作為一無名無私奉獻的教育工作者，編寫教學設計是必不可少的，編寫教學設計有利於我們科學、合理地支配課堂時間。寫教學設計需要注意哪些格式呢？以下是小編為大家整理的《生命的林子》教學設計，歡迎閱讀與收藏。
《生命的林子》教學設計1
教學目標：
1、能正確、流利、有感情地朗讀課文。
2、學會本課的8個生字，兩條綠線內的1個字只識不寫。理解由生字組成的詞語。
3、能從玄奘沒有去偏僻的小寺，而是在法門寺潛心苦修，成為一代名僧的故事中悟出一個想要成才的人不能遠離社會這個群體的道理。
教學重難點：
領悟本文語句中所蘊涵的道理。
教學時間：
兩課時
第一課時
教學過程：
一、 娓娓談話，激發興趣
1、匯入：吳承恩的神話小說《西遊記》有四個栩栩如生的人物，給我們留下了深刻的印象。其中，一個著名的人物就是唐僧。你們知道唐僧是根據我國唐朝哪個高僧的原型塑造的嗎？
2、提問：誰從課外書或者影視中瞭解到玄奘是個什麼樣的高僧？
3、出示玄奘像及相關圖片，介紹玄奘的生平：
玄奘生平：唐代著名高僧、佛經翻譯家、旅行家。
玄奘(600-664年)是唐代著名高僧，法相宗創始人，佛經翻譯家、旅行家。俗姓陳，名煒。洛州緱氏(今河南偃師)人。也是我國歷史上偉大的思想家、哲學家、翻譯家、旅行家、外交家、中外文化交流的`使者。他西行5萬里，歷時17年，到印度取真經，並窮一生譯經1335卷。他的足跡遍佈印度，影響遠至日本、韓國以至全世界。他的思想與精神如今已是中國、亞洲乃至世界人民的共同財富。
玄奘：一個真理的朝聖者為孤身求法而西行
公元627年秋，唐貞觀元年，28歲的玄奘法師混雜在逃難的災民中間，悄悄的離開了長安，開始了孤身求法的西行歷程。
十七年中，玄奘備歷艱辛，忍飢挨餓，越沙漠，度雪嶺，頂風暴，鬥盜賊，九死一生，從未考慮過回頭。玄奘心中只有一個念頭：“去偽經，求真經，不至天竺，終不東歸一步。”
4、揭題：從以上介紹中，我們知道玄奘之所以能取得令世界所矚目的成就，是和他的頑強意志和勤奮學習分不開的。今天我們就來學習玄奘成為一代高僧之前的一個故事《生命的林子》。
二、 自讀全文，整體感知
1、讀課文，劃出生字詞，讀準字音。
2、再讀課文，不理解的字詞，藉助字典並聯繫上下文理解意思，提出不理解的問題。
三、檢查自學情況
1、 檢查詞語：（1）指名讀生字，找出生字所在的詞以及新詞。
（2）說說對詞語的理解。（3）齊讀詞語。
2、 讀後交流不理解的問題：
四、理清課文層次，分段。
1、默讀課文。
2、給課文分段，說說段意。
一（1—3自然段）：講玄奘決意辭別師父，離開法門寺，準備到偏僻冷落的深山小寺去閱讀經卷。
二（4—9自然段）：講方丈啟發誘導玄奘，玄奘頓悟，表示要留在法門寺。
三（10—11）：點出從玄奘潛心苦修，終於成為一代名僧所感悟的哲理。
五、歸納主要內容。
第二課時
教學過程：
一、複習匯入。
1、 檢查詞語讀音。
2、 課文主要講了一件什麼事？
二、學習第一段。
1、 法門寺是一座怎樣的寺廟？玄奘當初為什麼要離開法門寺？快速閱讀課文的第一段，畫出關鍵詞語，說一說。
2、 理解名寺之“名”：香火鼎盛、晨鐘暮鼓、香客如流。
3、 理解玄奘之“難”：靜思養神、潛心修身、青燈黃卷、苦苦習經——想成才，應酬太繁，談經論道遠不如人——難成才。
4、 理解勸說之“對”：名滿天下、水深龍多，出人頭地難；偏僻小寺、閱經讀卷，才華很快顯露。
5、 理解辭行之“決”：想了很久，覺得很對，打點經卷、包裹——求成心切，決意辭別。
點撥：這是一種很普遍的心理，很多人都認為寧可做蛇頭不做龍尾，寧可做雞頭不做鳳尾，正是由於有這樣的心理，玄奘拿定主意要離開。
三、學習第二段。
1、 當玄奘把這個想法告訴方丈時，方丈並沒有說一句挽留的話，卻讓玄奘最終選擇留在了法門寺，讀讀課文，想想方丈用了怎樣的方法留住了玄奘？和同桌一起讀讀第二段，討論一下。
2、 理解方丈和玄奘的第一次對話。
玄奘認真思忖了好久，鄭重地回答說：“我願做太陽！”從這句話你讀懂了什麼？
3、 方丈帶玄奘看了這樣兩處地方，生長在大林子裡的與生長在小山頭上的有什麼不同呢？
4、 理解方丈與玄奘的第二次對話。
方丈的話很樸實，很自然，玄奘開始時也不明白，但細細琢磨一下，我們不難發現其中蘊涵著深刻的哲理。找出方丈的語言，再讀一讀，體會其中深刻的含義，和同學交流。
（1） 指名讀一讀。
（2） 出示重點內容，齊讀：“這些樹就像芸芸眾生啊。它們長在一起，就是一個群體，為了一屢陽光，為了一滴雨露，它們都奮力向上生長，於是它們棵棵可能成為棟樑。而那遠離群體零零星星的三兩棵松樹，在灌木中鶴立雞群，不愁沒有陽光，沒有樹和它們競爭，所以，它們就成了薪柴啊。
5、 我感覺方丈很了不起，並沒有說一句要玄奘留下的話，卻讓玄奘留了下來。仔細讀讀課文描寫方丈的有關內容，想一想他的哪些言行特別打動人？
（1） 交流。
（2） 體會方丈的勸解技巧。
（3） 該怎樣讀這段話？試讀，指讀，評議，齊讀。
6、 一個人的成長與松樹的生長有著相同的道理。此時，面對法門寺與山野小寺，你覺得玄奘應該作出怎樣的選擇呢？
四、迴歸整體，對比啟發。
1、 方丈帶玄奘到林子裡之前，曾經問他，願做太陽還是願做燭火。現在，你覺得玄奘做了太陽還是燭火呢？
2、 玄奘一心想出人頭地，他現在也的確出人頭地了。如果玄奘選擇了山野小寺會出人頭地嗎？這兩種出人頭地有什麼不同呢？
3、 聽了方丈的話，玄奘終於走上了成功之路。這則故事，給了你什麼啟發？
五、齊讀課文。
六、佈置作業。
《生命的林子》教學設計2
教學目標：
1、能正確、流利、有感情地朗讀課文，
2、能從玄奘沒有去偏僻小寺，而是在法門寺潛心苦修，成為一代名僧的故事中悟出：一個想要成才的人是不能遠離具有競爭力的社會的。
教學重、難點：
讀懂方丈和玄奘的對話，理解其深刻內涵。
教學準備：課件、錄音機
教學過程：
一、複習匯入：
1、聽寫詞語：應酬 偏僻 薪柴 喧嚷集體糾正。
2、過渡：通過上節課的學習，你對玄奘有了哪些瞭解？指名說。
二、細讀課文，理解感悟
1、學習第一部分，理解玄奘決意離開法門寺的原因。
（1）默讀課文：法門寺是一座什麼樣的寺廟？玄奘又為什麼要離開法門寺呢？抓住關健詞語說一說。
（2）交流：
a“香火鼎盛、晨鐘暮鼓、香客如流、名滿天下、水深龍多、集納、高僧濟濟”等詞語體會當年法門寺名氣之大。
b第1自然段的描寫，讓學生體會到玄奘覺得法門寺應酬多、壓力大。
