET共享伺服器，可在一臺或幾臺機實現，通過嚴格的使用者授權與認證實現檔案、列印、網路等的共享與資訊交換及管理軟體（系統）的使用與執行。
（2）交換機。可選用16-24口10/100M自適應交換機或千兆交換機。
（3）網路佈線。選用超五類或六類佈線。
（4）工作站。選用windows98，包括管理、教學、娛樂、電教室幾種形式，後三種形式都可以採用操作方便的帶觸控控制功能的小神童裝置。
（5）其他外設。網路印表機或其他可直接與網路連線的裝置。
（6）外部網路介面。與INTERNET的介面，可採用DDN專線、ADSL、ISDN、FTB、MODEM等方式，出口共享可採用公用閘道器或代理伺服器的任意一種技術方式。
外部網：用虛擬主機或主機託管方式建設因特網站點，採用網路資料庫技術進行資訊的有序組織與方便更新，廣泛範圍內進行資訊交流、教學資源的授權共享等教育教學交流活動。
目前我國某些地區的幼兒園已經率先組建了幼兒園網路，領略了網路帶來的方便，將幼兒園的教學管理推向科學化。在方莊第二幼兒園每間教室裡都有一套多媒體教學裝置，從3歲的孩子起，一入園就要每天接觸電腦。據幼兒園園長孔震英介紹，該園有240多名孩子，卻有24臺電腦，平均每10名孩子擁有一臺電腦，除了一個計算機房外，每間教室均有一臺電腦，早就實現了"班班通"，孩子們每週兩次集中在機房學電腦，每次30分鐘，每天在教室有40分鐘的遊戲學習時間，孩子們可以自由地把握滑鼠觸控電腦。幼兒園曾作過一個調查，78%的孩子家中有電腦，92%的家長表示有條件讓孩子上網，家長几乎都有讓孩子在幼兒園學習計算機的需求。孔園長認為，現在幼兒園同樣存在競爭，幼兒園要有長足的發展，必須有自己的特色，打出自己的品牌。
如上所述，通過良好的規劃，選用合適的裝置，應用最新技術的軟體產品組建起來的幼兒園校園網系統，將對幼兒園的管理運營、教學工作帶來極大的幫助，才能在新世紀的競爭中永遠佔據優勢地位，保證幼兒園教育事業快速健康發展。
幼兒園教師心得8
一天早上，園長巡班是到中二班門口，正好遇到鼕鼕的爺爺送孩子，只聽他說：“快進去吧，你看老師在吃早飯呢，你也要好好吃啊！”園長向班裡看去，只見兩個老師都坐在桌旁吃早餐，孩子們則自己動手進餐，吃完的孩子散亂無目的地呆在那裡。接著，園長巡視了全園，發現許多班都存在著類似的現象。
回到辦公室，園長立刻著手分析原因。由於幼兒園位於市郊，很多老師上班的路程都很遠，又怕上班遲到，所以常把早飯帶到幼兒園來吃，這確實是原因之—。但自己作為一園之長，沒有及時注意到這一情況並採取相應的處理措施，卻是造成這種現象的'根本原因。在之後的教職工大會上，園長首先向全體老師做了檢討，指出自己工作的失誤之處。並宣佈了園務會的決定：今後，食堂將保證每天七點準時為老師們開早飯，園裡也將撥出一部分錢在後院裝修一個小餐廳，給老師提供用餐場所。接著，園長對教師吃早飯時孩子散亂地呆在教室裡的情況予以糾正，告誡全體教師在任何時候都必須認真負責地對待工作和孩子。
分析與思考
建立良好的教養工作秩序是教養工作正常運轉、教養質量不斷提高的重要保證。如果缺乏良好的教養工作秩序，必將引發一系列的問題。如上案例中，園長因未能紮實地落實入園和早餐這個工作環節，使得教師們紛紛在工作時間進餐，並進而導致孩子入園後沒人管理，給幼兒園帶來了不良的影響。而且，幼兒入園的時間正是教師與幼兒家長溝通、交流的好機會，教師在這個時候進餐，自然也就失去了與家長交流的機會。
該園長在後來的檢查工作中，意識到了問題的嚴重性，並從自我批評入手，妥善地解決了問題，其方式、方法還是值得肯定的。
“幼兒園無小事。”任何小環節的疏忽，都可能造成工作的失誤，給幼兒園帶來不良的影響。因此，園所管理者必須重視小事，善於從小事中不斷完善園所的管理。
幼兒園教師心得9
新的時期，新的環境下，要成為一名合格的學前教育管理經營者，在對自身工作進行重新定位的同時，應主動做到“六勤”，提升自己的管理經營水平。
“眼勤”，多學習
作為一名經營管理者的學習形式主要有兩種：一是要讀各種有字之書。應由系統的或有選擇的學好教育教學理論，有關學前教育的政策、法律法規，各種來自報刊和網站的相關管理經營、教研文章，各種現代教育技術等。二是讀取實踐這本無字之書，通過各種工作會議、教研活動或網站，去觀察瞭解同行和保教人員在教育教學、教研活動等方面的改革創新動態，多關注基層、班級及至整個學前教育的發展變化。
“耳勤”，多聽意見
作為一名管理經營者不僅要多聽而且要會聽。一是要聽下面對具體管理人員的意見、做法是否符合師生的利益、群眾的利益，符合有關法律法規政策的允許，不能居高臨下，以一種領導者或檢查者的身份出現，不能以一種專找保教人員差錯的心態進行，也不能以一種先入為主的定勢思維去聽，而是要以一種學習的心態和幫助保教人員的心態去聽。二是要聽課，把聽課變為品課。在聽課中提高自己的“識貨”能力，只有這樣，才能不斷提高決策管理經營能力。
“腦勤”，多思考
學前教育管理經營者要注意在工作中培養自己的悟性，對各種問題進行思考時，要善於從不同角度、不同層面、不同形式去切入。要善於在操作前、過程中和結束後進行“前思”、“中思”和“後思”，從中找到屬於自己的東西，不能把自己的'腦袋長在別人的肩膀上，更不能隨隨便便，無正主見，不帶腦袋地去工作。反之就由主動成為被動，其結果可知。
“腿勤”，多走動
凡是一名高階的管理經營者，一定要“下”走，不能上浮，坐屋指揮，多到班級、各個角落、方方面面掌握一手資料。二是要“上”去，多到上級教育行政主管部門，傾聽意見和關心，從中在物質和精神利益上受益。三是要往“外”走，多參加一些教研工作會議，學習一些外地園所的經驗。你不論往哪裡走，都應帶著想法而去，帶著辦法而回。
“口勤”，常開口
