每一年，每一度，都要考試，只是考試的規模不一樣，而每一次考完試都要寫感想和以後的打算，以下是小編為大家精心整理的數學教學期末試卷分析反思（通用5篇），歡迎大家閱讀。
數學教學期末試卷分析反思 篇1
期末考試結束了，我就針對於我本學期的數學教學，做一個期末試卷分析以及反思。首先這學期在數學教學中我還有很多很多的不足，也還需要在下學期的教學中多聽老教師的課，多多總結、多多反思，強化自己的教學水平，這次試卷總的來說乍一看很難，其實仔細分析每一道題的時候並不難。我具體來說：
第一大題，本題大部分孩子都是全對，減法這道題個別學生對於計算中有“0”的掌握不牢固、容易迷糊。乘法這道題有的孩子在寫得數的時候只寫了一個0，不仔細。
第二大題，很多孩子寫的1米3分米=（10）分米=（30）釐米，粗心的看成1米3分米=（ ）分米（ ）釐米，導致出錯。
第三大題，有的學生並不理解什麼叫“至少”，而且對估算的理解也不是很到位。
第四大題，對於有“0”的三位數減法，是否真的需要借位，有的孩子還是掌握的不牢固。橫式有的學生忘記寫結果。橫式不寫答案。本題屬於開放性的題，言之有理即可。但有的學生不能清晰的表達意思。有的學生在左面的豎式下面忘記寫答案。
第五大題，塗色很多孩子理解不清楚題意，不知道要去看尺子上的刻度。不理解題意，不知道要通過陰影畫一個周長相等的長方形。學生有的粗心忘記圈一圈，我的解答表達不清楚。
第六大題，往大估算是正確的，但是有很多孩子是往小估算，導致出錯。還有的孩子忘記比大小。有的題比較繞，很多孩子不理解題意，導致出題。應該在以後加強訓練審題能力。本題大部分孩子能寫全對，個別孩子計算出錯，導致本題丟分。歸根到底還是計算能力再需加強。很多孩子不理解“我來檢查”是什麼意思，本題出的比較靈活，以後教學過程中要更加靈活，不要太死板。大部分孩子都能寫對，個別學生不理解分數在本題中的含義，需再加強。
總的來說，下學期的具體做法：
1.計算必須嚴抓！數學的應用題實際上還是考察的計算能力。
2.審題能力還需要再加強，再提高。
改進方案：
1.在今後的教學中要加入一些靈活的元素，不能太死板。
2.基礎知識要打牢固，不能眼高手低。
3.審題能力要培養。
數學教學期末試卷分析反思 篇2
一、考試情況概述：
試卷是人教版國小數學一年級期會考試，考核物件是一年級全年級學生，考試時間60分鐘，滿分100分，考試形式採用閉卷、統一筆試形式，由本校一年級兩個數學老師共同命題，我所任教的兩個班一(1)和一(2)共68名學生參加考試，兩個班的合格率均為100%，一(1)班優秀率(90分以上)為91.4%，平均分94.8分;一(2)班優秀率(90分以上)為90.9%，平均分95.1分。
二、試卷試題概述：
試題型別及分數權重為：
第一大題是看圖寫數考基數(每空1分，共4分)
第二大題考相鄰數(每空1分，共6分)
第三大題考數的組成(每空1分，共8分)
第四小題考比一比(每題1分，共4分)，分4個小題
第1小題考比高矮，第2小題考比長短，第3小題考比多少，第4小題考比大小
第五大題是填一填(每空1分，共13分)，分為4個小題
第1小題認識物體，第2小題考序數，第3小題填>、<、=，第4小題考數序。
第六大題是口算題(每空1分，共18分)。
第七大題是填加法減法算式裡的未知數(每題1分，共9分)。
第八大題是考數數以及比較大小(每題1分，共3分)分3小題，第1小題考多幾個，第2小題考少幾個，第3小題考一樣多
第九大題，給每組得數大的算式後面打勾(每題1分，共6分)有6小題，考10以內的加法、減法、連加、連減、加減混合運算，以及比較數的大小