c學生自讀有人勸玄奘的話，體會玄奘有報負。
（3）指導學生有感情地朗讀。
（4）正因為如此，玄奘拿定主意要離開法門寺，這與大多數人的心裡是一樣的，你能用一句俗語來概括嗎？（寧做雞頭，不做鳳尾。）
過渡：當玄奘去向方丈辭行時，方丈未說一句挽留的話，卻讓玄奘改變了主意，留在了法門寺，這又是怎麼回事呢？
2、學習第二部分。
（1）聽課文錄音，思考：方丈明白了玄奘的意圖後做了什麼讓他改變主意，留在法門寺了呢？（方丈先問了兩個問題，然後帶玄奘到寺後的林子裡邊看、邊問、邊談。）
（2）方丈先後將玄奘帶到不遠處的山頭上和那片鬱鬱蔥蔥的林子中去，看到的松樹有什麼不同？學生自由讀課文。（抓住“亂枝縱橫、樹幹又短又扭曲，只能做煮菜的薪柴”和“鬱鬱蔥蔥、遮天蔽日、棵棵秀頎挺拔成為棟樑”體會兩者差異。）
（3）出示方丈的話：方丈鄭重地說；“這些樹就像芸芸眾生啊。它們長在一起，就是一個群體，為了一縷陽光，為了一滴雨露，它們都奮力向上生長，於是它們棵棵可能成為棟樑。而那遠離群體零零星星的三兩棵松樹，在灌木中鶴立雞群，不愁漢有陽光，沒有樹和它們競爭，所以，它們就成了薪柴啊。”抓住詞句體會方丈的良苦用心，發現其中的深刻含義。指導朗讀方丈的.話。
（4）一個人的成長與松樹的生長有著相同的道理。此時，面對法門寺和山野小寺，你覺得玄奘會作出怎樣的選擇呢？齊讀玄奘的活。
（5）分角色朗讀、評議。
3、學習第三部分
（1）指名讀第三部分，質疑你對最後一句話是如何理解的？
（2）出示最後一句：是的，一個想要成才的人中不能遠離社會這個群體的，就像一棵大樹，不能遠離森林。緊扣課文內容一理解：沒有競爭就沒有活力，沒有競爭，人不能成長，萬物不能生長。
（3）請學生聯絡自己的生活實際，談談對這句話和理解。小組內交流，指名說三、故事拓展，促進遷移。
1、玄奘決定留下之後，又見到了勸他離開法門寺的那個人，他會怎能麼說呢？
2、聽了方丈的話，玄奘終於走上了成功之路，成為一代名僧，這則故事給了你什麼啟示？指名說。
四、作業：
1、課後蒐集有關玄奘的資料，進一步加深對玄奘的瞭解。
2、小小辯論會：正方：生活中應該勇敢地面對競爭；反方：生活中有時也需要逃避競爭。
板書設計：
生命的林子
無法成名 方丈
潛心苦修決意離開
以林為喻、勸導點撥 終成名僧
教學後記：
本篇課文人物形象鮮明，說理清晰，在教學中，教師主要以學生自學為主，在自讀課文的基礎了，把握文章的主要內容，學生分角色朗讀，通過閱讀一點一滴細心體味，感悟課文中蘊含的深刻人生哲理。在教學過程中，教師充分發揮學生的主體地位，通過學生自讀，小組內討論等方式，自悟文章蘊含的深刻道理，並能聯絡生活實際加深對其的理解。
《生命的林子》教學設計3
一、娓娓談話，激發興趣
同學們喜歡讀《西遊記》嗎？在這部小說中吳承恩為我們塑造了四個栩栩如生的人物形象。那麼，你們知道唐僧是根據唐朝哪個高僧的原形塑造的嗎？（生答玄奘）你對玄奘瞭解多少呢？（生介紹自己瞭解的玄奘）今天我們來把唐僧還原到生活中，來學習他成為一代高僧之前的一個故事——《生命的林子》。同學們，看了這個題目你想知道什麼，有哪些疑問嗎？（生談疑問）就讓我們帶者這些疑問來讀課文吧。
二、新知探究
（一）、檢測預習，落實基礎
學會本課的八個生字，理解由生字組成的詞語。
（二）、自讀課文，整體感知
以你喜歡的方式自讀課文，思考：課文講述了一個什麼故事？
（三）、設疑啟發，潛心會文
1、法門寺是一座怎樣的寺廟？你從課文中哪些詞語讀出來的？
積累詞語：香火鼎盛晨鐘暮鼓香客如流名滿天下水深龍多
2、如果你是一個和尚，在這樣的寺廟中修行，你會有什麼樣的感受/？這樣的名寺，玄奘卻要離開，這是為什麼呢？哪個詞語寫出了玄奘要離開法門寺的決心之大？
生談感受，分析原因，體會“決意”一詞的含義
3、弟子要離開，方丈是怎麼做的呢？
分角色朗讀對話
改寫對話，方丈直接對玄奘講道理，勸他留下
兩種方式中體會方丈的語重心長，用心良苦，學習借物喻理的寫法。
積累詞語喧喧嚷嚷鬱鬱蔥蔥遮天蔽日鶴立雞群莽莽蒼蒼等
4、玄奘領悟了方丈的一翻苦心了嗎？結果怎樣？你從哪裡讀出來的？
齊讀課文8，9自然段
小結：要走是因為這樣的法門寺，要留仍然是因為這樣的法門寺。法門寺還是原來的法門寺，玄奘卻已不是原來的玄奘。他的心態變了，認識變了。
5、學到這裡，你能說說文章告訴我們一個什麼道理嗎？
一個想要成材的人是不能遠離社會這個群體的，就像一棵大樹，不能遠離森林。
6、合作探究：一個想要成材的人為什麼不能遠離社會這個群體？
7、課文為什麼以“生命的林子”做標題？你是如何理解的？
生談理解，師小結。
（三）、拓展延伸，激發興趣
對玄奘來說，法門寺就是他生命的林子。那麼，在你的身邊有這樣的'林子嗎？這個林子有競爭嗎？你喜歡競爭嗎？
生談身邊的林子：班級，學校，社會等，談對競爭的認識，師引導。
那麼，在太陽與燭火之間，你願意做什麼呢/？為什麼？
生談自己的想法及對太陽燭火的認識，師引導
三、總結收穫
學完本課，你們在語言上，寫法上，思想上有那些收穫呢？要用“我知道了，我學會了，我掌握了，我明白了……”這樣的句式來回答。
生談收穫，完成本課學習目標
四、作業
1、續寫《生命的林子》
玄奘決定留下之後，又見到了勸他離開法門寺的那個人……
要求：要寫出玄奘在方丈開導之下的認識和轉變，寫出人物的語言，表情和心理，200字左右。
《生命的林子》教學設計4
教學目標：
1、正確、流利、有感情地朗讀課文。
2、學會本課9個生字，兩條綠線內的1個字只識不寫。理解由生字組成的詞語。
3、能從玄奘沒有去偏僻小寺，而是在發門寺潛心苦修，成為一代名僧的故事中悟出一個想要成材的人不能遠離社會這個群體的道理。
教學過程：
一、複習匯入。
1、齊讀課題。
2、出示詞語，並指名朗讀。（誰能把它讀好？）
3、讀了這些詞語，你有什麼發現？
4、今天就讓我們再次走進“生命的林子”。
二、分析“林子”。
1、這究竟是怎樣的林子？請大家讀讀描寫林子的句子，看看哪片林子給你的印象深刻，把你讀後的體會用簡短的話寫下來。
2、指名談談感受。
生1：這裡的林子長得不茂盛。樹幹短而扭曲，不能成材，只能做煮菜的薪柴。（板書：樹木稀疏 薪柴）
師：你能讀好這幾個詞嗎？（顯紅“亂枝縱橫”、“又短又扭曲”）
師：誰能用朗讀再現那片林子的樣子？
生2：這裡的林子很茂盛，樹幹粗壯，挺拔，能成材。（板書：鬱鬱蔥蔥 棟樑）
師：誰能展現林子鬱鬱蔥蔥的樣子？