對本單位的所見所為，應及時指導、協調、統籌安排。在行政上，及時處理所發生的不和諧音符和不協調事件，做到口開事完。在業務上，要講藝術，如評課，這是一種藝術，應重在點睛，要以一種尊重教師的心態，不同地方應和教師交換自己的感受和看法，不能認為自己高人一等，動不動對一節課下個“好”“中”“差”的結論，或分成幾條優點幾條缺點，教無定法。在評課中，不能搞自己說了算，要通過和教師交流，讓教師從中得到啟示，有利於保教工作的開展，就起到了交流作用。
“手勤”，多動筆
一個優秀的學前教育經營者的成功經驗表現，要善於“以寫促學”、“以寫促思”、“以寫促管”，再好的腦子不如破筆頭，通過寫、記促使大腦的運轉，從而生成一些好的方式方法。平時應注意自己的學術和生活積累，拿起筆頭寫自己的成功之處和失敗不足方面。這樣天長日久，就會不斷豐富自己的管理經營理念、教研能力和整體素質水平。
幼兒園教師心得10
我市共有幼兒園293處，其中省級實驗幼兒園1處、省級示範幼兒園7處，濰坊市級示範幼兒園36處，在園幼兒達到25973人。面對進一步深化素質教育的迫切要求，面對人民群眾對高質量教育的渴望，我們深刻認識到，學前教育作為基礎教育的基礎，是普及九年義務教育、提高國民整體素質的奠基工程，必須強化措施，抓緊抓實。教育要發展，師資是關鍵。建設一支師德高尚、業務精湛、充滿活力、相對穩定的高素質現代化的幼兒教師隊伍，是學前教育健康、持續、快速發展的根本保證。近年來，我市學前教育以辦好每一所幼兒園、精心培育好每一個孩子為目標，大力加強教師隊伍建設，學前教育質量連年大幅度提升。目前，我市學前一年幼兒入園率達100%，3"5週歲幼兒入園率達93%，0"3歲嬰幼兒受教育率達40%以上。先後被評為山東省學前教育先進市、全國學前教育先進市。我們的主要做法是：
一、加大教師培養培訓力度，全面提升教師整體素質和水平
教育大計，教師為本。學前教育保育質量和水平的差距根本原因在教師，在於教師整體素質和教學技能的高低。我們把合理配置人力資源，全面提升教師素質作為促進教育均衡發展、提高幼教質量的重要內容來抓。一是加強了對全市幼兒教師的專業技能培訓。全市建立健全了以市級培訓為龍頭，鄉級培訓培訓為核心的輻射式三級培訓網路，有計劃、有措施、有步驟地對全體幼兒教師的“六項全能”進行系統培訓。自20xx年10月始，我們依託
教師進修學校舉辦每期三個月的“三三六六”制幼兒教師離職短訓班，主要對幼兒教師進行“彈、唱、說、畫、跳、計算機”六項技能、“三學六法”等培訓，現已對全市1400餘名幼兒教師全部輪訓一遍。為提高教師的`現代資訊科技素養，豐富和活潑教學內容，提高孩子的學習興趣，激發學生想象力和創造力，我們加強對教師現代教育技術的培訓。各鄉鎮充分發揮園本培訓的主體作用，對幼兒教師進行全員培訓，還拿出資金外出培訓學習。全市75%的幼兒教師取得了計算機等級證書，部分幼兒園實現了微機備課，60%的幼兒園連通了高速寬頻壽光現代教育網，實現了優質教育資源共享。同時，我們還對幼兒教師進行專業技能考核。市教育局專門下發了《關於對全市幼兒教師專業知識和專業技能進行達標驗收的實施意見》，成立專門的達標驗收領導小組，每年兩次對幼兒教師的專業知識和專業技能進行驗收，三年後複核驗收，重新認定。全市現已有900餘人取得了“專業合格證”。二是實施“名師帶動”戰略，發揮輻射和模範帶頭作用。我們制定實施了《壽光市三級骨幹教師培養計劃》，每學年都評選出一批學科帶頭人、教學能手、骨幹教師及優秀班主任，充分發揮骨幹帶動作用，在全市廣泛開展新、老教師“結對子”、“一幫一活動，定期參加教學研究，承擔示範課和教研任務，影響和帶動廣大教師鑽研業務，提高水平。三是開展城區優秀教師“送教下鄉”活動。我們組織由學科帶頭人、教學能手等組成的“導師團”，積極開展“送教下鄉”活動，把城裡的優質課送到農村的課堂上，把先進的教育理念和教學方法帶到農村，讓城區和鄉村的教師面對面交流學習，切磋提高，共同進步。目前，全市幼兒教師學歷達標為90.4%，有1人被評為省級教學能手，4人的公開課被評為省優質課，4人被評為濰坊市級學科帶頭人，14人評為濰坊市教學能手，12人被評為壽光市學科帶頭人，70人被評為壽光市教學能手，138人被評為壽光市骨幹教師，幼兒教師的整體素質大幅度提高，大幅度提升了全市的教學質量。
二、積極探索養老保險機制，激發廣大農村幼兒教師投身教育的積極性、主動性
我市高度重視幼兒教師隊伍的建設，千方百計為農村幼兒教師提高工資等各項待遇。市教育局制訂出臺了《關於農村幼兒教師實行退休制度的實施辦法》，為符合條件的幼兒教師辦理了退休。近三年來，為全市民辦幼兒教師每人月增工資140多元。這些措施，極大地調動了廣大幼兒教師的工作積極性，有力穩定了農村
幼兒教師隊伍，杜絕了優秀師資的流失，有力保證了農村幼兒教育的質量，收到顯著成效。隨著“一費制”改革的推進和深化，農村教育費附加的取消，農村幼兒教師工資原發放渠道堵塞。我市共有幼兒教師1495名，其中農村教師佔整個幼兒教師隊伍的87%，是農村學前教育的骨幹力量，但按照國家政策不能轉正，老有所養問題得不到妥善解決。原先農村幼兒教師工資從農村教育費附加中列支，現在由鄉鎮統籌，從幼兒園收費中支付，工資提高幅度受到影響，直接導致農村幼兒教師工資待遇等相對較低，部分年輕骨幹教師辭職或轉入其他行業，部分教師人心不穩，影響了學前教育的發展和質量。實行農村幼兒教師養老保險制度，是解決農村幼兒教師後顧之憂的必由之路。
