作為一位傑出的教職工，時常要開展教學設計的準備工作，教學設計是把教學原理轉化為教學材料和教學活動的計劃。教學設計應該怎麼寫呢？以下是小編精心整理的《落日的幻覺》的教學設計，歡迎大家分享。
教學重點、難點：
品析文章語言的生動性。
課標陳述：
在通讀課文的基礎上，理清思路，理解主要內容，體味和推敲重要詞句在語言環境中的意義和作用。
教學目標：
1、知識目標：明確文章的說明內容、順序、方法等。
2、能力目標：掌握語言品析的一般方法。
3、情感目標：激發探索精神，培養科學意識。
教學方法：
問題驅動、互動交流、合作探究。
教學過程：
一、激趣匯入
1、看一幅圖：請好好數數，圖中共有多少個轉動的大飛輪？——1個、2個、3個、4個，你看到了幾個？有沒有同學上臺數數，告訴大家，幾個？——貼近點，再近點，幾個？——同學們，沒有，一個也沒有。
同學們：分明沒有，卻看到了有；分明不是，卻看到了是，用一個心理學專業屬於術語就叫——（一起告訴我）就叫幻覺。奇妙啊！好，
2、同學們，今天這堂課和“幻覺”有關。我們一起來學習由黃天祥先生所寫的《落日的幻覺》。一起告訴我，它是什麼文體？（科普說明文）
二、，感知求疑
1、落日的幻覺集中在哪個小節？具體有哪些？產生這些幻覺的原因分別是什麼？
日落時的幻覺產生幻覺的原因
顏色深黃、殷紅光線散射和光波長短原理
神祕的暗弧，暗弧外面有亮弧地球表面和大氣層的彎曲，光線散射，大氣層密度不同
西方天空出現迷人的紫光眼睛的疊合效應
接近地平線時太陽變扁了光線折射的原理
太陽好像變大了未說明原因（其實沒有變大）
2、從表格來看，文章的說明順序是什麼？由有現象到本質的邏輯順序。
三、探究內化
課文講的是科學知識，講得通俗易懂，這是顯而易見的，我們重點研究“生動形象”，課文生動形象嗎？請大家朗讀全文，將所有你認為生動形象的地方畫起來。拿起筆，開始朗讀。
1、前後桌交流。【提醒】已經畫到內容的同學請舉手——如沒有，再讀；如有，就說前後桌交流一下，你畫到了哪些？為什麼說它生動？
2、指答。【明確】1段：運用了什麼修辭？從生活現象入手，運用了對比、引用、反問，激發了讀者的閱讀興趣，語言生動形象。
2自然段：以說明為主嗎？我們一起劃幾個有感染力的詞？運用大量的描寫性語言，出現了擬人的修辭，還出現了一些有感染力的詞。如“無不、壯觀、綺麗、神祕、迷人、可惜、美麗”。
【提醒】1、2自然段集中生動地方最多，所以一定要加強朗讀。同桌一個讀，一個劃出有感染力的詞，然後交換，最後比比誰少畫了誰多劃了。接著提問，你比同桌多劃了個什麼？它生動在哪裡？——如“綺麗”生動地描寫出日落日出的美麗；如“神祕”對讀者充滿了吸引力，激發了他們的閱讀興趣以及對科學探索的興趣；如“無不”、“可惜”語言充滿感情，極具感染力
3、提問：大家看：“可惜”這個詞語用得好不好？鑑別一個詞語用得好不好，方法有很多，其中很重要的方法之一，就是替換法。
例子１：
①人們都喜愛觀賞日出，無不讚嘆太陽升起時的壯觀景象。
②人們都喜愛觀賞日出，都讚歎太陽升起時的壯觀景象。（用雙重否定句，強調了人們的讚歎。）
例子２：
①可惜這種美麗的紫光並不多見；
②但是這種美麗的紫光並不多見。（用“可惜”更表現了人們對美景的依戀）
四、拓展延伸
《兩小兒辯日》有關太陽的幻覺有好幾種，其中也有“太陽變大”的問題；這篇課文也講到了“落日變大”的問題，可惜都沒有作出解釋。再不能把遺憾留給明天了，你能不能結合自己課內外所學的知識作一次科學的大膽的解答？