3、顯紅“最高大”和“棵棵”
4、透過這兩個詞，你看出了什麼？
生1：第一片林子裡最高大的樹也只能做薪柴，更不用說其它的樹木了。
生2：雖然它長得高大，但是卻不能成材。
生3：第二片林子中能成材的'樹木有很多。
5、讀到這裡，你腦海中浮現出了什麼問題？
生：同樣是樹，為什麼一片林子的樹只能當薪柴，而另一片林子裡的樹卻能成棟樑？
6、（出示方丈的話）請大家讀讀方丈的話，圈圈劃劃，找找原因。
7、你明白了這片林子長得不同的原因了嗎？
生：由於競爭，第一片林子沒有競爭，所以不能成林；而第二片林子由於有競爭，最終成為了棟樑。
（板書：競爭）
8、你說得真好！那你能好好地讀讀方丈的這段話嗎？
9、同學們，方丈把玄奘帶進林子，說出這麼一段關於林子的話。那麼，方丈僅僅是在說林子嗎？
三、分析“法門寺”。
1、法門寺和山野小寺有什麼不同呢？
生1：法門寺是個香火鼎盛的名寺，每天香客如流，它就像那片鬱鬱蔥蔥的林子充滿了生機，也蘊含了競爭。在這樣的環境下，玄奘一定會刻苦習經，一定能成材。
生2：而山野小寺人流稀疏，缺乏競爭，就像那片稀疏的林子不能成材，玄奘走進山野小寺，就永遠不可能成為棟樑。
（板書：法門寺 小寺）
2、如果你是玄奘，你選擇哪片林子？能說說理由嗎？
3、事實也證明這種選擇的正確性。
4、出示第十自然段，齊讀。
5、學到這兒，你知道課文為什麼以“生命的林子”為題了嗎？
6、出示最後一自然段，齊讀。
7、你能聯絡生活實際談談自己對於這句話的理解嗎？指讀、齊讀。
8、小結：正如同學們所說的，一個胸懷大志的人必須在群體中，在競爭中奮發向上，只有在競爭中才能成為棟樑，在競爭中實現生命的價值。
四、課後延伸。
1、文章學完了，玄奘的確留了下來。後來，他又遇到了曾經勸他離開法門寺的人，玄奘會對他說些什麼呢？請你寫下來。
2、總結：最後祝願所有的同學都能找到自己的生命的林子。在那片生命的林子裡奮發向上，潛心苦學，將來成為棟樑，成為太陽，實現自己生命的價值！
《生命的林子》教學設計5
教學目標：
1．讀懂課文，理解“水深龍多”“鶴立雞群”等詞語的意思。
2．學習體會方丈借喻說理誘導弟子的話語。
3．明白一個人的成才離不開它所存在的環境，離不開競爭的道理。
4．有感情地朗讀課文。
教學過程：
一、複習詞語，體會法門寺的名
1．複習詞語。
香火鼎盛 晨鐘暮鼓 香客如流 名滿天下
水深龍多 集納名僧 喧喧嚷嚷 高僧濟濟
2．從這些詞語中發現了什麼？說說法門寺是一座怎樣的寺嗎？
3．齊讀感受
二、態度比較，引發思考探究
1．法門寺是當時僧人心馳神往的地方，可身居法門寺的玄藏卻想離開此地，這是為什麼？請你仔細讀讀課文的1-3小節，認真思考。
2．交流。
①理解名寺之“名” ,玄奘之“難”：
香火鼎盛、晨鐘暮鼓、香客如流, 應酬太煩；——靜思養神、潛心修身難。
清燈黃卷、苦苦習經——談經論道遠不如人，——成才難
②理解勸說之“對”：
名滿天下、水深龍多、高僧濟濟——出人頭地難；
偏僻小寺、閱經讀卷，才華很快顯露。
③理解辭行之“決”：
想了很久，覺得很對，打點經卷、包裹——求成心切，決意辭別。
過渡：付出那麼大的代價，與廟裡的許多僧人的差距還是那麼的大，怎能不心生煩惱呢？看來，玄奘的困惑與苦惱都是源自與身居在這樣的法門寺——
在玄奘看來香客如流、喧喧嚷嚷的法門寺能靜思養神、潛心修身嗎？水深龍多、高僧濟濟的法門寺，想出人頭地容易嗎？
3．指導朗讀，讀出玄奘的“決意離開”。
4．那他為什麼後來又留下了呢？（答）
三、聚焦方丈，悟林子的啟示
1．瀏覽4-9，方丈是怎樣一步一步啟發誘導玄奘的？（自由答）
2．方丈一共問了幾個問題？（4個），思考方丈為什麼問這些問題？
3．交流前兩問：
第一問：“燭火和太陽哪個更亮些？”
第二問：“你願做燭火還是願做太陽呢？”
讀感悟玄奘的話。
第三問：“這棵樹是這裡最大最高的，可它能做什麼呢？”
第四問：“為什麼這裡的松樹每一棵都這麼修長、挺直呢？”
這裡的“這棵樹”和“這裡的松樹”有什麼不一樣？讀文出現了怎樣的畫面， “這棵樹”和“這裡的松樹”分別長成什麼樣（書）？感受？
為什麼不一樣？讀讀方丈的話，哪些值得思考和回味的？同學們方丈單單只是在講樹嗎？
此時此刻，玄奘又會想些什麼？請你對照這兩組詞語，想一想。
修長挺拔 高僧濟濟
奮力生長 水深龍多
鬱鬱蔥蔥 香火鼎盛
遮天蔽日 名滿天下
交流。法門寺就是這一片莽莽蒼蒼的大林子，在這個群體裡，每個人都會不斷努力，力爭上游，所以最後都有可能成為棟樑，而在偏僻的小寺，雖然鶴立雞群，但因為缺少競爭，終會閉門造車，坐井觀天，成績平平。對於立志成才的玄奘來說，水深龍多的法門寺就是他生命的林子啊！（板書：法門寺 玄奘）
4．方丈的話真是意味深長啊！請同學們評評方丈這個人。
5．現在，你明白玄奘為何不離開法門寺了嗎？在玄奘看來，法門寺就是一片大林子，是一片怎樣的大林子？（讀詞）
6．小結：法門寺還是那個法門寺,只是玄奘對於自己成長的認識改變了，所以他的`決定也改變了。指導朗讀第9小節，再次體味感悟，玄奘的慚愧和幡然醒悟。
7．玄奘決定留下之後，又見到了勸他離開法門寺的那個人。他們之間會說些什麼？聯絡課文內容，展開想象，續寫一段話。
四、釋題：
通過續寫，充分展現了大家對文章的理解和感悟，現在讓我們再來看課題，你理解了文題了嗎？
讀讀文章的最後一節。是的，一個想要成才的人是不能遠離社會這個群體的，就像一棵大樹，不能遠離森林。
五、結合例項，理解課題內涵
1．總結：文章的作者通過講述玄奘年輕時的一段經歷，告訴我們一個關於競爭的道理。生命的林子無處不在。對於一棵想成為棟樑的大樹來說，他生命的林子是什麼？樹林是他生命的林子
2．對於想成為高僧的玄奘來說他生命的林子？
3．對於想獲得成功的人來說？
4．其實，對於同學們來說？我們的學校就是一片生命的林子，祝願同學們在這片林子中茁壯成長。讓我們再次齊讀文章的最後一段話。
六、作業
續寫：
板書設計：
松林 松樹
生命的林子 法門寺 玄奘
社會 立志成才的人
課後反思：
教學內容要選擇，更要優化組合。