第十大題分3小題考數序(共9分)第1小題3分，第2小題排順序2分，第3小題考10的組成4分
第十一大題用數學，看圖寫算式(1-4每題2分，5-6每題3分，共14分)。分為6個小題，
第1小題看圖列減法算式，第2小題看圖列加法算式，第3小題知道總數和一部分，求另一部分，第4小題知道兩部分，求總數。第5小題看圖列連加算式。第6小題看圖列加減混合算式。
第十二大題聰明屋考連加及填未知數的綜合知識(6分)
三、試卷考核知識簡析：
1、10以內基數、數序、序數、相鄰數以及數的分與合等知識。(主要體現在第一、二、三、八、十大題)
2、10以內數的加減口算、連加、連減、加減混合運算以及比大小(主要體現在第五、六、七、九、十二大題)
3、比一比(主要體現在第四大題)
4、立體幾何圖形的區別物體的分類(主要體現在第五大題的第1小題)
5、看圖寫算式並計算以及用數學(主要體現在第十一大題)
四、書本知識內容：
第一單元數一數(P2—5)第二單元比一比(P6—13)
第三單元1-5的認識和加減法(P14—31)第四單元認識物體和圖形(P32—37)
第五單元分類(P38-41)第六單元6-10的認識和加減法(P42-83)
五、試卷題目難易分析：
試卷第一至十大題都是基礎題;第十一、十二大題是應用數學解決問題題，屬拔高題。試卷難易程度總體適中。
六、考試情況分析：
1、基礎題上失分。由於一年級的孩子剛從幼兒園進國小，缺少考試和測驗的經驗，他們對基礎知識的掌握情況不錯，由於部分學生考試時不認真、不細心，計算時容易出錯。少數學生在加減混合運算時會丟1-2分，如在計算6-3+1時，不是先算第一步，而是先算3+1等於4，故結果就錯了。另外，在數立體幾何圖形時，一部分學生認為只有3個長方體，認為那個傾斜的長方體不是長方體，說明學生對立體幾何圖形的特徵認識不夠深刻，因此，要想在基礎題不失分，學生平時就要多下功夫，只有經過反覆訓練才能提高口算水平，要養成思維嚴謹，步驟完整的解題習慣;要形成不單求會，而且求對、求好的解題標準。只有全方位的“綜合治理”，才能在堅實的基礎上形成運算能力，解決計算不夠準確的弊病。在第8大題在原有的多幾個和少幾個題目有點忘記了。主要有兩個原因，學生不知道是該花三角形還是和它一樣的圖，另外題目設定是沒有把線直接畫在原圖的下面，讓學生遇到了障礙。
2、拔高題上失分。尤其是第十一大題的第6小題，有很多學生寫成是4+3-2，大圈裡面的個數只看成是4個了。造成了很大得十分。拔高題主要是考核學生對數學的理解能力和解決問題的應用能力，學生在這部分失分比較多，主要體現在學生對看圖列式一知半解，似懂非懂，掌握不夠好。說明學生的思維不夠開闊，不會用所學的知識舉一反三，靈活解決問題。
【教學反思】
1、必須夯實數學基礎。
紮實的數學基礎是成功解決數學問題的關鍵。數學基礎訓練講究一個“嚴”字，教師及學生的態度都要嚴肅，教師的教風要嚴謹，對學生的要求要嚴格。一定要重視知識的獲得過程。任何一類新知的學習都要力爭在第一遍教學中讓學生通過操作、實踐、探索等活動中充分地感知，使他們在經歷和體驗知識的產生和形成過程中，獲取知識，形成能力。只有這樣，他們才真正獲得屬於自己的“活用”知識，當碰到基礎知識的變形題時，就能靈活運用、舉一反三了。否則，學生只會照葫蘆畫瓢，試題如果轉彎，學生就不知道如何解決了。
2、加強學生的學習習慣、學習態度和學習策略的培養。
教師要精選精編靈活多變的針對性練習、發展性練習、綜合性練習，有意識地對學生進行收集資訊、處理資訊、分析問題和解決問題的方法和策略指導，培養學生良好的學習方法和習慣。注重培養學生審題意識，培養學生良好的解題習慣。