為穩定廣大農村非公辦教師隊伍，更好地解決農村幼兒教師養老保險問題，實現農村幼兒教師老有所養，我們採取措施積極組織實施。一是深入調研，科學決策。養老保險工作有風險、難度大、政策性強，涉及教師切身利益，直接關係教師隊伍的穩定。市教育局高度重視，托幼辦協同政工科有關人員深入到基層園所調查瞭解，多次召開鄉鎮教辦主任、幼兒園長、幼兒教師座談會，廣泛徵求意見建議，並多次到市農村養老保險處和企業養老保險處等部門調研、諮詢，多次召開局領導班子會專題研究，為科學決策奠定了堅實基礎。二是反覆論證，制訂科學合理的實施方案。市教育局在廣泛徵求意見建議的基礎上，最終確定了遵循個人、單位分別承擔，利益均等、陽光共享的原則，就入保的形式、範圍、入保費的來源以及個人和單位承擔的比例等問題，初步確定了四種方案。方案一是實行農村養老保險制和退休制，二市實行退休制和農村養老保險制，三市實行農村養老保險制，四是實行企業養老保險制。經過詳細論證，反覆對比，最終確定了方案四，為農村幼兒教師辦理企業保險。農村養老保險人均投保數額3、6萬元，月領300元；而企業養老保險人均投保數額2、5萬元，月領450元，更貼近幼兒教師的切身利益。市政府專門召開會議研究農村幼兒教師養老保險問題，制訂下發了《關於農村幼兒教師投養老保險的暫行辦法》、《關於農村幼兒教師入養老保險工作的通知》，明確了投保範圍、投保條件、投保辦法，制定了具體的實施細則。為45週歲以下、教齡滿三年、現在職再崗的千名非公辦幼兒教師全部辦理了養老保險，並把他們全部招收為合同制工人。
通過實行幼兒教師養老保險制度，提高了幼兒教師地位，解除了她們的後顧之憂，大大增強了幼教職業的吸引力，使那些有志於幼教事業，有一定潛能、具備較高素質的優秀人才充實師資隊伍，確保了我市幼兒教師隊伍生機無限，活力充沛，確保了幼教事業的穩定與發展。
幼兒園教師心得11
職業感受是從業者對自己的職業生涯的主觀感覺和體驗。它反映著從業者職業生活的狀況。就教師而言，他們的職業感受對他們所從事職業的認同感、工作態度和職業行為都有直接的影響，因而對幼兒園和幼兒教育的管理者來說，瞭解教師的職業感受及其形成的原因，努力增強其積極正向的感受，降低其消極體驗，顯得至關重要。
一、幼兒教師的職業感受現狀教師的職業感受可以從職業幸福感和職業倦怠感兩個角度來考查。
前者是指教師在所從事的工作中，需要獲得滿足、實現自己的職業理想、發揮自己的潛能並伴隨著力量增長所獲得的持續快樂體驗；後者是指教師因不能有效緩解由各種因素所造成的工作壓力，或深感付出與回報不對等而表現出的對從事職業的消極態度和行為。它們分別從正、負兩個角度反映人的職業感受。北師大的樑慧娟，南師大的張玉敏、束從敏三位研究生，分別採用問卷調查、網路資料分析和訪談等方法，對北京、上海、安徽等地的幼兒教師的職業感受進行了調查。
儘管調查物件處於不同地區；調查的具體內容不同；方法也不一樣，但三份研究報告反映的情況極為相似，揭示的問題也非常一致。
(一)幼兒教師的職業倦怠感國外的大量研究資料表明：
職業倦怠感最容易發生在助人行業的從業者身上。教師職業作為一種典型的助人行業，自然也容易產生職業倦怠現象。教師的職業倦怠不僅危害個人的身心健康、家庭生活和人際關係，更會影響教育質量和學生的發展，使學生成為“最終的犧牲者”。因此，近年來，國際範圍內，人們在重視教師專業發展的同時，也十分關注教師的職業倦怠問題。在我國，“職業倦怠”一詞近兩年才開始出現在研究者的筆端，但在職場中這一現象已非罕見。不時出現的教師失範行為，職業倦怠往往是主要原因之一。北師大的樑慧娟碩士對北京市50所不同體制幼兒園(公辦、民辦、集體辦園、企事業辦園、體改試點園等)的447名教師進行了問卷調查，結果表明：其中有2．9％的教師有嚴重的職業倦怠表現，59．5％的教師有比較明顯的倦怠傾向，基本無倦怠的教師佔37．6％。該研究還發現，
幼兒教師的職業倦怠主要表現在以下方面：
1．生理心理方面。這方面的表現最為明顯。
88．5％的被調查者感覺自己經常處於疲憊不堪的狀態；86．7％的人總在擔心出事故；65％的人反映自己常感煩躁，常希望能一個人安安靜靜呆一會兒。
2．個人生活方面。
63．8％的被調查者認為工作佔據了自己很多原本應該享有的閒暇時間；47．3％的人感到自己在家裡的脾氣開始變壞；55．9％的人常常為一點小事對孩子和家人發火。
3．工作方面。
65．6％的被調查者反映自己上班時常常盼望著下班，以便找地方放鬆一下，以緩解工作帶來的緊張情緒；71．0％的人表示下班後根本不願再提工作上的事；48．4％的受試表示不時有離職的念頭；26．9％的受試後悔當初選擇了幼兒教師這一職業；部分人甚至表示，只要能找到一份待遇還可以的工作就想改行。總之，調查結果表明，北京市幼兒教師的職業態度和從業體驗值得我們高度關注。職業倦怠已經影響到他們的生活、工作和身心健康。而疲憊感和對事故的擔憂，更是成為困擾絕大多數幼兒教師(85％以上，包括“基本無倦怠”的教師)的突出問題。可能有人對這類研究不認同，懷疑問卷題目起到了誘導教師發洩不良情緒的作用。那麼我們再來看看另一個通過收集教師在網上匿名自由發表的意見，從中瞭解其工作感受的研究。由於網上匿名發帖使人有一種心理安全感，能夠說出平時不敢說或不便說的困惑和煩惱，故可以認為它能夠反映教師的真實想法和感受。南師大張玉敏碩士截取了上海學前教育網06論壇2002年11月1日至2003年11月1日上所發的有效帖子616份，對其內容進行了分析研究，發現其中有426份涉及工作負擔過重的問題，佔69．2％；直接傾訴自己身心疲憊的有304份，佔49．4％。由此可見，兩個研究的結論基本是一致的，它們相互印證。如果還有人對這類研究有懷疑，認為自由發表的意見同樣會受前面人的消極情緒的影響。
那麼我們再來看一個從幼兒教師的職業幸福感方面進行的研究。
(二)幼兒教師的職業幸福感南師大束從敏碩士綜合使用問卷調查、深入訪談等方法，調查了幼兒教師職業幸福感的現狀及成因。
