從某件事情上得到收穫以後，不妨將其寫成一篇心得體會，讓自己銘記於心，這樣能夠培養人思考的習慣。應該怎麼寫才合適呢？以下是小編收集整理的《狼和小羊》心得體會，歡迎大家分享。
《狼和小羊》心得體會1
國小研討課《狼和小羊》的聽課體會
通過這次研討課，讓我深深的體會到了那份屬於低年級孩子最質樸的純真，聽著孩子嘴中的咿呀話語，那甜膩的聲音，我為有著這一份快樂而慶幸。
《狼和小羊》是一則家喻戶曉的寓言故事，但我覺得越是為人人所知的故事，教起來可不一定能教好，因為故事越為熟悉，老師輕視的程度就越深，而無法更深更好地體會學生的認知困難，特別是學生在寓言情感道理上的感悟。
我在聽完老師的課後，真真收益很大。
首先，老師的課堂十分活潑輕鬆，這一點完全符合低年級學生的學習心理，讓孩子在娛樂的同時學習故事，又在故事裡學會感悟。老師針對國小生簡單易懂的語言以及形體語言都讓學生處在那快樂的氛圍裡。
第二，老師的課件製作的十分精美。那些可愛生動圖片，那些特寫的效果自是不用說，給我留下印象最為深刻的是圖片與教學內容的緊密銜接。故事情節句句扣圖，重點部分圖片詳解，學生在看懂圖片時自然而然就把文章讀懂了，並且印象會更為深刻，我覺得這是對低年級語文教學有幫助的。
第三，我尤為推崇老師對於生字詞的教學，老師並不強求學生如何去記憶字詞，而是讓學生自己發揮想象力，用自己的聯想去記憶單詞，我驚喜的聽到了學生五花八門的想象，也看到了學生在字詞記憶這一學習內容上心理的改變。學生不再痛苦地刻意記憶詞彙，而是用自己的方法幫助記憶，或許有的老師覺得學生的想象不符合生字實際意義，違背科學性，但只要學生能記住這個詞，得到良好的教學結果，那就是好方法，對學生來說就是個好過程，不僅使學生的聯想能力得到鍛鍊，也使其創新能力有所提高。再退一步說，字詞演變法也並不是字詞教學唯一的方法，而且對於字詞演變這一複雜的過程國小生不一定能理解。
最後則是我對老師在課堂管理方面的欽佩。幾次的小組討論，用一句詩就使整個班級立即迴歸到有序的狀態，讓我這個新人大開眼界。平日裡我的那些怒號其實簡簡單單一句小詩就可以解決，老師對於課堂管理的巧勁值得我不斷地去學習，去感悟。好方法不是尋不到，關鍵是一定要做個有心人。
一則小寓言告訴我們一個大道理，短短一節課也帶給了我很多的知識，同時也讓我有了更深入的反思，反思自己的教學過程，反思自己的課堂管理，希望在不斷向其他老師的學習過程中能有所進步。
《狼和小羊》心得體會2
自從上次帶兒子去參加焦作校訊通書香班級頒獎會之後，兒子讀書的熱情高漲，每天晚上都催著我給他講，原來可總是我催呀！看來這次頒獎會給了他極大的激勵，在兒子的內心世界，一定對它充滿了無限的渴望！（其實那天，兒子有兩個輔導班要上，我思量再三，還是決定帶兒子到書香班級頒獎會現場親身感受一下，願他能感受到大家對書的熱愛！願他能與大家共遊書海、書享書海！呵呵，去聽超值的！）
說到共讀，我也沒什麼經驗，我今天寫此文的目的，除了想和大家分享一下我們的共讀，更重要的是希望各位優秀的博友能就我們的親子共讀，更重要的是希望各位優秀的博友，能就我們的親子共讀提出一些寶貴的經驗。我和兒子在共讀《狼和小綿羊》時，是這樣做的：
一、兒子試讀
第一遍試讀時，一般是由我手指著，讓兒子一個一個來讀。兒子已經認識了一些簡單的漢字，不認識的字讓他自己看拼音練習拼讀（兒子五歲半了，聲母、韻母剛學完），不熟悉的我會給與幫助。第一遍主要是要求兒子把每個字音讀準。
二、母子共讀
第二遍我會手指著和兒子進行母子共讀。這一遍的要求主要是學會準確地斷詞、斷句，並能有感情地朗讀。通常，我會低聲地進行陪讀，發現兒子讀的不對的地方，及時給予糾正，併為兒子範讀。學會準確地斷詞、斷句，才能更有利於兒子準確地理解故事內容。
讀完第二遍，我會就整個故事提出問題讓兒子思考：
媽媽：這個故事講的是誰和誰呀？
兒子：講的是小綿羊聰明和大灰狼的故事。