本課詞語很多，詞語教學當然是本課繞不過去的教學重點。課文的內容的理解這當然也是一個重要的學習任務。但詞語不是孤立的存在，課文的內容也需要憑藉詞語來表現，所以當把詞語教學與課堂內容理解結合起來，教學的“有效”就充分顯露出來了。我們都知道，散亂詞語的記憶與把詞語組合一個意義群記憶是完全不同的負擔，同樣，本課中的“香火鼎盛 香客如流 名滿天下 水深龍多 喧喧嚷嚷 高僧濟濟”是對法門寺特點的概括。這直接與課文的事件相關，正是因為這樣的法門寺，玄奘才感到有壓力要走，也正是這樣的法門寺，經過方丈“生命的林子”點化，於是法門寺又對玄奘產生了巨大的吸引力。劉老師課堂前面讓學生用這些詞語說“走”的原因，後面讓學生加上“生命的林子”說“留”的理由，這課堂一前一後的彼此眺望，既對課文內容有了深度挖掘，也是一次次帶領學生擦亮詞語的過程。
《生命的林子》教學設計6
教學目標：
1、學會本課的9個生字，理解生詞。兩條綠線內的1個生字只識不寫。
2、能正確、流利、有感情的朗讀課文。
3、能從玄奘沒有去偏僻小寺，而是在法門寺潛心苦修，成為一代名僧的故事中領悟出一個要想成材的人不能遠離社會這個群體的道理。
教學重點：
能正確、流利地朗讀課文。
教學難點：
能從玄奘沒有去偏僻小寺，而是在法門寺潛心苦修，成為一代名僧的故事中領悟出一個要想成材的人不能遠離社會這個群體的道理。
第一課時
教學過程：
一、討論：
1、怎樣使一棵樹看起來高一些？（使學生認識到與其讓它與矮樹相比不如給它時間幫它長得高一些。）
2、理解“班門弄斧”“學得驚人藝，弄斧到班門”的真實含義。
二、簡介玄奘、引入課題
三、指導自學，整體感知
1、自己讀課文，要求讀得正確、流利、有感情。
2、藉助工具書或討論理解字詞，依然不能理解的作上記號。
3、思考：“林子”指的是什麼？
4、試用自己的話概括文章主要內容。
四、學習成果交流
1、認讀生詞。
2、解釋詞語。
3、學生分節讀課文，教師隨機指導。
4、“林子”指的是什麼？
5、說說這篇文章的主要內容。
五、學習寫字
1、指導書寫。
2、學生描紅、臨寫。
3、展示評議。
六、佈置作業
1、熟讀課文。
2、書寫生詞。
第二課時
一、複習
1、聽寫生詞。
2、學生回憶上節課所學主要內容。
二、深入感悟
1、學習第一至三自然節——理解玄奘為什麼要辭行。
法門寺是怎樣的一座寺廟？玄奘當初為什麼要離開法門寺？快速閱讀課文的一至三節，畫出關鍵詞語說一說。
（1）學生交流。
（2）討論：你對玄奘的做法持什麼態度？為什麼？
板書：
（脫穎而出）
偏僻小寺 玄奘 法門寺
2、學習第四至九節——理解方丈的啟發點撥。
當玄奘把這個想法告訴方丈時，方丈並沒有說一句挽留的`話，卻讓玄奘選擇留在了法門寺，讀讀課文，想想方丈用了怎樣的方法留住了玄奘？和同桌讀讀課文討論一下。
（1）交流，認識方丈用了怎樣的方法留住了玄奘。
（2）理解方丈的話真實含義。
方丈把什麼比做什麼？從這句話你讀懂了什麼？
（3）交流：體會方丈的勸解技巧——巧妙設喻，兩相對比，深入淺出，以理服人。
（4）一個人的成長與松樹的生長有著相同的道理。此時，面對法門
寺與野山小寺，你覺得玄奘應該作出怎樣的選擇呢？
板書：
脫穎而出！
↑
潛心苦修
？（脫穎而出）
偏僻小寺（孤木） 法門寺（林子）三、聯絡實際，對比啟發
1、這則故事給了你什麼啟發？
2、我們生活周圍有沒有自我滿足、不求上進的例子？你能講一個勇於拼搏、積極參與社會競爭的事例嗎？
五、習作
《當我面對困難的時候》
板書設計：
脫穎而出！
↑
潛心苦修
？（脫穎而出）
偏僻小寺（孤木） 法門寺（林子）
教學反思：
在匯入時的諺語解讀幫助學生先入為主，在理解文章內容時水到渠成；授課結束後的讀寫結合加深了學生的理解。
《生命的林子》教學設計7
教學要求：
1、能正確、流利、有感情的朗讀課文。
2、學會本課8個生字，兩條綠線內的1個生字只識不寫。理解詞語。
3、能從玄奘沒有去偏僻小寺，而是在法門寺潛心苦修，成為一代名僧的故事中領悟出一個要想成材的人不能遠離社會這個群體的道理。
教學過程：
第二課時
一、複習匯入
學生回憶上節課所學主要內容，師再板書：
玄奘：無法成名 方丈潛心苦修決意離開 以林為喻，勸導點撥，終成名僧
二、文字細讀、理解感悟
1.學習第一至三自然節——理解玄奘為什麼要辭行。
法門寺是怎樣的一座寺廟？玄奘當初為什麼要離開法門寺？快速閱讀課文的一至三節，畫出關鍵詞語說一說。
（1）理解名寺之“名：香火鼎盛、晨鐘暮鼓、香客如”流。
（2）理解玄奘之“難”：靜思養神、潛心修身，青燈黃卷、苦苦習經——想成材，理解勸說之“對”：名滿天下、水深龍多，出人頭地難；偏僻小寺、閱經讀卷，才華很快顯露。
理解辭行之“決”：點撥：這是一種很普遍的心理，很多人都認為寧可做蛇頭，不做龍尾，正是由於有這樣的'心理，玄奘拿定主意要離開。
2.學習第四至九節——理解方丈的啟發點撥。
當玄奘把這個想法告訴方丈時，方丈並沒有說一句挽留的話，卻讓玄奘選擇留在了法門寺，讀讀課文，想想方丈用了怎樣的方法留住了玄奘？和同桌讀讀課文討論一下。
理解方丈和玄奘的第一次對話。
“ 玄奘認真思忖了好久，……願做太陽”從這句話你讀懂了什麼？
方丈帶玄奘看了這兩處地方。課件出示一處小山頭，一處大林子，大家來看，同樣是松樹，它們有什麼不同呢？
理解方丈與玄奘的第二次對話。
方丈的話很樸實，很自然，玄奘開始時也不明白，但細細琢磨一下，我們不難發現其中蘊涵著深刻的道理。找出方丈的語言讀一讀，體會其中的深刻含義和同學交流。
指名讀一讀：出示重點內容齊讀：這些樹就像芸芸眾生……他們就成了薪柴啊！
我感覺方丈很了不起，並沒有說一句要留下玄奘的話，卻讓奘留了下來。仔細讀讀課文描寫方丈 的有關內容，想想他的哪些言行特別打動人？
交流：體會方丈的勸解技巧——巧妙設喻，兩相對比，深入淺出，以理服人。該怎樣讀這段話？試讀、指讀、評議、再讀。
一個人的成長與松樹的生長有著相同的道理。此時，面對法門寺與野山小寺，你覺得玄奘應該作出怎樣的選擇呢？
三、迴歸整體對比啟發
1、方丈帶玄奘到林子裡去之前，曾經問他，原作太陽還是原作燭火。現在你覺得玄奘做了太陽還是做了燭火？
2、玄奘一心想出人頭地，如果玄奘選擇山野小寺會出人頭地嗎？
3、聽了方丈的話，玄奘終於走上了成功之路。這則故事給了你什麼啟發？
四、嘗試辯論，促進遷移
出示：如今，人們有一種普遍的心理，那就是寧做雞頭不做鳳尾。也就是選擇生存環境時，/soft/許多人都回選擇容易顯示自己才華的環境，這樣很容易出名。而這種想法與這篇課文告訴我們的道理恰恰相反，那是不是肯定不正確呢？我覺得看問題要一分為二，要全面地去看。課後，我們可以蒐集有關的資料，來一場辯論。
板書設計：
玄奘：無法成名 方 丈 潛心苦修
