2011年7月15日，盼望已久的支教活動從中國農業大學出發。
這次支教活動的目的地是貴州省荔波縣聯山村，由中國農業大學，北京林業大學，中國礦業大學，中國石油大學和國際關係學院的23名同學組成。
經過28個小時的硬座旅程，我們來到了美麗的貴州，6小時的顛簸之後終於到達了目的地。這是個美麗而淳樸的地方，支教的國小就坐落在這一片青山綠水之中。
第二天，正式的支教就開始了。
我的英語一直還行，所以這次選擇教英語。但這是我第一次教書，所以還是有點小小的緊張與激動。之前我花了一個多星期的時間來準備我的講義，在網上查閱了國小教材，收集了不少資料，只想為山裡的孩子多教授點知識。
還沒走進教室，遠遠的就看見孩子們活潑的身影。當他們一見到我時，馬上就跑進教室，安靜地坐好。我的心裡頓時湧起莫名的感動，心想：一定要好好的上課。
但是，我一進教室的時候我就傻眼了，教室裡坐著的是年紀很小的孩子，大多數只有1-3年級，雖然也有些高年級的，但是他們一律都是從來沒有上過英語課的，連最簡單的“hello”“one”“two”“three”都不會說。這就意味著我之前精心準備的講義都太難了，完全不適合他們。於是我靈機一變，準備先講24個字母再講禮貌用語。
沒想到的是，雖然從沒上過英語課，但老師之前還是教過字母的，我和孩子們一起唱字母歌，把教室的氣氛一下子帶起來了，大家都高聲唱著，特別興奮。
唱完後，我就教了一組對話：hello,nice to meet ,nice to meet youtoo.對於我，這本是很簡單的話了，但是對於他們，就不一樣了。在學校備課的時候我還一直擔心上課找不到說的，會有冷場，但就這兩句話，我反反覆覆的教，竟然就教了整整一節課！我先是教句中單詞，再連起來教他們說，但輪到學生自己讀的時候，他們還是不太會讀。就這樣，一節課就結束了。
課後，我找了些同學詢問上課的效果，果然，他們還不會讀，看來我今天教的還是算難了。和學生一交流，我發現他們都很喜歡英語，對此興趣頗深，但相對於句子，他們更喜歡學習單詞。
我立馬改變了我的上課方式，從教授句子轉為以單詞為主常用句子為輔的授課方式，在當天教學任務完成後再適當的講授西方文化的知識。
第二天一上課，我先讓學生推選出科代表，帶領同學們學習英語和維護課堂秩序。然後開始正式上課。
這一天教的是一到十的英語單詞。“one,two,three,four……”孩子們很好學，個個坐的端端正正，大聲的跟著我讀，眼睛裡滿滿的是對英語學習的渴望。當我教著他們讀了第三遍的時候，我要他們自己讀，沒想到他們讀的又整齊又正確。我心裡高興極了，為自己，更為這些孩子們。
教授的過程已經結束，現在是自主學習時間。我將所有的學生分成若干個小組，小組成員間討論剛學到的知識，相互學習，共同進步。在3分鐘的小組學習時間裡，我走下講臺，看看他們的討論情況。這些孩子好認真，個個大聲的讀英語，還為一些單詞的發音而相互辯論，孩子們一見我走下來，紛紛喊道“老師老師，快過來”。我看著他們筆記本，稚嫩的筆記整潔有序，那是對知識的渴望。我在為這個同學解答疑問的時候，那邊又有同學的小手拉住我的`衣服，想讓我過去，這學習的勁頭堪比高三學子，我忙的不亦樂乎，心裡滿是欣喜。
短短的45分鐘很快就過了，當我宣佈下課後，有同學開心地跑出了教室，但還有不少的同學在我擦黑板的時候還跑來問我問題，什麼“短頭髮怎麼說”“西瓜怎麼說”，都是些很可愛的問題，我一一耐心解答。
這次授課方式的“改革”很成功，同學們學習英語的熱情高漲，對於45分鐘的上課時間，他們完全不滿足，即使我提前上課，他們都是立馬結束遊戲，跑回教室，安靜坐下，把筆和本準備好。對於我們“高年級學生”最痛恨的拖堂，他們更是毫無怨言。有一次，一名老師要我代上音樂課，同學們硬是要上英語。換成我，巴不得上音樂這種玩耍式的課。還有一次，我問同學們用英語怎麼說蘋果，他們回答“apple”，我驚訝這個單詞我還沒有教，他們是怎麼知道的，他們說是在電視上學到的。
要想提高孩子們的學習熱情就要知道他們想學什麼，學習就想是一次尋寶之旅，有了那種好奇才有前進的動力。在教授的同時，互動式少不了的，多和孩子們交流，知道自己教的是不是適合他們，只有適合他們才會有高效率的學習。另外就是激勵的運用。在我剛上課的時候，孩子們都很靦腆，不願意舉手發言，只有我一個人在臺上大聲地教書，這樣上課很是單調。但我拿出了些小禮物，比如書籤和千紙鶴，規定誰起來發言誰就會得到禮物。有孩子就因此舉手，然後又在這些舉手孩子的帶頭作用下，更多的孩子鼓起勇氣舉手發言。
讓我最為感動的是孩子們的懂事與學習的熱情。以前雖然看到過報道說山裡的孩子有多麼的好學，但我對此一直有些懷疑態度，認為這都是媒體的渲染，但當我親身體驗過後，我真的相信了。他們熱切的目光，在學校很遠就能聽到的讀書聲，討論時拉住我要我教他們讀單詞的小手，這些都深深印在了我的心裡。最後一節課快結束時，我宣佈第二天會給他們贈送書包等文具，說完後馬上就有孩子站起來說：“老師，你來到我們聯山灣，帶給我們知識，應該是我們送你們禮物，而不是還要麻煩你們從北京帶書包來送給我們。”聽完，我都不知道該說些什麼了，只有感動與欣慰。
感動之後我有不少的思考，對於那麼想學習英語的孩子，卻沒有老師來教，城裡有不少被-迫學英語的，英語老師卻無數多。教育資源嚴重的分配不均，是城鄉差異不斷擴大的重要因素。在市場經濟的環境下，越來越多的人熱衷於賺錢，連教育界也是越來越浮躁。當一個校長，一個老師靜不下心來搞教育時，學校的教學質量怎麼能夠得到提高。一邊是孩子迫切的學習熱情，一邊卻是教育人的分心，孩子們的學習要求的不到滿足，今後他們怎麼和城裡的孩子比？所以我認為教育人要好好的高教育，孩子們重視的不僅僅是操場等硬體設施，更多的是軟體設施。除了學校方面，社會也應給予該有的關注，多多組織支教活動，讓大學生和其他熱衷公益的人士有機會來到偏遠山區，給孩子們帶去知識，也提高了自己的綜合素質。