媽媽：小綿羊聰聰為什麼會碰見大灰狼呢？
兒子：因為他不聽話，偷偷溜出去吃草。
媽媽：聰聰用什麼辦法戰勝了大灰狼？
兒子：它叫大灰狼給它搖鈴，牧人聽到鈴聲，帶著牧羊犬把聰聰救走了。
媽媽：為什麼要給聰聰搖鈴？
兒子：它給聰聰搖鈴伴奏，讓聰聰跳舞，那樣聰聰吃的草就能變成肉了。
媽媽：寶貝，你真是太棒了！讓媽媽親一個。
兒子：呵呵呵，（兒子高興但又不好意思的讓我在他的小臉上猛親一下。）
我覺得只要兒子能簡單地說出大意，我就很開心了！
三、分段細讀，解答疑惑
第一段：
小綿羊聰聰凡事都會動腦筋想辦法，這天牧人趕著羊群回家，聰聰見路邊青草很好，便偷偷溜了出去高興地吃起草來。
媽媽：聰聰溜了出去，偷偷是什麼意思？
兒子：偷偷就是不告訴別人。
媽媽：聰聰這樣做的對嗎？
兒子：不對。一會兒就找不到大家了。
媽媽：在危險的大森林裡，聰聰自己一個人，還可能發生什麼事？
兒子：他可能會遇見大灰狼、老虎、獅子……（小傢伙一下子說了一大堆。）
媽媽：是呀，太危險了！那小朋友平時應不應該自己一個人偷偷出去玩呢？
兒子：不應該。（小傢伙直搖頭）
媽媽：為什麼呀？
兒子：萬一碰到壞人怎麼辦？（小傢伙一臉嚴肅）
媽媽：寶貝真棒！
第二段：
這時，大灰狼從遠處跑過來，聰聰一看，知道跑是跑不了了，之好想辦法對付它。
媽媽：看，聰聰遇見了誰呀？
兒子：大灰狼。
媽媽：聰聰旁邊有人幫忙嗎？
兒子：沒有。（小傢伙撅著嘴）
媽媽：聰聰能跑過大灰狼嗎？
兒子：不能。（小嘴還是撅著）
媽媽：這可怎麼辦？
兒子：自己想辦法。
媽媽：那麼聰明想到辦法了嗎？
（正欲引出下段，兒子有問題了。）
兒子：媽媽，這兩個字怎麼都一樣呀（跑不了了）
媽媽：這叫多音字，多音字就是一個字兩個或幾個音，就好像一個人有兩個名字一樣。這個字既可以念成liǎo,又可以念成le。根據情況選用。
兒子：哦（似懂非懂）
媽媽：比如：我口渴了
兒子：le（兒子脫口而出）
媽媽：這本書太厚了，我一天是看不了的
兒子：前面的是le，後面的是liǎo（兒子搶答著，並面帶微笑。）
媽媽：寶貝，你最棒！
第三段：
大灰狼猛撲過來，要咬聰聰。聰聰鎮定地說：“郎先生，吃我之前能聽我說一句話嗎？”大灰狼流著口水說：“有話快講，我餓死了。”
兒子：鎮定是什麼意思？
媽媽：鎮定就是遇到危險不慌張，這樣才能想出辦法，戰勝困難。比如說，萬一發生地震，一定要鎮定，千萬別慌，要按照老師平常講的來做，一慌可就亂套了，可就危險了。
你看，聰聰就很鎮定，所以它就想出好辦法來了。
第四、五、六段：
聰聰說：“我剛吃了很多草，如果讓我跳會舞，這些草被我消化掉，變成肉你吃起來肯定更有滋味。”大灰狼一想，反正你是跑不了了，就同意了。
聰聰又取下頸項上的響鈴說：“你給我伴奏吧，有了音樂讓我跳得更好，消化也快。”大灰狼為了吃又肥又嫩的肉就給聰聰伴奏。
跳了一下，聰聰又說：“郎先生，你伴奏快一點，鈴要響一點，我好使勁的跳呀。”大灰狼又照聰聰的話使勁地搖響了鈴。
媽媽：看，聰聰想出辦法來了。不過，跳舞真能讓肚子裡的草變成肉嗎？
兒子：呵呵，沒那麼快吧。
媽媽：哈哈，大灰狼上當了。聰聰為什麼要讓大灰狼搖鈴伴奏呢？還讓它要快點、響點？
兒子：這樣，牧人和牧羊犬就能聽到，就能來救它了。（兒子臉上露出會心的微笑。）
媽媽：最後結果怎麼樣呢？我們一起來看看吧！
第七段
“丁零”、“丁零”的鈴聲傳到了牧人耳裡，這是聰聰的鈴在響，牧人連忙帶著牧羊犬去尋找，原來聰聰遇到了狼的襲擊。牧羊人趕跑了大灰狼，救回了小綿羊聰聰。
兒子：牧人聽到鈴聲，帶著牧羊犬，救回了聰聰。
媽媽：寶貝，你猜猜看，聰聰以後還會偷偷流出來嗎？
兒子：不會。萬一再遇到大灰狼，大灰狼不上當了，怎麼辦？
媽媽：寶貝，如果小朋友遇到困難、遇到危險情況了，該怎麼辦呢？
兒子：到腦筋想辦法？
媽媽：想什麼辦法？
兒子：給媽媽打電話、找警察叔叔、打110……