決意離開 以林為喻，勸導點撥 終成名僧
《生命的林子》教學設計8
教學目標：
1、正確，流利，有感情地朗讀課文。
2、理解並積累“晨鐘暮鼓”“鬱鬱蔥蔥”“莽莽蒼蒼”“香火鼎盛”“水深龍多”等詞語。
3、體會老方丈借喻說理誘導玄奘的話語，感悟一個想要成才的人不能遠離社會群體的道理。
教學難點：
深刻理解“生命的林子”的內涵，激發奮發向上的情感。
教學準備：
多媒體教學課件
教學過程：
一、匯入
1、指導讀題 板書：玄奘 指導“奘”的寫法
2、複習：知道課文寫了玄奘的什麼事？誰說說看
3、小結學生髮言 板書：林子 法門寺
4、呈現中心話題：為什麼把這片樹林，為什麼把法門寺稱為生命的林子呢？請同學們再一次讀讀課文，用心地讀，仔細體會那些寫林子，寫法門寺的句子，畫出關鍵詞語，看一看，這是一片怎樣的林子，這是一座怎樣的寺院。
二、讀“林子”
1、巡視，輕聲讀，一邊讀，一邊想，畫出關鍵的詞語，想一想，這是一片怎樣的林子，這是一座怎樣的寺院
2、指名交流 請學生把相關的詞語寫在黑板上：
鬱鬱蔥蔥
遮天蔽日
莽莽蒼蒼
3、引導讀好詞語
①把這些詞的生命讀出來了
②讀著這些詞，你感到這片林子怎樣？
③引導深入理解：這就是生命的林子的全部含義嗎？請大家讀一讀課文第八節。
④讀了方丈的話，你是不是對這片林子有了新的感受？從這裡，你讀出了這還是一片怎樣的林子？ 指名交流，請學生用紅粉筆寫出相關的詞語：
競爭
奮力向上
成為棟樑
4、小結：是呀，生命的價值不一樣，一個無憂無慮，成為薪柴，一個充滿競爭，成為棟樑。生命在競爭中奮發，在競爭中實現了它最高的價值，這樣的林子，是真正的“生命的林子”齊讀課題，齊讀第八節
三、讀“法門寺”
1、我們知道，對玄奘來說，他的生命的林子就是法門寺。從剛才的閱讀中，你知道這是一座怎樣的寺院。你畫出了哪些詞。
2、指名交流並把詞語寫上來，香火鼎盛等
相機指點詞義：水深龍多，高僧濟濟
3、齊讀。現在知道，為什麼說這樣的寺院，對玄奘來說，是一片生命的林子呢？
評價語：
四、讀“玄奘”
1、過渡：法門寺的的確確是一座生命的林子，玄奘留了下來，成為一代名僧，實現了生命的價值。但是，是不是每個人進來法門寺，進了這片生命的林子裡，都能成為一代名僧呢？那為什麼玄奘能呢？請同學們再讀讀課文，注意那些寫玄奘的語句，特別注意玄奘與方丈的對話，從中，你讀出了一個怎樣的玄奘。
2、指名交流，你讀出了一個怎樣的玄奘
結合交流相機點撥詞語：潛心苦修
3、相機出示4、5節，我們也來來讀讀這段對話，注意玄奘的話，和他說話時候的神情。指名讀。注意，怎樣的說，什麼叫鄭重。你鄭重地讀一讀。一起讀。從這裡體會到什麼？
從這裡我們看到一個怎樣的'玄奘。板書：願做太陽
4、引導，假如玄奘回答說，願做燭火，方丈還會帶他去那片生命的林子去嗎？
5、小結：是呀，只有玄奘這樣，一個願做太陽，一個潛心苦修的人，在這片生命的林子裡，才能成為一代名僧。
7、出示最後一節。齊讀，說說自己的理解
8、小結：正如同學們所說的，一個胸懷大志的人必須在群體中，在競爭中奮發向上，在競爭中能成為棟樑，在競爭中實現生命的價值！
五、拓展：找尋自己的“生命的林子”！
1、同學們，這個故事發生時，你知道當時的玄奘多大嗎？13歲，跟在座的你們一般年紀。13歲，一個13歲的孩子就懂得了這麼深刻的人生哲理，一個13歲的孩子就胸懷成為太陽的偉大志向。長大後，為了尋找更高、更大的林子，為了實現生命的更高的價值，玄奘決定西行，到佛教的發源地，印度，去求取真經。這就是後來的小說《西遊記》的故事來源。但是，玄奘卻沒有白龍馬騎，也沒有沙和尚為他挑擔，更沒有孫大聖和豬八戒為他護駕。看，他是孤身一人，西行5五萬裡，歷時17年，克服千難萬險，帶回真經635卷。的確，玄奘實現了他的理想，成為太陽一樣的人，他的光輝，從一千年前，一直照到現在。
2、然而，他的起點，就是從法門寺，從這片生命的林子開始的！讓我們再一次齊讀課題。
3、小練筆
同學們，玄奘是幸運的，他來到了法門寺這片生命的林子，法門寺也是幸運的，他擁有了玄奘這樣想做太陽的人。這樣的林子，這樣的玄奘，才造就光照千古的一代名僧。
今天，你們也是13歲，通過這節課，你們也懂得了這個深刻的道理。你們想做薪柴還棟樑？想做太陽還是燭火。那麼，你的身邊也有這樣一座生命的林子嗎？
你們馬上畢業了，像玄奘一樣，將進入另一片更高、更大生命的林子？你找到了嗎，目標是哪裡？拿起筆，寫一寫自己心中的生命的林子，寫一寫在那片林子裡，你將怎樣讓自己奮力向上，成為棟樑！
4、指名交流
5、小結：最後祝願所有的同學都能找到自己的生命的林子。在那片生命的林子裡奮發向上，潛心苦學，將來成為棟樑，成為太陽，實現自己生命的價值！
下課！
板書：
林子 法門寺 玄奘
鬱鬱蔥蔥 香火鼎盛
遮天蔽日 高僧濟濟 願做太陽
莽莽蒼蒼 水深龍多 潛心苦修
競爭 香客如流
奮力向上 晨鐘暮鼓
成為棟樑 喧喧嚷嚷
《生命的林子》教學設計9
教學目標：
1、領悟文章所包含的人生哲理，從中受到教育。
2、領會課文通過某種事物比喻說明一種道理的寫法。
3、體會課文種含義深刻的語句。
教學過程：
一、學生一分鐘說話（以《西遊記》為說話主題）
二、匯入新課
大家一定知道《西遊記》，也知道孫悟空的師傅唐僧玄奘，今天我們要學習的課文，就是玄奘成為高僧之前的一個傳說。（板書課題）
三、自學指導，整體感知
1、請同學自由讀課文，瞭解課文的大概內容。（提出讀書要求，把心放到文章當中，有心去體會。）
2、課文中有哪些人物？（唐僧和方丈）他們之間發生了什麼事呢？老師和你們模仿人物對話，好嗎？（老師分別當唐僧和方丈，與多位學生對話，並不斷指導）
3、請學生用自己喜歡的方式，將課文主要內容的結構圖畫出來。
（師巡視指導，學生彙報，教師歸納並課件出示結構圖）
4、針對結構圖出示自學要求，學生再次快速瀏覽課文。
（1）、想一想，玄奘為什麼準備離開法門寺？後來為什麼又留了下來？結果怎樣？（方丈使用什麼方法指點唐僧的？讓玄奘自己觀察、比較、感悟）
（2）、從這個故事中，你悟出了什麼道理？聯絡自己的.實際跟大家說一說。
（3）、將你認為含義深刻的語句畫下來，反覆讀一讀，和大家議一議。
4、學生讀書，並展開小組交流活動。
四、檢查點撥，探尋方法規律。
1、彙報，（將讀書穿插其中，讀出方丈的語重心長。）
2、引導學生抓重點段落，詳細分析句子、段意。
3、結合課文說一說，玄奘成為高僧靠的是什麼？