其主要研究物件是安徽某地90名幼兒園教師，其中公辦園59人、企事業辦園8人、民辦園23人。調查結果顯示：50．0％的教師工作中只能偶爾體驗到幸福。從正反兩方面進行的三個研究都表明，幼兒教師的從業體驗已不容樂觀。二、影響幼兒教師職業感受的因素束從敏的研究顯示，幼兒教師的職業幸福體驗主要來自：領導的支援與肯定(67．8％)、幼兒的天真無暇(53．3％)、家長的支援和肯定(45．6％)、工作中常能獲得成功”2．2％)。而職業幸福感失落的主要原因依次為：家長的不理解(65．6％)、工作沒有安全感和穩定感(47．8％)、工作機械繁瑣(41．1％)。樑慧娟的研究表明：在影響幼兒教師職業倦怠的`幾類因素中，組織管理因素最為重要，其次是社會因素，職業因素、個人因素再次。(見表1)表1各因素對北京市幼兒教師職業倦怠的影響變數組織管理因素社會因素職業因素個人因素總因果效應係數0．49080．42460．38720．23由於題目和篇幅的限制，這裡僅對與幼兒園管理關係最為直接而密切的組織管理因素進行探討。這裡的組織管理因素是指個體所在組織和管理方面的特徵，包括職業角色定位、工作量、知情權與決策參與權、待遇與專業發展機會、組織為工作人員提供的社會性支援等。從職業倦怠研究興起之初，個體所在組織的特徵和管理特徵就一直倍受關注。因為研究者發現，導致從業人員職業倦怠之首要因素一一壓力，往往直接來源於組織和管理。樑慧娟的研究也顯示：與社會因素、職業因素和個人因素相比，組織管理因素對幼兒教師職業倦怠的影響最大(見表1)
1．知情權與決策參與權。
眾多研究都發現，知情權與決策參與權會影響教師的職業態度和感受。國外的一項研究表明，在與學校有關的各項因素中，是否給予教師參與決策的機會與其職業倦怠有著極為密切的關係。樑慧娟的研究也發現，教師擁有“知情權”和“決策參與權”可以明顯防止或減輕職業倦怠，因為它給教師一種“主人翁”的感受。
2．專業發展機會。
專業發展機會與教師的職業態度有密切的關係。Farbe(1991)指出，教師在學校獲得的專業發展少，是導致其職業倦怠的重要原因之一。樑的研究結果也顯示，在組織因素中，專業發展機會對職業倦怠的直接影響最大。教師享有的專業發展機會越多，其職業倦怠感相應就越低。道理很簡單：一方面，它使教師感到自己在所在專業領域有較好的發展前景；另一方面，也使教師感到組織和管理者的期望和重視，而這一點，恰恰是影響幼兒教師職業幸福感的第一位因素(束從敏)。
3．工作量。
國外大量研究表明，工作任務繁重，完成任務的時間太緊，班額過大，文案工作過多，任務超出教師的能力和範圍等，都會給教師造成過大的工作壓力，形成“角色超載”現象。
角色超載可能引發兩種反應：
①質量下降或根本不完成工作。
這常常導致教師的焦慮和低自尊。
②盡力去滿足“角色”的要求。
但可能會造成教師缺乏休息時間，身心疲憊，出現家庭問題(無暇關注家人所致)。無論哪種反映，都會導致教師產生職業倦怠。樑慧娟的研究也發現同樣情況。而在張玉敏對網帖的分析中，這一點看得更為清晰。
4．角色定位。
很多研究指出，職業角色混亂及角色衝突是導致職業倦怠的重要原因。所謂職業角色混亂，是指從業者不清楚自己的責任、權利、目標、地位和應盡的義務。這種現象往往是因其所在組織未能對其職責做出明確的規定，或者未能按規定操作而造成的。而角色衝突常常發生在從業者感到組織所提出的要求前後不一、相互矛盾或不恰當的時候。
薩頓(Sutton，1984)指出，以下情況最容易導致教師的角色衝突：
①要求教師為學生提供高質量的教育，但卻不允許教師使用最好的教育方法和課程資源；
②要求教師負責班級的工作，但卻不給他們相應的權力；
③經常要求教師做本職工作以外的事。
樑慧娟的研究也發現同樣情況。而張玉敏發現，上海學前教育網上，不少教師對自己的職業定位產生了極大的疑慮：“我們現在到底在忙碌些什麼呢，可能更多的是筆頭工作，得應付上級領導的檢查，得完成上級部門的許多的任務。可是這些形式上的、繁重的工作到底對孩子有多少幫助呢?”甚至不少教師發出“幼兒園到底是為了什麼?”“幼兒教師到底是幹什麼的?”這樣的疑問。這起碼反映了目前幼兒教師角色的定位存在著某種程度的混亂，而這種混亂又與一定的社會因素一一社會變化帶來的新要求與高期望相關。可以說，所有有關職業倦怠的研究都看到了社會變化對教師職業倦怠的影響。研究者一致認為，近幾十年來，社會變遷及其所導致的教育改革不斷對教職業提出新的要求和期望，使教師不斷面臨新的挑戰。這固然為他們提供了專業發展的機會，但同時，這些要求和期望也給教師造成愈來愈大的壓力(MarkA．Smylie，1999)。而“職業倦怠”恰恰就是從業者因不能有效緩解過大的工作壓力而導致的對所從事職業的消極態度和行為。
5．社會性支援。
許多研究發現，社會支援的缺乏與其職業倦怠之間存在著顯著的高相關。Eier(1985)指出，與從事其他職業的人相比，教師很少有時間與家人、朋友進行輕鬆的交談；即便在同一個學校裡，教師之間的教學互助和合作行為也少得可憐(Goodlad，1984)。以至於有人說，教師職業實際上往往是一項“孤獨的職業”。教師職業的孤獨還表現在往往缺乏公眾的認可與尊重。國外不少研究發現，公眾對於教師職業普遍缺乏正確的認識。Farber(1991)指出，那些從未當過教師的人根本無法理解教師職業，他們對教師職業的看法通常是：當個教師很容易；教師有暑假；教師付出很少卻得到很多……“學生、家長、管理者和社會都沒有把教師當作專業人員來給予他們必要的尊重”；“教師失敗時常常遭到責罵，取得成功時卻得不到任何的獎勵”。社會性支援的缺乏，也導致教師的職業倦怠。三位研究生的調查都直接或間接地證明了這一點。
6．待遇。
