【設計理念】
1.追求簡約的課堂形態；
2.關注兒童已有的知識、經驗；
3.重視引導學生進行自主探究；
4.重視活動後的交流研討。
【教學內容與教學方法梳理】
1.教學內容：
《日食和月食》是教科版國小科學六年級下冊《宇宙》單元第四課的教學內容，教材在本課之前編排了《地球的衛星-月球》、《月相變化》、《我們來造環形山》三課，通過對這三課的學習學生對月球已經有了較為深入的瞭解，知道了月球的基本概況，如：是地球的衛星、比地球小、不發光、繞著地球公轉等等。這為本課的學習奠定了必要的知識基礎。本課的教材編排分為日食和月食兩部分，日食部分又從“日食的發生”→“日食模擬實驗推測日食成因”→“揭示日食成因”步步推進，月食的成因是在日食的基礎上開展的。從教材的角度來說，把這兩種現象作為學生學習的主題，有三個目的：一是因為這兩種現象對學生有著較大的吸引力；二是這兩種現象都涉及了本單元要建立起的基本概念，即天體是運動著的，月食和日食的成因是地球、太陽、月球三者之間的相對運動而形成的`。同時，這也有助於學生認識太陽系的組成和執行狀態，以及更好地在本單元中建立起有關宇宙系統的模型；三是培養學生從現象到本質的邏輯推理能力。
2.教學方法：
由於日食和月食兩種現象在成因上具有一定的相似性，為了保證學生有充足的時間和空間進行較為深入的研究活動。因此，在本課教學中，我對教材進行了一定的處理，即只解決“日食”成因的研究，而把“月食”的探究作為延伸活動，期望達到“一英寸寬，一英里深”的效果。事實上，如果當學生弄清了日食的成因後，月食的成因也已經是“水到渠成”了。
而關於日食的研究，本課的教學主要讓學生較為真實地經歷一個比較接近人類認識、探索日食現象的科學探究過程，重演一次前人在認識日食現象中，通過觀察獲取的資訊進行思維加工，產生想法、問題，再去研究，最後形成自己認識的這樣一個過程。本課設計強調從學生已有經驗出發，以學為本，把更多的探究時間和空間還給學生，通過模擬情境，把抽象的研究以形象、直觀的方式來進行探究教學，讓學生通過實驗模擬、觀察記錄和交流研討來獲得關於“日食”現象更加深刻的認識。
【學情分析】
1.認知儲備：部分學生現場或通過電視直播觀察過09年的日全食和2014年10月8日或2015年4月4日的月全食，對日食和月食產生的知識方面也會有一定程度的瞭解，甚至有部分學生能夠作也一個初步的解釋。因此，學生對月球、地球、太陽三者之間的相對運動關係在本課前有一定的認識，並且已經學習了“光和影”的相關基礎知識。
2.存在不足：六年級的學生對日食和月食現象雖有了解，但對其成因的解釋卻不會很完整和嚴密。同時，宇宙方面的模擬實驗對學生來說，有一定的困難，實際操作中還會出現較多的問題。
【學習目標】
1.通過學生自己的觀察、實驗、研討，發現當月球執行到太陽和地球中間，並且三者成或接近一條直線時，地球上的人會看見太陽被遮住一部分或全部遮住，就是發生了日食。
2.通過觀察整理、分析推理、模擬實驗等方法研究日食的成因和變化過程，以及研究、發現日食過程中的更多資訊。並能根據實驗發現，用模型或圖示解釋各類日食的成因和更多的現象。
3.能夠有依據地進行推理與聯想，大膽表達對日食現象的更多看法。進而產生繼續研究關於日食和月食更多現象的興趣。
【學習重難點】
重點：運用模擬實驗的方法模擬月球的公轉運動，觀察、研究、發現日食的成因和變化過程。
難點：基於模擬實驗中日食的現象，推測月球的運動軌跡，理解月球的執行軌道對日食的影響。
【學習過程】
一、匯入活動
1.觀察分析：
（1）出示日食照片：這是什麼？有誰在實際生活中見過日食？
（2）播放視訊：觀察到日食發生時的哪些現象？這些現象又告訴我們什麼？
2.聚集問題：月球什麼情況下會擋住太陽而發生日食？什麼情況下發生的會是日全食，或是日偏食和日環食？
二、探究活動
1.建立模型，明確任務
小組活動任務
（1）用小球模擬月球的運動，觀察發現日食發生的過程，並把這個過程用3幅連續的圖畫下來。
（2）從不同角度，用多種方法，觀察、發現日食發生過程中的各種現象，越多越好。
（3）2人一組，相互合作，一邊做實驗，一邊觀察、記錄。
2.小組觀察研究活動
三、交流研討
1.交流研討模擬實驗中的發現
2.研討思考有關日食的更多問題和其他發現
四、小結延伸
1.用自己的話說一說日食是怎麼產生的？
2.如果月球繼續公轉，又可能會發生什麼現象？
【板書設計】