3、數學教學重在提高能力。教師要不斷加強教學的應用意識，引導學生學會理解問題、分析問題並解決問題。
4、教師教學中注重創設問題情境，提高學生解決問題的策略意識。讓學生適當關注生活中的數學問題，接觸一些開放性問題，改變數學教學過於追求“精確”、“答案”和“化”的狀況，留給學生充分的思維空間和情感發展空間，鼓勵和培養學生的創新精神、創新意識。注重引導學生從不同角度去思考問題，充分發表自己的見解。
5、重視考後反思，師生共同分析試題。
教師和學生要通過考後的試卷分析，教師反思教學存在的問題，學生反思自己在知識、方法和發揮上存在的不足，以便查漏補缺提高教和學的有效性、針對性。
6、教師要關注學生中的弱勢群體。
如何做好後進生的補差轉化工作是每位數學教師亟待解決的實際問題，教師要從“以人為本”的角度出發，堅持做好以下工作：堅持“補心”與“補課”相結合，與後進生多溝通，消除他們的心理障礙；幫助後進生形成良好的學習習慣；加強方法指導；嚴格要求後進生，從最基礎的知識抓起；根據學生差異，進行分層教學；努力使每位學生在原有基礎上得到限度的發展。
7、作為一年級兩個班的數學任課教師，再次強調要加強學習習慣和主動學習能力的培養。加強數學知識與現實生活的聯絡，注重知識形成過程與能力發展並重。繼續加強基礎知識夯實和基本練習到位、練習多樣的訓練。應多從答題錯誤中深層次反思學生的學習方式、思維的靈活性，聯絡生活、做數學能力等方面的差距，做到既面向全體，又因材施教。
數學教學期末試卷分析反思 篇3
上中下三個層次學生比例均為2：3：1，本次考試成績：人均分84分合格率100%，優秀率26%，比平時考試成績略差一點，仔細分析，學生失分是這幾種原因造成的。一是因為試卷中有一個超範圍題目，（第題中的第3小題），本冊內容只有口頭提問解答題，學生沒有接觸過書面提問自列式解答問題，二是可能小朋友們對新老師不適應。這種正規考試。
本次一年級素質教育試卷的特點：整個卷面佈局，難易符合素質教育要求。“人人學必須的數學”。
有60%基礎題。如：數數，填空，加減法，看圖列式等都是每個學生必須理解掌握的，在日常生活中也是時常要用的。並且也是以後繼續學習的基礎。這樣的基礎知識試卷中份量較重，全面檢測了學生對本期所學知識的掌握情況。“人人學有價值的數學”，如數數，加減法計算，基數序數概念。
分類，比大小，鐘錶問題等，都是源於生活，用於生活，這就充分體現了他們的價值所在。試卷中有主有次，合理安排檢測內容和題目，並且不是死記硬背能做的，小朋友們只有在理解的基礎上才能做對，這樣既檢測了學生的理解掌握情況，又考察了教者平時教學是否具有新的思路，新的理念。素質教育是否落到了平時教學的實處，“不同學生在數學方面有不同發展”。整個卷面佈局難易就充分體現了這一點。基礎題60%左右照顧全體學生，大約25%左右中等難度題目，讓學生各顯身手，看誰最樂於思考問題，善於用已掌握的知識去解覺的問題。
如：選擇題中的“十位是2個位是1”，小題和“和是10的加法算式”。如果對有關知識不是理解掌握，就會被幾個有聯絡的答案所困感。分類題也一樣，兩組分類都有可能被其中一類只有一個物體而難倒。第九大題3小題雖然有點超範圍，但能讓學生去觀察，思考，然後想辦法去解決問題充分展示小朋友們的各自個性特點，各自的思路創意，讓不同學生有不同的發展。我覺得也未嘗不可，既然是重學生的素質發展，又何必去追求考試結果的完美呢？基於以上試卷特點，所以考試成績層面分明。基礎題60分差不多所有學生都做對了，說明學生對本冊內容已基本掌握。但高分不易。出現錯誤最多的是分類題，很多小朋友被一個物體也是一類所困惑。選擇題第3。4小題。第九小題解決問題中的第3小題，提出一個數學問題，列出算式，小朋友們可能對什麼是數學問題不懂吧，所以是花樣百出，秒趣橫生，笑破肚皮。
