消失的羅布泊位於塔克拉瑪干沙漠邊緣。自20世紀初瑞典探險家斯文·赫定闖入羅布泊，它才逐漸為人所知。羅布泊從前不是沙漠，羅布泊的消亡與塔里木河改道和“四盲”有著直接關係。下面小編給大家整理了《羅布泊，消逝的仙湖》教學設計，更多教學設計請關注我們應屆畢業生考試網。
教學目標
1、瞭解報告文學的文體特徵
2、瞭解羅布泊消逝的原因，理解作者強烈的憂患意識
3、引導學生運用設問、概括提要的方式理清行文思路，整體把握課文內容，培養學生概括要點和語言表達的能力。
4、聯絡現實，思考關注環境問題，培養學生分析問題、解決問題的能力。
教學重點
1、瞭解羅布泊的過去和現在，並歸納變化的原因。
2、瞭解環境遭受破壞的深層原因，明確我們在以後的開發中應吸取哪些教訓?
課時安排
1課時
教學過程
一、匯入課文
那是西北地區一個曾經非常美麗的仙湖;
那是一個牛馬成群、綠林環繞、河流清澈的生命綠洲;
那是一個充滿神祕的地方，我國科學家彭家木、探險家餘純順先後在那裡失蹤、遇難;
那是一個寸草不生,不見飛鳥,令人恐怖的地方;
那就是羅布泊。
羅布泊，曾經是有水的，曾經是有很多水的。一個非常美麗的仙湖，如今卻成了沙漠。是什麼原因使羅布泊發生瞭如此大的變故呢?下面就讓我們一同走進曾經的仙湖——羅布泊。
二、看題目：
1、分析它給我們提供了哪些必要的資訊?
羅布泊，原本是非常美麗的仙湖，如今卻消逝了，成了荒漠。
2、針對題目，你能還能提出哪些問題?
羅布泊曾是一個怎樣的仙湖?什麼時候消逝的?為什麼會消逝?現在的羅布泊是什麼樣子?羅布泊的消逝帶來怎樣的惡果?同樣的悲劇還有哪些?
三、請學生帶著以上問題閱讀全文，要求：
1、用筆標出各自然段的序號。
2、在書上畫出有關問題的答案。(看能否用一兩句話加以概括)
3、理出各內容在書中出現的次序。
(此問題要求學生之間進行討論解答)
明確：2、羅布泊過去是廣闊、美麗、充滿生機的湖泊，羅布泊周邊是牛馬成群、綠林環繞、河流清澈的生命綠洲。
羅布消逝於20世紀70年代。
消逝的原因有兩個：一是20世紀20年代塔里木河曾經人為改道，導致下游乾旱缺水;二是盲目濫用塔里木河水資源，致使下游河道乾涸、羅布泊斷水，生態環境徹底破壞。
現在的羅布泊變成了一片死寂的荒漠，胡楊林成片死亡，寸草不生，不見飛鳥，令人恐怖。
羅布泊消逝導致生態環境遭受人為破壞，迅速惡化，沙漠在擴張。
同樣的悲劇還有：青海湖湖水下降，陸地向湖中延伸;月牙泉水域縮小，有乾涸之勢。
4、文章從今日羅布泊的荒漠景象寫起，接著上溯歷史上的美麗景象，然後著重說明羅布泊消逝的緣故，又具體展現今日羅布泊的荒漠景象，最後推而廣之，說到青海湖、月牙泉的頹勢，篇末發出拯救生態環境的強烈呼籲——目的。
四、請學生齊讀12、13段，分析造成羅布泊消逝的深層原因是什麼?
