前段時間，一直在看張文質，錢理群教授主編的《做一個純粹的教師》，這本書介紹了一名鄉村教師-----許麗芬,教書生活的點點滴滴。許老師正如書上所說的那樣，是一位簡簡單單的，純純粹粹的一線教師。我給大家念一下其中的一些題目，相信大家可以感受到她純粹到什麼地步。比如：‘沒有教不好的學生’、‘讓生命在教育裡發聲’、‘感受那一聲驚呼’、‘沒有過去只有現在’、‘我們的孩子沒有差生’、‘尊重教學經歷’、等等。這些內容都是許老師在日常教學中由非常細微的事情總結出來的教學體驗，也可以說是教學反思。
比如‘感受那一聲驚呼’，當我看到這題目時，我以為內容可能是許老師遇到什麼令她驚訝的事情。讀完之後，以我看來就一雞毛蒜皮的小事。當我靜下心去體會時，還真的是像她所體會到的一樣。那是一種非常樸實的幸福感。事情是這樣的：一天許老師騎著電車在路上駛著，對面也跑來一輛電車，隨即許老師聽到一聲驚呼“那不是許老師嘛”，雙方只是扭了扭頭打了招呼而已。在許老師看來，那是一種幸福的感覺。我相信，在座的各位，如果在路上無意的聽到很興奮的一聲喊“那不是某某老師嘛”，就算不會覺得幸福，最起碼也是高興的吧。
這樣的小幸福在這本書裡，比比皆是，讀完這本書，我覺得當老師真的挺好的。時時能體會到幸福感。因為許老師所說的事情，在我們的日常教學中也時常會發生，甚至每節課都會發生。只是很多時候我們沒心情去體會罷了。
還有一篇叫‘我們的孩子，沒有差生’。看到這個題目，我覺的又是一個站著說話不腰疼的人。很自然的想到社會上經常說到的.‘沒有教不好的學生，只有不會教的老師’。這句話在仍是過分追求升學率的今天就是對教師職業的褻瀆。如果不是應試教育，那麼這句話未必會讓無數老師反感。但許老師的話卻是讓人振聾發聵的。
裡面有一段話是這樣的：何為‘差生’，差生是根植於我們頭腦中的一種觀念。思考即遲鈍，頑皮即野性，與眾不同即不學無術。有的學生只不過是學習或其他某些方面比較薄弱，處於暫時的弱勢，可我們來不及等待，也不願意靜思，更缺乏對他們的尊重。
這一點我們不得不承認，有些學生真的不是學書本知識的料。可是在把應試教育演繹的如此如火如荼的今天，作為教師，也只能追求升學率。就像前不久開會，領導很無奈說的那句話“沒有升學率，我們的學校就沒明天”。不管我們有多少的無奈，教育學生是我們每一個人責無旁貸的。
我們應該放慢匆匆的腳步，放鬆緊繃的神經，靜靜的思考，一面思考怎樣提高升學率，一面思考怎樣去面對那也所謂的‘差生’，最起碼給他們足夠的尊重。給‘好生’關注，給‘差生’鼓舞。這一點在高三的我們更是尤為重要。
記得第一次理綜監考，雖然是平時的訓練，但我很認真的對待。我提前告訴大家考試期間不許上廁所。但我知道肯定有學生會上廁所，不過我只允許兩個人，不允許第三個。但是我並有告訴學生這一點。正如所料，考試期間有兩個學生先後去了廁所。過了一會兒第三個學生張帆就捂著肚子說“老師，肚子疼，想上廁所”。我直接回答“憋著吧，不去”。接下來他的話讓我感到很莫名其妙，“老師，你怎麼那麼瞧不起人啊”我立馬迴應“你咋恁搞笑啊，我怎麼瞧不起你了”。我得給他臺階下啊，就說：“看你那樣子，肯定不是裝的，快去”。接下來我很快意識到這孩子為啥說我瞧不起他，因為他知道自己是班裡倒數。他認為我覺得他學習不如前兩個人，所以不讓他去，所以就瞧不起他了。這件小事我挺觸動的，這孩子心裡肯定留下過陰影，不然怎麼那麼敏感呢？他徹誤會了我的意思。為了避免張帆再次心裡留下陰影，等他回來，我馬上在班裡說：“以後咱們理綜考試，只允許兩個人上廁所，第三個不管你是誰，都得憋著，包括我在內，我也憋著”。說完學生還都挺樂的。這件事，讓我意識到差生有差生的想法，教師有教師的思維。他們需要尊重，我們就有原則的去尊重他們。
作為一名年輕老師，我承認我一直很喜歡班裡的好學生，但我從來不討厭我班的差生。不過在學習上我就該自責了，我沒有給他們太多的關注，這對他們不公平。
在會議上，趙校長經常說老師要少講，學生要多學。我決定充分調動學生的積極性。我一改從前大題小題，難題易題唯我獨尊的獨角戲講課方式。讓學生更多的參與到講題的過程中來，主要表現在理綜卷子評講上。我們的化學是11題，我把我班學生分成十二組，有一組為備用組。但這個備用組不是誰都能用的。不管哪一組講題，講錯沒關係。如果這組沒人願意講，那麼這組所有成員一起表演一個節目以做懲罰，然後再啟用我們的備用組。還有一個規定，每組評講成員不能重複，下次評講理綜卷子時再換一人。這樣一來，學生的學習激情可高了。根本不需要我去點人，學生自己都選好人了。這樣的分組讓所有的學生參與了進來，無所謂差生，無所謂好生。如果差生講的很精彩，掌聲會更熱烈。這個課堂沒有“差生”。
關注我們的學生其實很簡單，平日裡的一句問候，一個微笑，一個招呼，就能讓學生高興很久，於我們真的是舉手之勞。
最後我仍想以許老師的話作結：在尊重學生時，我們要心懷坦蕩，我們應該學會避開知識來思考教育，一個人所受的教育不應該以知識的獲得量來衡量。知識是可以遺忘的，人的存在卻不可以被抹殺。尊重一個人的存在，便是最好的教育。存在，本身就意味著生命的尊貴。一個石子，一塊瓦片，一段木頭，甚至是一撮沙土，都有他存在的價值，更何況是人的生命，僅從這一點上看，我們便有足夠的理由堅信：我們的孩子，沒有差生。對於暫時處於弱勢的孩子，我要說：孩子，我與你攜手同行。
當然我沒那麼高尚，也不是聖人，我就是一名微不足道的年輕的教師，我也很純粹。許老師的話讓我受益匪淺，不管將來我會變成什麼樣子，最起碼，在我從教的日子裡，我也會說：孩子，我與你攜手同行。