【明確】
光的折射現象、光滲現象、背景襯托、眼球特點問題、光的直斜射問題等。
《落日的幻覺》的教學設計2一、匯入。
我們先來做一個視覺小遊戲：請好好數數圖中有多少個小黑點？圖2中紅線與藍線哪根更長？圖3，位於中間的綠色球和紫色球哪個更大？
剛才的小遊戲中，我們眼睛看到的與實際不一樣，其實，很多時候，我們會因為種種原因對事物產生錯覺或幻覺，從而影響到我們對事物的正確認識。生活中這樣的例子還有很多，比如“落日”。今天，我們就隨黃天祥先生一起去探索落日的奧祕。
二、賞落日、繪落日。
下面我們來欣賞一組落日圖，注意仔細看，認真想，看用一個什麼詞來形容看到的景象。（樹稍上的落日、湖邊落日、大漠的落日、海上落日）欣賞了四個畫面，誰能用一個形容詞來描繪一下？（提示：可從顏色、形狀、看後的感受方面去說）
三、檢查預習。
課前佈置了預習，下面我要看看同學們的預習情況如何。（出示課件）這是一篇科普說明文，根據說明的物件、說明的目的，可將說明文分為事物說明文和事理說明文，本文屬於事理說明文。（課件）本文的說明物件是什麼？（落日的幻覺）誰能用一句簡單的話概括課文內容？
四、自主學習，弄清落日讓人產生了哪些幻覺以及產生幻覺的原因。
我們知道了說明物件和課文的主要內容，接下來請同學們自學課文。注意用自己喜歡的方式讀課文，並思考：
1、課文描繪了落日的哪些景象？
2、造成這些幻覺的原因是什麼？在文中找、劃、作標註。3你發現文章安排上有什麼特點？讀完思考，完成導學案中表格練習。
從表格中我們發現，課文先寫了落日讓人產生的幻覺，再寫產生幻覺的原因，前面是現象，後面是本質，也就是由現象到本質，根據說明文寫作順序，本文是按邏輯順序來說明的。
3、本文借落日的幻覺，想要告訴我們什麼道理？本文介紹了落日各種奇異幻覺，以及各種幻覺產生的原因。從而闡明瞭大千世界有很多奧妙，我們要學會觀察生活，要學會透過現象看本質這樣一個道理。
五、合作探究。
本文的說明方法靈活多樣，第一段中，作者為了增加文章的趣味性和生動性，運用引用的說明方法，引用了李密的《陳情表》中的“日薄西山，氣息奄奄”和李商隱的“夕陽無限好，只是近黃昏”的詩句。下面我們小組來合作探究4－7自然段中運用了哪些說明方法，有何作用？
小組合作學習，老師組間巡視指導。交流學習成果。
六、揣摩語言。
作者在寫落日產生幻覺的原因，運用了舉例子、作比較、列數字、打比方等說明方法，準確、生動地說明了成因，很有說服力，他在語言的運用上也很有講究，下面我們來看幾組句子。
這樣替換行嗎？
1、課文原句：就連我們的古人不也留下了“夕陽無限好，只是近黃昏”的詩句嗎？
改句：我們的古人也留下了“夕陽無限好，只是近黃昏”的詩句。
第一句是反問句，強調古人也有這種情感，語意重；第二句是一般肯定句，只是客觀的說明，沒有強調意味。
2、課文原句：人們都喜愛觀賞日出，無不讚嘆太陽升起時的壯觀景象。
改句：人們都喜愛觀賞日出，都讚歎太陽升起時的壯觀景象。
第一句用的是雙重否定句，強調每個觀賞日出的人都會讚歎；第二句是一般肯定句，
缺少這種強調的意味。
紅色的字去掉行嗎？一般來講，黃昏時空氣中的煙塵要比清晨多得多，因此，落日顏色又不同於旭日。
“一般來講”表“通常情況”，不排除特殊情況下黃昏時空氣中的煙塵少於清晨，體現了說明文語言的準確性、嚴密性。不能刪除.
