近年來，隨著中大學聯考改革的啟動，語文學科在中大學聯考的比重大大增強，尤其在傳統文化方面的重視程度越來越高。考試題型靈活度增加，更考驗學生的實踐應用和能力積澱，我們的語文教學將如何應對?本期，“課改一席談”將邀請專家、校長、教研員、教師，就這一話題支招。
張立軍(北京市教科院基教研中心國小語文教研室主任、特級教師)：國小低年級的語文課，非常強調基礎性，說白了就是要做到“清楚”。
第一要讀清。讀清，又分三個層次。一是把字音讀準了，二是要了解清楚，三是讓學生儘可能地讀出味道。
第二要認清。課堂上老師問學生，“有什麼好辦法可以把這些字分清楚”，於是區分這些字的過程就是具意、認形。這個採取的就是歸類的策略。
第三要寫清楚。寫清楚不是說我們把食物的“食”、食品的“食”寫出來，而是把這兩個組合起來，讓學生在組合當中發現、寫好。
第四是想清。想象是一種感性的思維方式，是從眼前的內容想象到更多的畫面;聯想是從這個內容想到那個內容，從一個詞想到另一個詞，從一篇文章想到另一篇文章;推想是從眼前的內容而想出作者沒寫出來的內容。而低年級孩子想象的成分更多一點。
第五是用清。比如，老師在第一小節中給學生提供了一個學習過程，然後放手讓學生自讀二、三小節，並回顧剛才的.方法自學，這就是讓學生用上之前的方法。
第六是積累。低年級的記憶是形象記憶;中年級的是關聯記憶，句子與句子的聯絡要先看清楚;高年級則注重結構記憶，想到圍繞作者的印象，是怎麼佈局的。在低年級我們要尊重學生形象記憶的規律，讓學生看畫面想文中的語句，這樣更容易啟用學生的思維。