教師的職業倦怠與待遇較低有著密切的關係。有研究者(Farber，1991)指出，儘管教師的待遇在近年來不斷得到提高，但與其他職業相比仍然偏低；而教師也普遍認為自己勞動所得的報酬與家長期望和社會賦予教師職業的崇高使命不相稱，這使教師感到不平衡。從樑的研究結果來看，待遇在相當大的程度上影響幼兒教師的職業倦怠感，這裡的待遇，固然指“工資與福利”，也包括社會聲譽等精神方面的“報酬”。三、對管理者的建議幼兒園教師是幼教事業的耕耘者，是各項工作的主力。關注他們的喜怒哀樂，瞭解他們的所思所想，理解他們，幫助他們，不僅是管理者的職責，是管理者一貫所倡導的“人文關懷”精神的具體體現，而且，最終也是幫助管理者自己。三份研究報告都表明，組織管理是影響教師職業體驗和形成教師職業態度的重要因素。同時，報告也揭示了當前幼兒園組織管理中最突出的問題——專制、外行、形式化管理以及工作中的形式主義、不切實際、不講實效。正是管理中的這些問題，導致和加劇了教師的消極職業體驗。正如張玉敏在論文中談到的：教師們有關身體疲勞的話題，基本是與工作量結合在一起談的；而工作量又往往和工作沒有價值，看不到成效結合在一起的——為應付各種“檢查”、“驗收”和“科研”，加大了工作量，引發身體疲勞；勞而無效、勞而無功的感覺又引發了心理疲勞。身心影響相互浸染，相互加劇，又無力解脫，更反向加強了教師的消極感受，使之成為倦怠的一群。筆者認為，上述研究發現特別值得我們幼兒教育的各級管理者深思。走出形式主義、少搞“政績工程”，對於中國的管理者，包括幼兒教育的管理者來說，可能是件很難的事，因為它們都是中國的“面子文化”的產物。一說到文化，我們都有一種無奈感，因為它是在漫長的歷史中形成的，改造它自然不是一朝一夕所能奏效的。但有些事顯然又是現在就可以做而且可以做到的——當然，前提是願意做。
1．保障教師的知情權和決策參與權，建立園內的民主生活機制。
幼兒園應建立起民主生活的制度和機制，保障教師對園內重要事情的知情權和決策參與權，營造一種民主、和諧的集體氛圍，讓他們體驗到更多的被重視和被尊重的感覺，增強其“主人翁”意識，調動其工作的內動力和積極性。這樣，幼兒園的整體凝聚力將會不斷增強，教師隊伍的士氣也會始終保持在高昂的狀態，工作效率也必將得到很大的提高。
2．合理安排幼兒教師的工作量，明確其工作職責和任務。
任務明確不僅有利於避免教師職業角色的混亂，避免其職業倦怠，還有助於提高教師的工作效率。因此，幼兒園應合理安排教師的工作，職責清晰、分工明確、講求實效，在充分考慮教師的職責範疇、能力和符合勞動法的前提下，合理安排工作任務和工作量，為教師做好自己的本職工作一一保育教育好兒童創造良好的環境。任何時候、任何情況下，作為一位管理者一定要清楚幼兒園最基本、最根本的任務是什麼，不要讓各種令人眼花繚亂的事攪亂了自己的陣腳。對於一些臨時或緊急的任務，也應與教師進行必要的溝通，爭取大家的理解和支援，同時做好與其他任務的協調工作。如果一個幼兒園經常需要教師加班加點，園長就需要思考一下自己的管理是否存在不科學的地方；如果一個地區的幼兒園經常需要突擊、需要園長和教師沒日沒夜地工作，這個地區的幼教管理人員也需要檢討一下自己的要求是否合理、是否太過形式主義。解決這個問題的關鍵是管理人員要做“換位思考”，如果有可能，實際換位體驗一下可能更為有效。當前，教師們普遍感到不滿的，不單純是工作量的增加，更是“勞而無效”，比如，一些不必要的文案工作，如抄寫教案。如果一位教師經過認真的思考，決定選擇某一設計好的活動方案作為自己的“教案”。此時，與其讓他逐字逐句地把這個方案抄寫下來，不如影印下來，省下時間去寫選擇這個方案的考慮、對自己班實施該方案可能出現的情況的估計、需要調整的地方等，或者記錄下方案實施情況並對其進行反思。這樣的改變或許並沒有減少工作的量，但如果教師感到對自己的專業發展有益，也就不會感到厭倦了。
3．努力實現幼兒園班級“師幼比例”的合理化。
大量研究證明，“師生比例”與教育質量存在著極其密切的相關，比例不當使教師無法照顧到班上的每一個孩子，由此給幼兒安全帶來了相當大的隱患，也給教師造成了心理壓力。因此，幼教行政部門應狠抓有關政策的貫徹落實，務必要從制度和管理上首先保證師幼比例的合理化。不少幼兒園的工作人員與幼兒的比例從整體來看是符合國家規定的，但園內人員安排不科學，“脫產人員”(不在班級第一線的人，如“中層幹部”、“教輔人員”、“教研人員”等)過多，卻直接導致負責保育教育工作的一線人員與兒童的比例過高。不少國家的有關法規，明確使用“兒童活動時，教師與兒童的比例不得超過1比若干”(常見的是1比13左右)這樣的表述方式。這樣的表述，體現了以兒童為中心的辦園思想，從制度上杜絕了幼兒園人浮於事的情況，保障了兒童、也保障了教師的基本權利。今後，我國有關檔案中關於“師幼比例”的闡述，也應該採用這樣的表述方式。
4．給幼兒教師合理的“回報”，爭取社會支援。
“回報不足”是導致教師職業倦怠的一個重要原因。而所謂“合理回報”，不僅包括合理的酬金，也涉及尊重、權利和支援等內在回報方式。三位碩士的研究都發現，對於幼兒教師來說，“回報”的重要方面在於對其能力和自身發展的肯定，在於給他們以專業發展的機會，在於使其獲得勝任感和成功感。因此，在保證工資待遇水平與教師付出相當的情況下，注意以各種內在的方式(如肯定、讚許、提供進修機會等)對幼兒教師進行回報，能更有效幫助教師避免職業倦怠。同時，幼兒園要加強與家長和社會的聯絡，一方面爭取社會對幼教、對教師工作的理解和支援，另一方面幫助教師走出孤獨，走進更廣闊的世界，開闊視野，獲得更豐富多彩的人生體驗。
5．採取適當措施，防止校園意外傷害。