“什麼小東是哪媽媽生的？”“小蘭踢了幾個？”等等，文不對題的，提問與列式對不上號的真是應有盡有。究其原因：可能是小朋友們年齡小直觀形象思維佔上風或是課堂教學中對學生的放手不夠，對學生思考問題解決問題的能力培養不夠吧。就此，本人對本試卷命題方面提一個自己也在深思的建議：第九題是解決問題中的第3小題，能否用一個問題多算式選擇方式出現？或是用圖中條件提出幾個不同問題，讓學生對照不同問題列出不同算式。教學有法，而無定法，在此我也想提出幾點共同探討的教學建議：一是“激”，托爾斯泰說過，“成功的教學所需要的不是強制，而是激發學生的興趣”。
所以教師一定想辦法啟用課堂，讓活的課堂引發學生思維活力，變苦學為樂學，在輕鬆愉快中理解知識，掌握知識，並且會用所學知識解決簡單的實際問題。具體做法：如可選用學習的材料儘量帖近生活，使學生對獲得的有用知識本身有濃厚興趣。再如：多媒體的恰到好處的使用等。二是“促”，老師盡心盡力搞好組織教學，因人而異，因材施教，為學生最大限度的提供理解知識，掌握知識的途徑和空間。比如：建立平等的師生關係，讓每個學生樂思想說敢說，從而促進他們對知識的理解，提高他們分析問題解決的問題能力。形成創新意識。“創”“心術通而未得，口欲言而必得”。
為學生創造有價值的問題情境，喚起他們捷徑慾望。如：根據小朋友們的年齡特點選擇恰當動畫，活動，故事，遊戲，操作，猜謎等，都是行之有效的，只要我們有的放矢，對症下藥，持之以恆，必然會春風化雨，潤物無聲。
數學教學期末試卷分析反思 篇4
一、基本情況
本次考試基本達到了本學期預期的教學效果，有大半數學生考出了較好的成績。情況如下：全班人數34人，最高分100分，最低分40。
二、試卷及學生答題分析：
本次試卷共有五大題，各種題型都注重了基礎知識的訓練，整個試卷體現“數學即生活”的理念，讓學生用學到的數學知識，去解決生活中的各種數學問題。
從學生做題情況來看，成績不夠理想。
第一大題填空。對於位置有個別的學生還沒有弄清楚，有看錯圖形的和分不清方位的，還有就是相鄰數的填寫有及個別的沒有填對。
第二題，猜價格，個別學生沒有理解題意，對於“接近”不理解，少多少也弄不清楚，因此在選擇中出錯。
第三題，統計。這次的和以往的不一樣，先是讓先是對出正確的判斷，然後進行統計，如果學生馬虎或者算錯就會統計出錯，做後面的題目也就相因出錯，具有連貫性，在就是讓學生吧錯題改過了，有的學生不明白題意在就是自己計算也出錯了。
第四題，解決問題。主要是計算還沒有過關不太熟練有算多算少的現象，其次就是對於錢的兌換和找零中，尤其是要退位的那種如5元買物品4元8角找回多少，學生很多都是1元2角，在就是算式對了，結果算錯的現象。
三、措施
針對本次期末考試學生的考試情況，在今後的教學中要把握好教材的知識體系，注重基礎知識的教學的同時注重拓展提的訓練，提高學生思維的靈活性，使學生能夠靈活使用所學知識，解決是問題；認真鑽研新課程理念，理解、研究教材，找好教材中知識與課改的結合點，讓學生在生活中學習數學；課後積極做好培優轉差工作，及時給學生補課，查缺補漏，找尋他們身上的閃光點，樹立他們的自信心，讓他們儘快趕上學習成績好的學生。
數學教學期末試卷分析反思 篇5
一、試題分析報告撰寫人：蔡芳燕
從試卷來看，本次期末試卷所考內容全面、靈活，較好地體現了新課程理念，試卷從“填空、判斷、選擇、計算、畫圖、解決實際問題”五個方面對學生進行了檢測。