學生討論：(12、13段)——造成了羅布泊的消逝深層原因是人為因素。具體體現是兩次改道和四個“盲目”。盲目就是目光短淺，急功近利，只圖眼前利益，不顧長遠利益，頭腦里根本沒有可持續發展的觀念;盲目就是目光狹小，只圖本地區利益，不顧整體利益;盲目就是不懂自然規律，不懂生態平衡，不懂上游將水抽乾了，下游的河道將會乾涸，周邊生態環境就會嚴重惡化，乃至沙化。
(在此處理一下文章行文的思路)
五、本文從體裁看是一篇報告文學，它兼有新聞和文學兩種特點。新聞要求真實;文學要求形象性、抒情性。下面我們就來探究學習本文是怎樣把羅布泊的今昔情景寫得歷歷在目，把羅布泊消逝的原因說得明明白白的，為什麼能使讀者對羅布泊的消失痛惜不已。
1、體味真實性。
文章列舉資料、敘述事實真實可靠。
如：《漢書西域傳》記載了……
另據史書記載……
2、感受形象性。
(1)對比手法
集中表現在對羅布泊今昔情況進行對比。作者將兩種截然不同的景象都作了鮮明而具體的描寫，顯示了巨大的反差，使讀者產生震撼人心的藝術力量。
(2)擬人手法
如寫胡楊林，“那奇形怪狀的枯枝、那死後不願倒下的身軀，似在表明胡楊在生命最後時刻的掙扎與痛苦，又像在向誰伸出求救之手!”賦予胡楊以人的感情，怎能不令人感情激盪，為人類自身盲目破壞生態環境而痛惜不已。如替換為“一棵棵胡楊樹，只剩下奇形怪狀的枯枝”效果就差多了。
如寫羅布泊“站在羅布泊邊緣，你能看清那一道道肋骨的排列走向，看到滄海桑田的痕跡，你會感到這胸膛裡面深藏的痛苦與無奈。”同樣賦予羅布泊以人的感情，怎能不令人痛心?如果替換為“站在羅布泊的邊緣，你會看到一片荒漠，看到滄海桑田的痕跡”，那就遜色多了。
(3)排比
如“四盲”：遺憾之情，譴責之意呼之欲出。
3、體會抒情性
A此時此刻，我們停止了說笑。那一片巨大的黃色沙地深深地刺痛著我們的心，使我們個個心情沉重。(直抒內心痛苦而沉重的感情，有力地烘托了羅布泊的慘狀，強化了生態被破壞的悲劇。)
B這出悲劇的製造者又是人!(一針見血地指出羅布泊的消失是人為地破壞生態的惡果，具有強烈的譴責意味，指責悲劇製造者的盲目和愚昧)
C救救青海湖，救救月牙泉，救救所有因人的介入而即將成為荒漠的地方!(發出拯救生態環境的強烈呼聲，表達了強烈的.環保意識、憂患意識)
六、拓展延伸：
1、請你為“西部大開發”出謀劃策。
2、文章第23段說：“羅布泊還能重現往日的生機嗎?”請發表自己的看法。
3、熱合曼是一個108歲高齡的羅布老人。假如你也是一個百歲老人，你該怎樣向人講述羅布泊的滄桑?
提示：A“我”與羅布泊同齡，共百歲。
B“我”的成長史就是羅布泊的坎坷史。
C從出生到20歲，斯文赫定發現仙湖，想象要豐富，用擬人化的口吻最好。
D從20—60歲，緊扣兩次改道，“四盲”危害，重點講人類對羅布泊的破壞。
E從60歲—100歲，扣“我”的少年、青年時代的美好記憶，尋找回來的世界，思念、牽掛、魂牽夢繞的故鄉山水。
F展開聯想，懇求上蒼再賜我百年，我要回報羅布泊的養育。
七、小結
地球是我們人類共有的家園。家是一個溫馨的字眼，是靈魂的棲息地，是幸福的源泉。如果家沒有了，那我們還能剩下什麼?請看看我們自己的雙手，是創造，還是毀滅?請看看我們自己的雙眼，是熱切的盼望，還是無助與茫然?讓理性迴歸吧，我們有理由相信：天會變得更藍，樹會變得更綠，水會變得更清……同學們：讓我們從現在開始，從自我做起，維護生態平衡，保護環境，保護我們自己的家園。
板書：
昔日 羅布泊 現在
青海湖 月牙泉
生態意識 環保意識 可持續發展意識
真實 形象 抒情
教後：
本課的學習側重於練習學生的語言表達能力及概括能力。所以課堂多采用提問或讓學生自己提問題的方式來進行。因為學生課前準備充分，閱讀較好，並且對環保問題較為關注，所以整個課堂氣氛較為活躍。
不足之處在於：學生的能力差異較為顯著，而課堂時間有限，不能使所有學生得到練習，今後的課堂學習將會在這一方面加強。
課外拓展延伸設計較好，學生課後完成興趣及質量較高，類似的課以後應加強學生學習興趣。