樑的調查發現，絕大部分幼兒教師(也包括園長)對幼兒安全問題已經到了“談虎色變”的地步。校園傷害及其隨後的消極影響已經讓老師們戰戰兢兢，工作時不敢放手(甚至正常的體育活動也不敢開展)，下班後心弦也無法放鬆。保護孩子們的生命安全當然是直接和孩子們接觸的教師們的第一職責，但幼兒園管理者首先要有安全意識，防患於未然，為兒童的健康成長、為教師的工作創造一個安全的環境：如房屋、器械要專人負責，定期檢查；人員的配備一定要嚴格按照國家有關規定進行，不能因為省錢、照顧關係等原因聘用不合適的人。有些幼兒園考慮安全問題不是從兒童出發，而是從財物出發，為了防止財物被盜，無論幾層樓一律用鐵網網住。這是一件多麼可怕的事!一旦有火災、地震、歹徒闖入等突發事件，救援人員根本無法工作!最近，各種幼兒園意外傷害的事常有發生：有精神病的幼兒園門衛砍死砍傷多名幼兒和教師!歹徒闖進幼兒園以孩子作人質向社會討價!房屋、圍牆倒塌砸死砸傷兒童!食物中毒、交通事故……一件件觸目驚心!這些意外事件難道完全都是意外嗎?都是不可防範的嗎?如果不聘有精神病的人在園工作、如果門衛認真負責地守好大門、如果管理人員及時發現並改造危房圍牆、如果採購不拿回扣、廚師責任心強、如果接送孩子的車不超載而且老師把孩子交到家長手中、如果審批部門各司其職嚴格把好新開辦幼兒園的準人關、如果幼兒園師生比合理……這一切或許就不會發生，起碼不會像今天這樣頻頻發生!當然，即使上面的如果都做到了，也難保一件意外傷害都不發生。因此，幼兒園管理人員要有憂患意識，一方面要積極防範，把各種傷害事件堵在門外；另一方面要為萬一可能出現的情況做好善後準備，為每個人園的孩子購買意外傷害保險、聘請法律顧問等都是幼兒園保護自己、減輕意外傷害可能造成的損害的有力措施。
職業感受是從業者對自己的職業生涯的主觀感覺和體驗。增強教師積極的職業體驗，是幼兒園園長和各級幼教管理人員應該放在心上的一件大事。
幼兒園教師心得12
平時在幼兒園裡我們經常教育孩子要互相幫助，團結友愛，我們是大班的哥哥姐姐要主動關心小班、中班的弟弟妹妹，別人遇到困難時要去關心他們，去幫助他們。小朋友之間要互相關心互相愛護，但孩子們真正這樣做的卻很少。有這麼一件小事，卻讓我改變了對孩子們的看法。
一天早飯後，我正在打掃院子，忽然聽到“嗚嗚”的哭聲，我順著哭聲望去，讓我看到了這樣一幕：瑜瑜小朋友一邊走著一邊在哭，琴琴在輕輕扶著她走，走在旁邊的管贏說：“哎呀，那麼嬌氣呀!”琴琴氣呼呼的.說：“她病了，你怎麼能那樣呢!我們應該關心她的，老師讓我們要互相關心的。你病了，沒人關心你，你高興嗎?”聽了孩子們的對話，我很高興，馬上跑過去，詢問了小語哭的原因，原來小語來到幼兒園後，突然覺得肚子疼，就哭了起來。我馬上送她到醫務室看了看，醫生說她喘岔氣了，一會兒就好了。
送她回來後，孩子們馬上圍了過來，紛紛問：“老師，小語怎麼了?小語怎麼了?”看著孩子們著急的樣子，我說：“孩子們，小語沒事了，她喘岔氣了。今天小朋友做的很好，能知道關心同伴了，很好。”並著重表揚了琴琴小朋友，讓其他小朋友向她學習。
從這件事使我想到，平時耐心給孩子講關心同伴的道理，雖然當時不一定有什麼效果，但思想是附著於行動而存在的，總有一天思想會內化為行動的，孩子真正懂得了就會付之於行動，照著去做，同時還能把自己懂得的知識和道理講給別人聽，這也是我們做為老師要得到的教育效果。
幼兒園教師心得13
我園是一所由臺胞於1995年獨資創辦的民辦幼兒園，是射陽縣第一所江蘇省示範性實驗幼兒園。現走聯合辦學之路，先後和另外兩所幼兒園結成連鎖園，共開設了大、中、小30個班。我園之所以能穩健地發展，除了辦園思想、辦園目標明確外，還有一個重要的因素。即經費管理創新、科學、高效。
民辦園收費無疑是經費的重要來源。但我們認為，除了正常的幼兒人園收費外，銀行貸款也是一項重要的資金來源。我們充分利用銀行貸款來發展幼兒園。但是，為確保幼兒園的經費安全。我園首先確定了幼兒園對負債的最大承受能力，嚴格控制信貸額度。對負債的最大承受能力測算我們是分以下幾步進行的：
①根據我園所在地區的整體財力測算學費收入的水平；
②測算人員經費支出預算，包括在職職工工資、離退休人員經費、職工醫療保險、失業保險、養老保險、住房公積金等等；
③測算公用經費支出預算，包括業務費、辦公費、租賃費、差旅費等；
④測算維持性專項支出；
⑤計算總支出後的餘額，即預計的事業結餘；
⑥用事業結餘除以預計的銀行貸款利率．即得出幼兒園所能承受的最大信貸額度。
在測算負債的最大承受能力時．我們還考慮到以下幾方面因素：第一，我園總支出中人員支出與公用支出的比例關係，人員支出屬於剛性支出，應考慮其長期的遞增速度。第二，我園不能動用的銀行指標．如售房存款、公積金存款、售房維修款等款項，雖然在賬面上為銀行存款，但幼兒園並不能動用。第三，計人事業支出科的目標。進行成本效益管理。如：我們具體考核了每個幼兒實際耗費的資金量，尋求降低教育成本的最佳途徑，力求用最少的資金做最大的事。我們還防範經費管理的風險，一方面注意收入來源風險．因為民辦園的收費標準是受國家政策、幼兒園聲譽、地位等制約的；另一方面注意如果到期不償還本息。會產生財務風險。同時在管理中堅持以人為本的管理理念．我們認為幼兒園每一項財務活動都是由人發起、操作和控制的。其成效如何也主要取決於人的知識、智慧及努力程度，因此我們始終把理解人、尊重人和對人的激勵、約束放在首位，建立目，但屬於資本性支出的裝置購置費、房屋建築物的購建費等，這些支出具有支出的一次性和收回的多次性。至少在短期內不會再產生大規模的資金需求。
那麼，資金到位後又如何管理呢?我園聯辦後規模較大，辦園層次複雜．因此我們在工作中既強化管理又避免管得太死。首先，我們注重管理理念的創新。即樹立效益觀念、風險觀念、可持續發展觀念、以人為本觀念及競爭與合作相統一的理財觀念。以績效為導向，圍繞績效最大責、權、利相結合的經費管理執行機制。我們還在競爭和合作之間尋找平衡點，一方面盡力在資訊和知識共享上力爭搶先一步，獲得競爭的優勢，另一方面又在各幼兒園之間尋求溝通和協作，使各幼兒園的經濟利益達到和諧統一。