媽媽：我的小寶貝真是太聰明瞭，讓媽媽抱一抱。
雖然兒子的有些回答不是那麼的準確，那麼的恰當，但我相信我們讀《狼和小綿羊》的目的應該達到了，我們的親子共讀使我和兒子之間的距離拉近了，使我們的關係更融洽了！希望大家也趕快親子共讀吧！驚喜在等著你喲！
《狼和小羊》心得體會3
張老師的課，思路清晰，符合低年級學生的學習心理，有效地進行了教學，使得孩子融入了這篇童話故事中。
一、從課題入手，整體感知課文。
出示狼和小羊的圖片，揭示課題，聯絡學生原有認識，說說對狼和羊的瞭解。然後引導自讀課文，讀完後要求用自己話說說課文講了狼和小羊之間的一件什麼事。張老師一步步關鍵引導，讓孩子一下子進入了文字的世界。
二、教師語言符合學生的年齡特點。
都說語言是有溫度的。整節課，教師富有兒童話的語言始終貫穿整個教學過程，感染著學生，也感染著我們。教師深情並茂地的引領著學生徜徉在語言文字之中，如沐春風，如沐陽光。
三、從理解“找碴兒”入手，理清課文脈絡。
教學的重點是圍繞三次的“找碴”來引導學生體會語言文字，抓住具體的對話進行教學，訓練學生朗讀。在低年級朗讀指導中，教師善於從幾方面入手進行：
1、利用圖片上的狼和羊的形象初感知。
2、利用對話中的語氣詞，如“氣沖沖”“溫和”。
3、抓住“親愛的狼先生”、“您”“你這個小壞蛋”重點詞。
4、抓住歎號，讓學生讀出語氣。
5、採用分角色朗讀的方式。
總之，我認為這是一堂語文味濃的`課，教學中老師堅守了年段目標要求，根據學生認知特別，適度引導學生解讀文字，並注重語文知識訓練和語文方法的指導，耕耘的是真正的語文教學這份責任田。
《狼和小羊》心得體會4
今天張老師執教的是蘇教版二上第10課《狼和小羊》，這是一篇寓言故事，講的是狼為了吃到小羊而故意找碴，小羊據理力爭，狼雖然理屈詞窮，但還是蠻不講理的向小羊撲去。文章藉助《伊索寓言》中的這個寓言故事，告知我們一個道理：存心要幹凶惡殘酷的壞事情，那是很容易找到藉口的。張燕老師的課，讓人感到她駕馭課堂的能力很強，絲毫看不出是一位新老師，有很多可圈可點的地方值得學習。
首先，張老師的課堂十分活潑輕鬆，這一點完全符合低年級學生的學習心理，讓孩子在娛樂的同時學習故事，又在故事裡學會感悟。貫老師針對國小生簡單易懂的語言以及形體語言都讓學生處在那快樂的氛圍裡。
課文中，狼一共說了三次話。第二次話語前有詞語“氣沖沖”，這三次話語前有“大聲”，只有第一次的話語前沒有這樣的提示語。張老師挖掘了文字這裡的空白處，讓學生填空並朗讀：狼很想吃小羊，就故意找碴兒xxx，說學生填得不一樣，讀出的語氣也不一樣，《語文課程標準》指出：“閱讀是學生個性化行為，不應以教師的分析來代替學生的閱讀實踐。”張老師讓學生讀出自己的理解，真是“珍視學生的獨特感受、體驗和理解。”
張老師對於生字詞的教學，她並不強求學生如何去記憶字詞，而是讓學生自己發揮想象力，用自己的聯想去記憶生字，我驚喜的聽到了學生五花八門的想象，也看到了學生在字詞記憶這一學習內容上心理的改變。給學生記憶生字作了示範，然後讓學生自己想辦法記生字，學生有的用部件拆分法，有的用漢字加減法，有的編順口溜記憶，這樣，學生不僅記住了生字，還掌握了一些記住生字的方法。最後則是我對張老師在課堂管理方面的欽佩。幾次的小組討論，用一句詩就使整個班級立即迴歸到有序的狀態，讓我這個新人大開眼界。平日裡我的那些怒號其實簡簡單單一句小詩就可以解決，貫老師對於課堂管理的巧勁值得我不斷地去學習，去感悟。好方法不是尋不到，關鍵是一定要做個有心人。
課堂上，孩子們有滋有味地讀著，無論是自由讀，還是齊讀、開火車讀、男女生讀、表演讀，都表現得樂此不彼、興致勃勃。相信在讀的興致中，孩子們也一定找到了學習的樂趣。
孩子們掌握了這些學習的方法一定會受益終生，在以後的學習中他們一定會覺得非常輕鬆了。正如我們張燕老師送給孩子們的一句話：“輕鬆學習，快樂成長。”