通過以上句子的探究，我們明白了，說明文語言的最大特點就是：準確、嚴密。
七、拓展延伸。
1、通過以上文章主體部分的學習，我們知道了：美麗的落日景象背後竟隱藏了這麼多科學道理，同學們還知道哪些可以用科學道理來解釋的美麗的自然現象呢？（彩虹、海市蜃樓）
2、眼見果真為實嗎？（課件）
假如你是“走進科學”欄目的解說員，你能解釋下列所看到的現象嗎？
3、學生談收穫。
八、作業。
1、本文是說明文，以說明為主，同時也運用了描寫的表達方式，試著找出文中描寫的段落，讀讀，課下觀察日出的情景，寫一段描寫的文字。
2、對於太陽落山時為什麼好像變大了，課文中沒有解釋，請同學們下去後查詢資料弄明白。
《落日的幻覺》的教學設計3教學目標：
瞭解日落時的幻覺現象以及產生的原因。
學會透過表面現象去看事物的本質。
學會生動地描寫事物。
教學重難點：
透過現象瞭解事物的本質。
如何生動描寫事物。
教學用具：多媒體。
教學設計：
（課前滾動播出幾幅落日圖畫）
遊戲匯入，感受幻覺：
視覺小遊戲：
展示下面兩組有關視覺差異的圖片。學生思考：圖一中紅色線與藍色線哪一個更長？（實際一樣長）圖二中位於中心的黃色球和深紫羅蘭色球哪一個更大？（實際一樣大）
結論：很多時候，我們會因為種種原因對事物產生錯覺或幻覺，從而影響到我們對事物的認識，因此，我們應該透過現象看本質。生活中這樣的例子還有很多，比如說落日就是。今天，我們就一起來看一看每天都會出現的落日的景觀。
走入課本，感悟課文：
賞幻覺：
學生根據課前展示關於落日的一組圖片，欣賞落日之美。
落日的景色美在哪裡呢？請同學們從顏色和形狀等方面說一說，也可以談談自己獨到的發現。剛才大家找到的這些落日的特點，是真實存在的，還是我們的一種幻覺呢？科學家黃天祥敏銳地捕捉到了這一點，把他的探究寫在了這篇《落日的幻覺》中。今天，就讓我們跟隨他的步伐，一同走近落日，來看一看落日的幻覺吧！
析幻覺：
①初讀課文，整體把握。（任務：1、勾畫生字詞；2、思考課文說明物件及體裁）（請一位同學讀第一段，一半同學讀第二至四段，另一半同學讀第五至七段。）
疏通生字詞。
把握說明物件，感知課文內容。
本文是一篇事理說明文。事理，顧名思義，事物的原理，就是講述事物原理的說明文，通俗一點講，就是講述事物現象所產生的原因。本文說明的物件是落日的幻覺，所以文章講了落日的幻覺產生的原因。
②再讀課文，找出文中關於落日的五種幻覺以及產生幻覺的原理，完成表格。
日落時的幻覺
產生幻覺的原因
顏色深黃、殷紅
光線散射和光波長短原理
神祕的暗弧，暗弧外面有亮弧
地球表面和大氣層的彎曲，光線散射，大氣層密度不同
西方天空出現迷人的紫光
眼睛的疊合效應
接近地平線時太陽變扁了
光線折射的原理
太陽好像變大了
未說明原因（其實沒有變大）
概括本文的說明順序：由現象到本質的邏輯順序
品幻覺：
研讀第二段對落日幻覺的描寫，思考下面每組語句能否換成修改後的句子。
①原句：如果有機會觀日落，它會使你神往：太陽靜靜地躺在西方地平線上，變得如此之大，顏色是那樣深黃、殷紅；它緩緩墜落，接近地平線時竟縮身變扁。
改為：日落的景觀很美：太陽顯得比平時大一些，顏色偏黃或偏紅，當它快落下時，形狀看起來有些扁。
②原句：若天空有云，你會看見燦爛的晚霞；全天無雲，不要忘記回頭，你會發現背後的天空中現出神祕的藍灰色暗弧，暗弧外面還鑲有明顯的亮弧。
改為：有云時，天空會出現晚霞；無雲時，則可能會出現藍灰色暗弧，外面還有一層亮弧。
明確好處：原文用詞優美，使用了擬人的修辭手法，語言生動形象，富有文學色彩。
③原句：就連我們的古人不也留下“夕陽無限好，只是近黃昏”的詩句嗎?