其次，我們制定了嚴格的經費管理制度。我們堅持會計要素確認、計量原則．實行收入與成本、費用配比，計提固定資產折舊，合理分攤各種費用．如基建費，大型玩具、電教裝置等費用，辦公費，幼兒各種活動經費等等．從而準確完整地核算幼兒園成本。同時在經費管理中實行分級管理，如射陽明達幼兒園財務處作為一級財務機構，另兩所幼兒園作為二級機構，管理中堅持“一支筆”審批經費開支，同時授予二級單位更多的管理許可權。一級財務機構負責三所園財務管理和核算，負責格依據計劃。
再次，我們注重經費管理方式的創新。我們一改過去經費管理只與財務人員有關的傳統認識，而把管理的主體定位在全體教職員工身上，激發他們關心幼兒園發展和建設的熱情，促使他們為幼兒園聚財、生財、用財等出謀劃策，形成全員式理財格局，從而使經費運作處於良好的執行狀態。
如我園成立了經費管理委員會，主要負責人由我園總會計師擔任，成員由指導和監督二級財務，負責全部會計人員的`管理；二級財務必須按照統一的財務制度辦理經費開支。尤其是我們實行全面預算制度，把全部預算視為幼兒園內部資源獲得最佳生產率和獲利率的一種方法，加強預算執行力度，強化預算約束力。如開學初我們就要求各財務部門拿出詳細的預算方案，並注意各部門之間的協調．執行過程中嚴財務、人事、紀檢、園辦、後勤等部門人員組成，負責對全園財經工作的領導和管理，他們在我園經費管理中起著“智囊團”和“思想庫”的作用。平時凡是屬於幼兒園重大財經事項，如幼兒園的改建計劃、教育教學裝置的添置、保育設施的更換、教職工福利條件的改善等，在提交園領導層決策之前，先由經費管理委員會審查並進行可行性認證。如我園“幼兒多功能活動室”改建時，“經委會”的同志對建築圖紙、經費預算、施工安排等各環節都進行了認真的稽核，每一個細節都不放過，最終為幼兒園節約資金數千元。
另外，我園聯辦後在執行國家統一的財會制度的前提下，還統一全園的財務軟體、會計科目、部門程式碼、專案編碼、核算口徑等等，並在此基礎上建立財務區域網，從而實現經費核算的實時處理。
幼兒園教師心得14
我們經常聽到大人抱怨“糟糕的兩歲”。這是因為兩歲的幼兒喜歡到處亂跑，並且堅持以自己的方式來行事。他們處在一生的第一個反抗期，一旦開始做了某件事情，就不想改變主意。
加強0－3歲托兒保教工作的研究，初步形成學前教育整體、系統、科學管理托幼一體化的格局，已成為當前學前教育的一項重要任務。其中，如何根據托兒的年齡特點和認知水平，創設相適宜的環境，實施切實有效的教育，是廣大學前教育理論工作者和教育實踐者積極探索的熱點問題。為了能真正瞭解孩子，紮實地深化“個別化教育”的研究工作,本學期,我們本著“關注每一個、成功每一點、快樂每一天”的宗旨,繼續採用了觀察記錄的方法對全部託班孩子進行了過程性教育評價，以達到家園共育、滿足幼兒成長過程中對愛、引導和學習等的需要，提供了有利的支援。
所謂觀察記錄即是運用觀察的方法，在日常生活的場景中，選擇可以表現托兒個性或某方面發展的有價值的行為，運用記敘性和描述性語言記錄他們的動作、語言和活動，並且加以適當的分析，從而使我們更深入地瞭解孩子，獲得真實具體的資訊。這樣既能對孩子進行橫向分析，顯示出孩子的發展軌跡，又能通過縱向分析，瞭解孩子在群體中所處的發展水平。那麼如何做好託班孩子的觀察記錄呢？我們嘗試了以下四種方法：
一、隨機記錄。
即將自然情景中托兒有代表性的行為記錄下來。物件可以是一人也可以是多人，每天不只針對一個托兒，所記錄的物件也不一定都一樣。如：對剛入園不久的王茹佳在區域活動時的記錄：（案例——幫小動物造房子）
在將客觀事實寫出時，我們注意了下列事項。首先，教師要隨身帶著紙、筆、照相機，以方便隨時隨地記錄；其次，教師自己也是與被觀察者有互動關係的人，自己的行為包括所說的話和做的動作也要據實記錄。再次，記錄托兒的行為時，選擇可以引起我們思考的內容，要記錄托兒行為發生的時間、當時的情景以及托兒的主要反應。最後，教師要注意不能本末倒置，為了記錄而把自己參與活動的主要工作忽略了。
二、即時記錄。
這種記錄主要是在小組活動與孩子直接交流時用，包括在個別談話或集體談話時即時對託班幼兒進行觀察記錄的實踐與體會。下面將介紹一個區域活動時的小組活動實錄：
（案例——餵動物吃食）
記錄孩子的言語與情景，我們一般採用不同的字型來進行區分，最後部分會有一些教師的活動反思與建議，以便以後的調整。
三、跟蹤式記錄。
即對某些行為比較特殊的托兒進行一段時間的觀察與記錄以及分析。下面是我們對新入園的山豐瑋小朋友的一組觀察記錄：
一、20xx年9月1日——20xx年9月22日
小瑋剛入園第一、二天，情緒、行為並無任何強烈的反應，第三天開始就不願意進教室，只要跨進教室門手腳便亂踢，伴隨著哭聲、尖叫聲，隨後幾天也是如此。到了第二、三週，他出現頻繁要求上廁所，不讓老師碰他的身體的異常情緒，如果沒有滿足這些要求，他就會不停地喊著上廁所、要回家，任何安慰都不能起到作用。
分析：
托兒從自己熟悉的家庭環境，過渡到一個陌生的環境，面對幼兒園、不認識的老師、同伴，心理上產生不適應感，情緒則是恐懼、焦慮、不安，由此產生了行為上的異常。這種情緒上的衝刺性與她的大腦皮質的興奮容易擴散，以及皮質下中樞的控制能力發展不足是有聯絡的。
二、20xx年10月8日——20xx年10月10日
這段觀察之前，小瑋曾經休息了七天“十一”長假。因此10月8日，我特別留意了他的表現，進教室仍然是被老師抱進來的，但哭鬧一陣後，他的注意力轉向在小花園玩耍的同伴，情緒逐漸穩定。接下來的幾天，偶爾活動時突然哭起來，一邊哭、一邊自言自語地說：“我不哭了，媽媽下班來接我的。”過後，又能與小朋友一起愉快地玩遊戲。
分析：