（歸納板書：志向+群體+努力==）成才）
五、知識迴歸，佈置作業
1、霍金的故事讓我們懂得了人是可以向命運挑戰的，今天通過有關玄奘的傳說，我們又懂得了一個人生哲理。
2、重複出現教學目標，學生結合目標進行反思，是否完成學習要求。
3、模仿著方丈的指點方法，對朋友或妹妹進行教育。可以說一說。
《生命的林子》教學設計10
教學目標：
1、能正確、流利、有感情地朗讀課文。
2、學習本課生字，理解生字組成的詞語。
3、能從玄奘沒去偏僻小寺，而是在法門寺潛心苦修，成為一代名僧的故事中悟出一個想要成才的人不能遠離社會這個群體的道理。
教學難點：
理解方丈的妙喻，引發學生對成才的理性認識，產生深刻的啟迪。
教學課時：二課時
第一課時
課時目標：
1、能正確、流利、有感情地朗讀課文。
2、學習本課生字，理解生字組成的詞語。
3、理清課文層次。
教學過程：
一、簡介玄奘，引入課題
1、由學生根據自己瞭解的玄奘進行介紹，教師在引導中區別作為歷史人物的玄奘與文學名著《西遊記》中的玄奘的不同，抓住玄奘的主要經歷和貢獻來介紹。
2、傳說玄奘的成才還和一片樹林有關，板書課題《生命的林子》，正是那片林子裡的一次談話，改變了他一生的命運，我們一起來讀課題。
3、說對題目的理解。
二、初讀課文整體感知
1、默讀課文，圈點勾畫。思考《生命的林子》主要寫了什麼內容？
2、檢查生字詞。
⑴讀準字音
玄奘剃髮酬謝偏僻薪柴秀頎棟樑
喧喧嚷嚷鬱鬱蔥蔥鶴立雞群晨鐘暮鼓
⑵注意字音。
“玄、薪”都是前鼻音；“酬、嚷”都是翹舌音；
“剃、僻、鬱、鶴”的韻母都是讀第四聲。
⑶指名讀課文。
⑷概括課文重要內容。
想一想，這一課主要寫了什麼？
（玄奘因為在名滿天下的法門寺不能成名而苦惱，想離開法門寺去偏僻冷落的小寺修行。方丈以樹木成材為喻告訴他應該在社會群體中才能成才的道理。玄奘下決心潛心苦修，終於成為一代名僧。）
相機板書；
玄奘：無法成名方丈潛心苦修
決意離開以林為喻勸導點撥終成名僧
三、再讀課文，理解感悟
1、學習1-3自然段——理解玄奘為什麼要辭行。
法門寺是一座怎樣的寺廟？玄奘當時為什麼要離開法門寺？快速閱讀1-3自然段，畫出關鍵詞說說。
①理解名寺之“名”：香火鼎盛、晨鐘暮鼓、香客如流
②理解玄奘之“難”：靜思養神、潛心修身、青燈黃卷、苦苦習經——想成才，應酬太煩，談經論道遠不如人——難成才。
③理解勸說之“對”：名滿天下、水深龍多、出人頭地難；偏僻小寺、閱經讀卷，才華很快顯露。
④理解辭行之“決”：想了很久，覺得很對，打點經卷、包裹——求成心切，決意辭別。
點撥：這是一種普遍的心理，很多人認為寧可做蛇頭不做龍尾，寧可做雞頭不做鳳尾，正是由於有這樣的心理，玄奘才拿定主意要離開。
2、自由讀1-3段，感悟玄奘辭行之決。
四、總結
五、佈置作業
1、抄寫詞語
2、熟讀課文
第二課時
課時目標：
1、導讀感悟老方丈借喻說理誘導弟子的話語。
2、從玄奘沒去偏僻小寺，而是在法門寺潛心苦修，成為一代名僧的故事中悟出一個想要成才的人不能遠離社會這個群體的道理。
教學過程：
一、複習匯入
1、齊讀課題
2、法門寺後面有一片林子，請同學們快速瀏覽課文，思考：這是一座怎樣的林子？林子裡的樹怎樣呢？
二、閱讀感悟
1、思考：這是一座怎樣的'林子？林子裡的樹怎樣呢？
①學生快速瀏覽課文
②交流
教師相機板書：林子鬱鬱蔥蔥
③出示投影
林子：鬱鬱蔥蔥莽莽蒼蒼遮天蔽日
秀頎挺拔修長挺直
④你能用上這些詞語描述一下這座林子嗎？
對呀，這些詞一放到句子中就有了生命力，這就是法門寺後面的那座林子，那裡是樹秀頎、挺拔、修長、挺直。
⑤齊讀這些詞語。
2、方丈為什麼要帶玄奘去看這片林子呢？法門寺又是一座怎樣的寺廟？快速瀏覽1-3自然段。
①交流
相機板書：法門寺水深龍多（同學們讀書很有水平，一讀就能抓住文中關鍵詞語。）
②出示投影
法門寺香火鼎盛名滿天下
水深龍多高僧濟濟
晨鐘暮鼓香客如流
③法門寺為什麼能成為名滿天下、香客如流的名寺呢？
理解“水深龍多”法門寺因水深而龍多，反之因龍多而水深。
④就是這樣一座水深龍多的名寺，玄奘卻要離開，為什麼？
想出人頭地，但又怕在這裡顯露不出他的才華，方丈很明白玄奘的意思，於是寒暄了幾句就帶他來到了林子。
3、法門寺和林子到底有什麼關係呢？請同學們快速瀏覽課文，應該每一位同學都能找到答案，你能用自己的話告訴我法門寺和林子的關係嗎？你肯定知道！
法門寺就是林子，林子就是法門寺
4、方丈帶玄奘到這裡來到底要幹什麼？
①投影出示第八段，把這段話大聲讀出來，感受方丈對玄奘說這段話的深刻用意。
②哪位同學能像方丈一樣鄭重地讀一遍？
③方丈的每一個字、每一句話重重地撞擊著玄奘的內心，誰再來讀一讀？
④老師範讀
⑤自讀感悟
⑥再請同學來讀一讀
⑦齊讀
5、同學們，同是一棵樹，有的能成為棟樑，有的成為薪柴，這是為什麼？
①棟樑生活在群體裡
薪柴鶴立雞群缺少競爭
相機板書：群體競爭
②哪位同學能說得更簡潔些？
想成為棟樑不能遠離群體，即使你鶴立雞群也有可能成為薪柴，關鍵是看你生活在一個怎樣的群體裡。方丈帶著玄奘看樹時，先看到的是亂枝縱橫，就因為它遠離群體。
③從方丈的話中，玄奘明白了什麼？，你又感悟出什麼？
9-11
④投影出示最後一段。
齊讀
玄奘悟到了……流在法門寺潛心研讀，最後成為名僧。
6、再瀏覽課文，也許你還能悟到很多，同學們瀏覽。
①燭火和太陽到底有什麼區別？
燭火燃燒自己照亮別人，就是一種奉獻，太陽，光芒萬丈，普度眾生，更是一種奉獻。
投影出示：“……思忖……”
同學們你們想做燭火還是太陽？
你們有志向很好，玄奘也想做太陽，歷史告訴我們，玄奘確實成了普度眾生的高僧。
7、出示玄奘資料
8、文章學到這裡，請同學們再讀題目，同學們在第一課都提到了這樣的問題：“為什麼把這座林子叫做生命的林子？”現在理解了嗎？
《生命的林子》教學設計11
教材分析：
《生命的林子》是一篇閱讀課文。課文記述了一個傳說，講玄奘在師父指點下，堅持在高僧濟濟的法門寺苦心潛修，終於成為一代名僧的故事。說明“一個成才的人是不能遠離社會這個群體的，就像一棵大樹不能遠離森林”。
教學要求：
１、理解、學習生字新詞。
２、自學課文，瞭解課文的內容。
３、引導總結文中包含的道理，在競爭中成長。
重難點：
１、領會課文通過某種事物比喻說明一種道理的寫法。
２、引導學生體會課文中含義深刻的語句。
課時劃分：
一課時
教具準備：
一塊小黑板，書寫生字新詞。