從整體上看，本次試題難度適中，內容不偏不怪，符合學生的認知水平。試題注重基礎，內容緊密聯絡生活實際，注重了趣味性、實踐性和創新性。突出了學科特點，以能力立意命題，體現了《數學課程標準》精神。有利於考察數學基礎和基本技能的掌握程度，有利於教學方法和學法的引導和培養。
（1）強化知識體系，突出主幹內容。
考查學生基礎知識的掌握程度，是檢驗教師教與學生學的重要目標之一。學生基礎知識和基本技能水平的高低，關係到今後各方面能力水平的發展。本次試題以基礎知識為主，既注意全面更注意突出重點，對主幹知識的考查保證了較高的'比例，並保持了必要的深度。
（2）貼近生活實際，體現應用價值。
“人人學有價值的數學，”這是新課標的一個基本理念。本次試題依據新課標的要求，從學生熟悉的生活索取題材，把枯燥的知識生活化、情景化，通過填空、選擇、解決問題等形式讓學生從中體驗、感受學習數學知識的必要性、實用性和應用價值。
（3）重視各種能力的考查。
本次試題通過不同的數學知識載體，全面考查了學生的計算能力，觀察能力和判斷能力以及綜合運用知識解決生活問題的能力。
二、成績統計、整體水平分析情況
三、學生答題分析
1、填空題：本題面廣量大，分數接近全卷的1/5，得分率達到87.1%。本題主要考察學生書本知識的掌握情況。很多學生不能根據書本上知識靈活處理問題。錯的較多的題是第8題：黑板上下兩條邊互相（），上面的邊和左邊的邊互相（）。本題主要考查學生平行、垂直概念在實際生活中的運用，發現學生不能靈活運用。錯誤率較高。說明要幾何圖形聯絡生活這方面還做得不夠。需要加強數學與生活實際的聯絡。
2、判斷題：第5小題：梯形是特殊的平行四邊形。錯誤極高，這是一題是考查學生對梯形與平行四邊形之間的聯絡。知識的理解要做到互相聯絡和區別。
3、選擇題：第1小題：76÷55，如果商是一位數，裡可填（）。本題主要考查學生對試商知識的掌握情況，發現學生不能靈活運用。錯誤率較高，其中也有不少因為粗心造成的錯誤，把數字看錯了。
4、計算部分：估算的後兩題：996÷51603÷29的錯誤很高，大部分學生都是缺0出錯，還有一部分學生是受前兩題的影響把除號看成乘號，而出錯。
5、解決問題；第4小題：李叔叔家的豆芽店，平時用40千克黃豆可以做120千克豆芽。為了在元旦期間多售點豆芽，現在準備要生成600千克豆芽，160千克黃豆夠？這題主要考察學生對連除兩步計算的掌握情況，發現學生對題意的理解不夠，是導致失分的主要原因，在以後的教學中還要培養學生分析題目的能力，培養學生的解題能力。
四、思考與建議
針對上面這些問題特提出如下建議：
1．要注意把數學知識與現實生活有機的結合起來，讓學生在實際生活中去感悟理解、去掌握數學知識。教學中教師要多從學生的現實生活中提取學習素材，讓學生真正覺得數學就在身邊，數學就在我們的現實生活中。
2．教學中，教師要充分調動學生的全部機能，讓學生主動的、積極的、自發的參與到知識的形成過程中去，通過學生自己操作、思考把死的書本知識變為學生自己的能力。
3．要注意把知識的傳授、能力的培養、智力的開發與學生的情感態度價值觀的培養有機結合，要讓學生從小養成良好的學習習慣。
通過本次測試反映出大部分學生對本冊所學知識掌握較好，能準確地進行計算、驗算，能獨立地解決生活中的數學問題，不過本次測試也暴露出少數學生平常學得不踏實、知識遷移能力較差，同時還暴露出學生的計算能力和習慣以及讀題的習慣和能力都有待加強。我們在下期的教學中，將更多的關注學生的基礎知識的掌握和能力的培養。