改句：我們的古人也留下了“夕陽無限好，只是近黃昏”的詩句。
第一句是反問句，強調古人也有這種情感，語意重；第二句是一般肯定句，只是客觀的說明，沒有強調意味。
④原句：人們都喜愛觀賞日出，無不讚嘆太陽升起時的壯觀景象。
改句：人們都喜愛觀賞日出，都讚歎太陽升起時的壯觀景象。
第一句用的是雙重否定句，強調每個觀賞日出的人都會讚歎；第二句是一般肯定句，
缺少這種強調的意味。
悟幻覺：學了此文，你獲得那些啟示呢？
看圖思考：
鉛筆斷了嗎？（折射現象）
姚明身邊站著三個小朋友嗎？
（幾個身高1米80以上的籃球運動員和姚明合影（背景襯托）（參照物）
學生討論、明確：
1.學會透過現象看事物的本質；
2.眼見不一定為實，我們要學會了解事情的真相；
3.我們要仔細觀察生活，尊重科學事實；
……
走出課本，延伸拓展：
牛刀小試：
對於太陽在日落時為什麼好像變大了，文中並沒有解釋。結合文章《落日變大了》，請歸納一下“落日變大”的原因。
教師寄語：真實的東西往往不一定是美的，而美好的東西往往披上了虛假的外衣，我們看到的只是幻象，卻依然欣欣然沉溺於幻象而不願醒來。可是有一天，終會醒來，有人悲嘆，有人神傷，有人麻木，有人堅強。我們學習這篇文章，不僅僅是讓你們清醒地看清每個幻象的本質，我還想，讓你們詩意地生活，等到那一天，幻覺退去，真實畢現的時候，你能如看這每天的日落一樣，平常，淡然。因為，你已經在美麗中快樂了，何況，明天，還有一輪新的太陽要升起呢？
課後作業：
1、課文在分析了落日的現象及原理後就結束了，看起來結構似乎並不完整，請大家根據剛才的感悟，嘗試著給課文加上一個結尾。
2、課下觀察日出的景色，寫一段描寫的文字。
落日變大了
如果我們用一架調好的照相機各拍一張落日和中午的太陽，比較一下便會發現它們的大小是完全一樣的，那為什麼我們看到的卻好像是落日大些呢?
原來我們的眼睛在觀察物體時，感覺到的大小不僅取決於物體本身的實際大小，另外還受距離遠近、背景襯托以及物體本身亮度等諸多因素的影響。
先說“背景襯托”。它是指在一定的條件下，人對物體的視覺會發生錯覺，一個物體在一些小的物體中間看起來就顯得大些，而一個物體在一些大的物體中間看起來又顯得小些。晚上，太陽要從地平線落下，由於地平線離我們很遠，遠處背景中的樹木、房屋小得使人看不清楚，太陽在這個背景下落在地平線上，看起來就顯得很大；而中午太陽高掛在廣闊的天空，和大地上近處高大的樹木和房屋比較，就顯得很小。
再說說“光滲現象”。我們看白色圖形比看同樣大小的黑色圖形要大些，這在物理學上叫“光滲作用”。當太陽下山時，四周天空是暗沉沉的，因而太陽顯得明亮，光滲現象不顯著，看起來就覺得小了。而在中午時，四周天空都很明亮，相對之下，太陽與背襯的亮度差沒有那樣懸殊，這也是使我們看起來落日大些的原因。
同時，跟眼睛的結構也有關係。晚上所見太陽之所以比中午顯得大些，還有一個原因，那就是落日的位置低，我們觀察時眼睛是平視的，眼球中的晶狀體保持正常的狀態，凸起程度較小，焦距較大，太陽透過晶狀體在視網膜上成的像也較大。而中午我們觀察太陽需要抬頭仰視，又由於受頭頸彎曲程度的限制，太陽光不能直射進入人眼，我們看太陽是斜視的，為在視網膜上得到清晰的像，晶狀體便會不由自主地凸起來，使其焦距變小，在視網膜上所成的像也會變小些，所以仰視時會覺得太陽小些。
另外，還因為是光線折射的緣故。我們早上看太陽時因角度低，光線經過的空氣層較厚、密度較大，會產生折射作用。中午時空氣層相對薄一些、密度較小，光線又是直射，看起來比較大。
《落日的幻覺》的教學設計4教材分析：
本課是一篇融文學性、知識性、科學性、哲理性於一體的科普文。文章的開始部分通過日出與日落的'對比手法，描繪了日落的壯麗與神祕色彩，接著筆鋒一轉從多個角度介紹了奇異景象都是由幻覺造成的。從而闡明瞭大千世界有很多奧妙，我們要學會觀察生活，要學會通過現象看本質這樣一個道理。