教學過程：
一、情景匯入
1、談四大名著之一：《西遊記》，調查學生課外讀書情況。
2、師歸納，講了唐朝和尚唐僧在孫悟空等四個徒弟的保護下，一路降妖除魔，終於取來真經的故事。
3、玄奘功成名就之前又是怎能樣的.呢？我們來學習課文。
二、初讀課文，瞭解詞語意思。
玄奘：俗稱唐僧，是唐朝的高僧，佛教學者。河南省洛陽人。
剃髮：這裡指給要出家的剃去頭髮，成為僧尼，佛教稱為剃度。
晨鐘暮鼓：早上敲鐘，傍晚擊鼓，形容生活十分單調乏味。
香火鼎盛：香火，這裡指供佛敬神時燃點的香和燈火。鼎盛，指正當興盛或強壯。
青燈黃卷：青燈，指油燈；黃卷，指書籍。這裡指深夜在燈下苦讀經書。
思忖：思考。
秀頎：身子高，修長挺撥。
芸芸眾生：佛教裡指一切有生命的東西。
鶴立雞群：像鶴站在雞群當中，比喻一個人的才能或儀表在一群人裡頭顯得很突出。課文中用來比喻松樹生長在灌木叢中，顯得很突出。
三、默讀課文，瞭解文章主要內容。
1、學生根據閱讀提示默讀課文。弄清事情的起因、經過、結果。
2、學生彙報後教師歸納。
起因：應酬太繁、不如他人。
經過：方丈以樹喻人開導玄奘。
結果：一代名僧。
四、師生討論，理解文中所闡明的道理：在競爭中成長。
1、讀句子：這些樹就像芸芸眾生啊……
2、點明兩處林子的特點：鬱鬱蔥蔥和零零星星
3、分析兩處林子的環境、生長過程、結果及成因。
密林與疏林的士地是一樣的，但密林的樹多，能吸收的營養少，疏林的樹少，能吸收的營養多。
密林的每一棵樹都要爭陽光、爭雨露，它們必須拼命地向上長，所以每一棵都長得挺拔、修直。疏林的每一棵樹都能自由地生長。不必為陽光雨露發愁，每一棵都可以隨心所欲地生長，所以長得亂枝縱橫、樹幹又短又扭曲。
密林存在競爭，疏林不存在競爭。
4、課文最後一句話：是的，一個成才的人是不能遠離社會這個群體的，就像一棵大樹，不能遠離樹林。
一個人也如樹一樣需要競爭，在競爭中鍛鍊、成長，最後成為一棵棟樑之材，所以人不能遠離社會。
五、課堂小結
競爭是殘酷的，正因為殘酷的競爭，人類才會奮發、努力，有奮發、努力才會成才。
六、佈置作業
1、熟讀課文，按照139頁的習作要求縮寫文章。
2、課外閱讀《西遊記》。
《生命的林子》教學設計12
教學要求：
1、導讀感悟老方丈借喻說理誘導弟子的話語。
2、從玄奘沒去偏僻小寺，而是在法門寺潛心苦修，成為一代名僧的故事中悟出一個想要成才的人不能遠離社會這個群體的道理。
教學難點：
理解方丈的妙喻，引發學生對成才的理性認識，產生深刻的啟迪。
教學過程：
一、檢查複習
1、通過上堂課的學習，你知道法門寺是一座怎樣的寺廟？（板書：名滿天下 水深龍多）
2、法門寺如此名滿天下，香客如流，玄奘為什麼想要離開呢？
3、設疑過渡：玄奘、法門寺和生命的林子有什麼關係呢？又是什麼原因使玄奘決心留了下來，併成為一代名僧的呢？
二、新授
（一）學習第二段的林子
1、自讀第二段，讓我們一起跟隨玄奘、方丈去看一看山頭的幾棵松樹和寺後的松林。
你看到了什麼？劃出關鍵的詞。
2、交流：
（1）你看到的山頭的松樹是怎樣的？（板書：亂枝縱橫 短而扭曲）
（2）寺後的松林呢？（板書：鬱鬱蔥蔥 遮天蔽日 莽莽蒼蒼）
3、你能把這些詞讀好嗎？（讀出生命的力量）讀著這些詞，你感到這片林子怎樣？
4、這就是生命的林子的全部含義嗎？請大家讀一讀課文第8節。
5、讀了方丈的這段話，你是不是對這片林子有了新的感受？從這裡，你讀出了這還是一片怎樣的林子？而那棵松樹呢？（板書：競爭，奮發向上）
6、小結：是呀，同是一棵樹，但所處的環境不同，追求的目標不同，生命的。價值也就不一樣，一個無憂無慮，成為薪柴，一個充滿競爭，成為棟樑之才。生命在競爭中奮發，在競爭中實現它最高的價值，這樣的林子，是真正的生命的.林子。
（二）學習第二段的玄奘
1、看了這生命的林子，聽了方丈的話，此時，玄奘會想些什麼呢？
2、玄奘是這麼想的，也是這麼說的，引讀第9自然段。
3、法門寺的的確確是一座生命的林子，玄奘留了下來，最後成為一代名僧，實現了生命的價值。但是，是不是每個人進來法門寺，進了這片生命的林子裡，都能成為一代名僧呢？那為什麼玄奘能夠呢？
4、交流，得出：
（1）玄奘想做太陽
師：燭火燃燒自己照亮別人，是一種奉獻，但這種奉獻是短暫的，有限的。太陽光芒萬丈，普渡眾生，更是一種奉獻，而且是一種永恆的無限的奉獻。
（2）有句廣告語叫不怕做不到，就怕想不到，玄奘想到了，他又是怎麼做的呢？（板書：潛心苦修）
5、小結：玄奘一開始想離開法門寺，是因為想做太陽想成才怕做不到，成不了才，現在他決心留下來，同樣還是想做太陽，想成才，而且他明白，要想成才還必須在這個水深龍多的法門寺才能實現。他做到了，成為了一代名僧，成為太陽一樣的人。他的光輝，從一千年前，一直照到現在。
三、學習第三段
1、出示最後一節，齊讀，說說自己的理解。
2、小結：正如同學們所說，一個胸懷大志的人必須在群體中，在競爭中奮發向上，才能成為棟樑之才，才能實現生命的價值。
四、拓展
同學們，玄奘是幸運的，他來到了法門寺這片生命的林子，法門寺也是幸運的，他擁有了玄奘這樣想做太陽的人。這樣的林子，這樣的玄奘，才造就光照千古的一代名僧。當年，玄奘只有13歲，今天，你們也13歲了，你們想做薪柴還是棟樑？想做太陽還是燭火？你的身邊也有這樣一座生命的林子嗎？它是這樣的？
將來，你們會進去另一片更高更大的生命的林子，想一想它又是怎樣的？在那片林子裡，你將怎樣實現自己的價值？
五、作業
續寫:玄奘留了下來，他又遇到了曾經勸他離開法門寺的人。
《生命的林子》教學設計13
要求：
1、能正確、流利、有感情的朗讀課文
2、理解課文內容，講解第一段
重難點：
理解唐玄奘要離開法門寺的原因。
步驟：
一、匯入新課：
從《西遊記》匯入，板書課題，啟發學生提問，簡介玄奘。（5分鐘）
二、初讀課文;（10分鐘）
1、師生互動交換初讀反饋。（讀懂了什麼?有哪些不明白的地方?文章的主人公除了玄奘還有誰？他們是什麼關係？文章講的`是關於他們的一件什麼事？）
2、小結，找出文章脈絡（打算離開----林中悟道------成為高僧）
三、在自由快讀課文，按脈絡把文章分成三部分。（5分鐘）
四、分析第一部分（打算離開）。（15分鐘）
1、學生讀課文，再評價讀法。
2、提問：誰離開？離開哪裡？為什麼要離開？法門寺是一所什麼樣的寺廟？（啟發學生用原文中的經典詞語作答）
