**月18日下午，我們語文組的所有老師在X1老師的帶領下，首先參加了對於X2老師的磨課研討，在所有老師的激烈討論中，我們共同見證了X2老師此次磨課的收穫，也初步感受到了如何讓孩子們感受幸福的語文課堂。下午4點10分，X1老師顧不上休息，緊接著又給我們做了《共享幸福的課堂生活__談課堂教學的設計與實施》專題講座，通過對這個講座的學習，我更加明確了真正的語文課堂應該是讓孩子們感受到幸福的。而要做好孩子們課堂上幸福的引導者，教師首先就應該在課堂的教學設計與實施中融入幸福。
一、在體驗中感知幸福課堂
教師要在教學設計中積極地為學生創設體驗的氛圍，讓學生想說就說，說出智慧火花；想議就議，議出是非曲直；想問就問，問出心中疑惑；想讀就讀，讀出真情實感；想演就演，演出個性理解。在學生的個性化體驗中，感知語文學習的幸福。
二、在合作中共享交往的幸福課堂
對話教學是溝通、合作的.，這是它與傳統教學的顯著區別之一。對話教學具有對話心態，師生、生生互動交流，合作學習是對話心態基本構成因素。課堂上師生通過朋友式的合作，可以相互交流、彼此爭論、互教互學、共同提高。只有在教和學雙方的溝通與合作中，才能使對話雙方精神上獲得真正的相互迴應與相互碰撞。，在這些碰撞與迴應中，享受幸福的語文課堂。X2老師在執教《美麗的小興安嶺》時，注重引導學生師生合作，小組合作，在合作中，可以與老師交流對話讀課文，可以與組員交流討論感受，在這種合作的氛圍中，幸福的時光轉眼流逝。
三、在探究中共享發展的幸福課堂
蘇霍姆林斯基說：“在人的心靈深處，都有一種根深蒂固的需要，就是希望自己是一個發現者、研究者、探索者，而在兒童的精神世界中，這種需要尤其強烈。”探究學習注重學生的自主探索真知的過程，注重滿足學習的心理，給好勝心強的國小生提供一個表現的機會，使枯燥的內容學起來饒有興趣。因此，在課堂上，教師應拋開過多的講解，因為這佔據了學生寶貴的學習時間；教師不是自以為是地用自己的思想去填充學生的頭腦，而是走下講臺，走近學生，努力為學生創設一種自主探究的學習氛圍，並通過對話充分展開思維碰撞。X2老師在執教《美麗的小興安嶺》時，注重引導學生抓住重點詞，在朗讀中探究感知，真正幹指出小興安嶺的美。
四、在評價中共享成功的幸福課堂
評價是極有效的教學手段，在課堂中應該針對不同層次的學生作出不同的評價，以鼓勵為手段，不斷樹立學生的自信心。對學習困難生採用表揚式評價，尋找其閃光點，及時肯定他們的點滴進步，調動他們的學習積極性；對中等生採用激勵性評價，既提示不足又指明努力的方向，促使他們積極向上；對優等生採用競爭性評價，堅持高標準，嚴要求，促使他們更加嚴謹、謙虛，不斷超越自己。對特殊學生的評價更要講求藝術性，既要保護他們的自尊，又要顯示出你的真誠，讓他們有信心去追求進步。X2老師在執教《美麗的小興安嶺》時，注重對學生的評價引導，激發學生課堂學習的積極性。
在參與中不斷豐富提高自己，通過此次磨課研討和聽講座，對自己語文課堂的教學設計很有指導意義，在以後的教學中，也會致力於構建幸福的語文課堂。