教學目的：
1.分析本文的文體特徵，瞭解落日的幻覺的成因。
2.理解並分析本文的說明順序，分析本文的說明方法。
3.感悟落日之美，培養觀察事物、透過現象看本質的意識，體悟幻想和想象的意義。
教學重點
引導學生把握課文主體內容，提煉資訊語句，培養學生閱讀理解能力。
教學難點：
瞭解掌握說明方法。
課時安排：1課時
教學過程：
一、匯入新課
教師直接匯入課題，並就課題《落日的幻覺》簡單闡述，形成學生對於文字的第一印象。
詩意匯入：唐代詩人杜牧在《西江懷古》裡說：“千秋釣舸歌《明月》，萬里沙鷗弄夕陽。”今天，我們不妨也來做做這萬里沙鷗，弄弄這夕陽落日，看看能不能也弄出詩人情懷出來。
二、初讀理思路。
幻燈出示初讀要求，學生自由朗讀課文，解決生字詞，梳理文章的寫作思路：先描寫落日的景象，再解釋幻覺的成因，引導學生把握由現象到本質的邏輯順序。
觀落日之景。梳理作者所描寫的落日景象，並整理到學案表格的第一列。（培養學生篩選關鍵資訊的能力）
三、賞落日之美：
無論落日的形體還是顏色，總之一個字——美。那落日之美究竟美在哪裡？以“落日之美，美在”的句式用課本上的詞加以概括。幻燈出示美讀要求，學生美讀文章的第一二兩個自然段。
感受壯觀、綺麗、神祕、迷人之美。穿插學生美讀文章，體悟作者對落日的喜愛之情。
思考把落日之美寫得如在眼前的原因，引導學生歸納：表達方式中描寫的運用和說明方法中摹狀貌的運用會讓說明文形象生動。
引導體會落日的憂傷之美，引導學生歸納：引用古詩文可以讓說明文充滿詩情畫意，具有可讀性。（拓展延伸，還知道哪些描寫落日的古詩文）
師：無論是悽婉還是綺麗壯觀。落日總是那麼美，同學們來感受下。旁白：從白居易的“一道殘陽鋪水中，半江瑟瑟半江紅”，到馬致遠的“夕陽西下，斷腸人在天涯”，落日總以其千變萬化的美觸動著詩人詞人的情思，也觸動著我們的心絃。可以，這樣美麗的落日，居然是幻覺啊。可是科學總是科學，無論你信，還是不信，真理總在那裡，不哄不騙。（幻燈片展示落日圖集）
四、析落日之幻：
師：在研究落日幻覺之前，我們先得做些準備工作。因為八年級的我們，對於物理學的相關常識應該還停留在一知半解的程度。請同學們快速瀏覽導學案知識連結，充實你的知識背囊。（生瀏覽導學案相關內容）
小組彙報，至少三名同學，合作彙報。
師就表格提出兩個問題：
①分析前兩列順序不同的緣由，體會說明文中說明順序的運用；
②為什麼要使用這麼多的說明方法？引導學生理解使用說明方法的作用。
教師歸納：葉聖陶老先生說：說明文以說明白了為成功。那如何能把說明文說明白呢？需要抓住事物的特徵，要依照一定的說明順序，使用相應的說明方法，還要選擇相應的說明語言。前文我們說了，除了生動形象之外，最根本是——準確、嚴謹、周密。
味說明之言。教師展示語言例句，學生分析。
五、味落日之理
師：讓我們再次來感受落日之美。如果你是農民的孩子，或許你也會在某在農忙的黃昏之時或者放學的路上，看到地平線上這輪美麗的夕陽。她那麼美，那麼耀眼。可它，竟然是幻覺。靜心默讀文章，你是否從中體會到了什麼呢？或者，你可以寫一寫。
學生思考或者動筆寫。中心點：要有科學的眼光，透過現象看本質。
師反面示例月亮的圖片：生活中不僅需要科學，還需要想象和幻想。
六、課堂小結：
師小結：有時候，真相是一種幸福。可有的時候，真相也是一種殘酷。所以，最好的辦法，莫過於我們用知識和科學為自己的理想插上飛翔的翅膀，也用想象和幻想為我們的文學和生活塗抹更美好的色彩。
親愛的同學們，在這微冷的初冬之日，願你擁有這個季節最美的那輪落日。
下課後，請同學們依據六年級學過的《兩小兒辯日》，寫一則簡單的小品文。要求語言生動形象，說明清楚明瞭。
下課。