從托兒的表現看出，托兒已逐漸學會了調節自己的情緒和情感，有了觀察、瞭解他人的願望。這是一個良好的契機。在活動中，我們有意地邀請善於表達的、活潑的托兒與他一起玩，讓他們彼此互相說話、活動，加深他與他人的交往，表演活動中指導他大膽地表現，通過同伴之間拍頭、點頭、握手等身體接觸，進一步促進托兒的情感體驗，降低不適應感。
三、20xx年10月11日——20xx年10月13日
小瑋已經能自己走進教室，與媽媽道別。在老師指導下，上位就餐，遊戲時會與同伴一起玩，搭積木或其他建築玩具時，會拍拍旁邊的小朋友，欣賞自己的作品，告訴他們自己搭的是什麼東西。有時不高興，會皺起眉頭或是撅起嘴巴，但馬上又消失了。
分析：
隨著托兒對同伴交往的深入和對幼兒園環境的熟悉，托兒情緒穩定，一方面，反映了托兒從不太會自我調節情緒表現的環境適應期，到開始產生、控制、調節自我情緒表現意識的教育和諧發展期的過度；另一方面，也表明托兒初步的社會化情緒的產生。
小結：
從山豐瑋小朋友的表現，使我們更好地瞭解了托兒情緒社會化的發展過程：從無到有，從興奮到穩定，從外露到內隱，從而更有針對性的予以指導、教育，縮短托兒興奮的程度、時間，以加速、提高托兒的穩定情緒，培養一個有良好情緒的、社會化的人。
四、記錄活動的精彩瞬間。
在某些事件的文字記錄中，我們還輔以相應的照片，記錄下孩子惟妙惟肖的細微表情和動作，以替代贅述的言語或描述不清的複雜情景。下面就是我們的一組觀察記錄：
彤彤是個比較內向的男孩。剛開學的時候，他連續哭了兩個多星期，而且脾氣非常倔強，任憑老師怎麼哄抱，效果就是不靈。自從參加了“翻鬥樂”活動找到了他的最愛——火車頭，彤彤好像變了個人，每次去翻鬥樂活動，他都會爬上火車頭當回小司機，有時還情不自禁地開懷大笑。看來教師要善於觀察，並找到“孩子的最愛”才是祛除孩子來園憂鬱情緒的關鍵所在。
五、在實踐過程中，我們也得到了以下幾點體會：
一、完成了對孩子的再認識。
在記錄的過程中，我們也逐漸轉變著對孩子的認識。由於我從未帶過託班年齡段的孩子，因此對孩子顯現出的特徵很難準確地把握，有時常常會“看走眼”，小看了孩子的能力，但通過我們幾個月的觀察、積累和反省，對每個孩子的情況都心中有數，也從孩子的表現中歸納出了託班孩子發展的兩個特點：
①行為的穩定性差。由於託班孩子年齡小，行為易受情緒等諸多因素的影響，有時對於同一事件先後兩次的表現也會截然不同，即行為的穩定性差。
②發展的潛力相對大。每個孩子都有自己的長處，而且隨著成長，孩子會在某些方面漸漸顯出自己的優勢，後來居上。基於這兩個特點，更需要教師對托兒的表現進行細緻、連續的觀察，以求還事實以真相，做到公正、全面和客觀性。我們在評價過程中最大的`體會就是：在對孩子進行評價時，不能“以小見大”——以孩子一、二個表現或者是以整個事件中的大部分而輕率地作判斷，這樣的評價往往有失偏頗，影響教師的教育行為和孩子的發展。重要的是關注“發展”。
二、分享了孩子的成長過程。
閒暇時或與家長一起翻閱起孩子的觀察記錄，照片中、文字中的故事就象昨天那樣歷歷在目，對照孩子的今天，我們常感慨：孩子長得好快呀！進步真大呀！的確，記錄中的一字一句都凝聚著我們的發現和思考，這些記載也蘊涵了我們對孩子深厚的情感，難怪有許多家長看了以後，都會發自內心地說：“老師，謝謝，你們辛苦了！”應該說，我們有所得，我們最大的收穫就是和孩子一起成長、和家長共同分享著孩子成長的每一天。
三、提高觀察質量、學會分析整理。
對托兒外顯行為的捕捉和敏銳細緻地觀察、對托兒行為進行分析思考並迅速地作出判斷決策，轉換為教育行為與托兒進行互動，這些能力都是教師專業水平的重要組成部分。學會觀察，提高觀察質量和評價水平，在接下去的實踐中，將是我們要花工夫不斷修煉的。反思我們的記錄，存在著最大的問題就是：常覺得觀察無從下手，對看什麼、怎麼看心中無數，收集的資料雖然很豐富，但仍然比較零亂，很難清晰地勾勒出孩子的發展。面對這個問題，我們必須在把握托兒身心發展特點的同時，強化明確觀察目的的意識，提高觀察質量，勤記、善記，抓住與觀察目的有關的事件，這是其一。值得我們關注的第二點就是恰當運用觀察結果，準確對資料作出解釋、整理和分析，從而真正實現通過觀察記錄，促進托兒發展的目的，並使之轉化為家長育兒的有效途徑。
幼兒園教師心得15
敬愛的教師，親愛的小朋友們：
我是來自大一班的xxx，今日我很榮幸，也很高興能站在國旗下，代表全園小朋友講話。大家肯定發現我們身邊多了很多新的面孔，那是我們新來的弟弟妹妹們，歡迎你們加入我們這個大家庭。
想起剛進幼兒園時，我也是個萌萌的小不點，不會自我穿衣吃飯，上廁所要教師幫忙，上臺發言會緊張的哭泣。在教師媽媽的細心呵護和鼓勵下，漸漸的，我適應了幼兒園的生活。教師們會教我唱歌、跳舞，陪我做遊戲、給我講故事。還教我學習禮儀、學習小朋友之間友好相處，做個懂禮貌有愛心的好孩子。此刻我已學會能給媽媽講幼兒園學到的故事，學會自我穿衣服、洗臉、刷牙，學會協助教師做好班裡衛生工作，學會很多安全知識和如何愛護地球媽媽的環保知識等等。總之，我學到了很多的知識，長了不少本領。爸爸媽媽誇我懂事了，教師也說我提高了。在那裡，我想說一聲：多謝你，教師！
新的學期，我想送給小朋友們三件禮物。
第一件禮物的名字叫“歡樂”。期望小朋友們是歡樂的，每一天高高興興地上幼兒園，快歡樂樂地學習和遊戲。
第二件禮物的名字叫“禮貌”。期望小朋友們都做有禮貌的好孩子，見著教師和小朋友會問好，離開爸爸媽媽、爺爺奶奶會說“再見”，還會講“多謝、對不起”這些神奇的.話，團結友愛朋友多。
第三件禮物的名字叫“能幹”。期望每個小朋友都能“自己的事情自己做”，自我睡覺疊被子，自我穿衣穿襪子，自我吃飯擦桌子，讓爸爸媽媽都誇我們是最能幹的好孩子。
請小朋友們好好收下“歡樂、禮貌、能幹”這三件禮物，讓我們大家都做最棒的好孩子！
我的話講完了，多謝大家！