3、講解生字“剃、酬”，多音字“濟”；講解生詞“晨鐘暮鼓、香客如流、水深龍多”。
4、以“喧喧嚷嚷”、“高僧濟濟”為原型仿寫詞語
五、探究（5分鐘）
你覺得玄奘是個怎樣的人？
玄奘的這個打算對嗎？為什麼？
六、課後作業（抄寫生詞）
《生命的林子》教學設計14
教學目標：
1．整體感知課文。
2．學會本課生字詞，理解“晨鐘暮鼓”“鬱鬱蔥蔥”“莽莽蒼蒼”等詞語，並積累這些詞語。
3．能正確、流利地讀課文。
教學過程：
一、娓娓談話，激發興趣
吳承恩的神話小說《西遊記》有四個栩栩如生的人物，給我們留下了深刻的印象。其中，一個著名的人物就是唐僧。你們知道唐僧是根據我國唐朝哪個高僧的原型塑造的嗎？
二、初讀課文，整體把握。
1．請同學自由讀課文，瞭解課文的大概內容。
2．課文中有哪些人物？他們之間發生了什麼事呢？
生命的林子
玄奘 法門寺 名僧
3．再次快速瀏覽課文。
（1）想一想，玄奘為什麼準備離開法門寺？後來為什麼又留了下來？結果怎樣？（分段）
（2）從這個故事中，你悟出了什麼道理？
（3）將你認為含義深刻的.語句畫下來，反覆讀一讀，和大家議一議。
4．學生讀書，並展開小組交流活動。
三、熟讀課文，完成作業。
第二教時：
教學目標：
1．有感情地朗讀課文。
2．學習文中的比喻句，體會老方丈借喻說理誘導弟子的話語。
3．明白一個人成材離不開它所存在的環境，離不開競爭的道理。
教學重難點：領悟本文語句中所蘊涵的道理。
教學過程：
一、複習匯入
1.聽寫詞語。
晨鐘暮鼓 香客如流 名滿天下 水深龍多 喧喧嚷嚷 高僧濟濟
2.對照螢幕訂正
3.齊讀生字詞，說說發現？
交流：法門寺是一個高僧雲集的寺廟，作為一位和尚，你是什麼感覺？ 如果不是法門寺，而是個普通的小寺，你有什麼感覺？
玄藏為什麼一開始想離開寺廟？後來又為什麼留了下來？
二、新授
1.學生根據老師的要求默讀課文，做出圈劃。
方丈又是怎樣一步一步地啟發玄藏的呢？請大家瀏覽課文的4—9小節。
師生交流：方丈是在循循善誘地教導玄藏，他一共問了玄藏幾個問題？
出示：“燭火和太陽哪個更亮些？”“你願意做燭火還是做太陽呢？”（是方丈想了解玄藏究竟想做什麼樣的人？）
出示：“這棵樹是這裡最大最高的，可它能做什麼呢？”“為什麼這裡的松樹每一棵都是這麼修長，挺直呢？”這棵樹和一片松林有什麼不一樣呢？這片林子是什麼樣的林子？
三、拓展
後來玄藏又遇到了那位曾經勸他離開的僧人，玄藏又會對他說些什麼呢？
生活中需要太陽這樣的人，還需要更多燭火這樣的人。做太陽好，做燭火也一樣了不起，做柴薪也很多，想象一下，當初魯濱遜漂流到小島上更需要柴薪。我們無法逃避競爭，第一要奮力向上，第二要以平凡的心態面對。在別人眼裡我是太陽與燭火都不重要，做棟樑與柴薪也不重要，關鍵是要快樂地活著。
四、板書：
林子 法門寺 玄奘
鬱鬱蔥蔥 香火鼎盛
遮天蔽日 高僧濟濟 願做太陽
莽莽蒼蒼 水深龍多 潛心苦修
競爭 香客如流
奮力向上 晨鐘暮鼓
成為棟樑 喧喧嚷嚷
《生命的林子》教學設計15
課文簡析：
本文是一篇略讀課文，講了一個有關玄奘於成名前，在師父的指導下，堅持在高僧濟濟的法門寺苦心潛修，終於成為一代名僧的幫事。說明“一個人的成才是離開社會的。就像一棵樹，不能遠離森林。“本文結構簡單。可分為三部分，第一部分寫玄奘遠離森林；第二部分寫玄奘在師父的指導下，決心留下法門寺。第三部分，玄奘終成名僧，我們明白了一個道理。教學目標：
1、引導學生認真閱讀課文，從課文對兩處松樹的描寫和議論中揣摩所包含的意思。
2、引導學生領會課文通過某種事物比喻一種道理的寫作方法。
3、引導學生體會含義深刻的句子。教學重、難點：
1、導學生認真閱讀課文，從課文對兩處松樹的描寫和議論中揣摩所包含的意思。
2、引導學生領會課文通過某種事物比喻一種道理的寫作方法。
3、引導學生體會含義深刻的句子。
教具：小黑板教學理念：
本文是一個傳說，又是一個故事，作者通過這個小故事說明的一個含義深刻的道理。所以，我先讓學生講故事，再由問題引領，帶任務學習。從中體會作者借某種事物比喻一種道理的寫作方法，再在有感情的朗讀中，感悟到一個做人的深刻道理。
教學程式：
一、生活常識引入課題。
同學們，你們誰能告訴我《西遊記》的主人公是誰？那在這些人中，有一位鍥而不捨的取經人是誰？唐僧的生活原形人物就是玄奘。本文講的就是他在成名前是否留在法門寺的一個故事。想聽嗎？板書課題：生命的林子。
二、整體感知，講述故事。
1、學生自由讀文，用自己喜歡的方式在書上作批註，為稍後的'講故事做好準備。
2、個別學生生動的講故事。
三、讀文、悟意。
1、問題引領，出示小黑板：
（1）玄奘為什麼要離開法門寺？
（2）玄奘最後為什麼又留了下來？
（3）老方丈用的什麼方法？
（4）你從中受到了什麼啟發？
（5）你最欣賞課文的哪些語句？
2、自學。在書上作批註。
3、交流收穫。
（1）玄奘為什麼要離開法門寺？（①法門寺“香客如流”，“法事應酬太繁”，難得“靜思養神，潛心修身”。②“感到自己雖青燈黃卷苦苦習經多年，談經論道卻是遠不如寺裡的許多僧人。”他想到一個安靜的地方，靜心學習，儘快成才。
（2）他做出這樣的決定是不是很草率的？你從哪能詞可以看出來。我們把這個句子帶著感情讀讀，好嗎？
（3）玄奘最後為什麼又留了下來？從哪兒可以看出來？（個別學生讀第8自然段。）
（4）老方丈用的什麼方法？在第幾自然段？（個別學生讀第5、6、7自然段，其餘同學思考兩個問題：①老方丈問玄奘願做燭火還是太陽的用意在哪兒？②老方丈是怎麼勸說的？
（5）在這兒老方丈的用的方法是什麼？（作比較，打比方）你從中受到了什麼啟發？齊讀最後一段。（一個人的成才是離開社會的。就像一棵樹，不能遠離森林。）人由此你想到了哪句名言或警句？請批在書上。
（6）為什麼離不開社會？（競爭！）你又想到哪句格言警句？請批書上。
（7）練習用打比方說明一種道理的方法說話。
三、感情朗讀，總結全文。
1、有感地朗讀全文。
（1）說說全文的感情基調是什麼？你認為讀好本文的重點是哪些語句？
（2）練習有感情讀好自己認為重點的句子。
（3）有感情地讀好全文。
2、同學們，我們要想向唐僧一樣出人頭地，就要把自己放在社會中去接受競爭，讓自己也像文中的松樹一樣為了得到一點陽光而奮力向上拔。於是：“樹直用處多，人直朋友多。”讓我們牢記這兩句名言吧！出示小黑板：
A、天生我材必有用。B、樹直用處多，人直朋友多。
四、鞏固延伸，佈置作業。
出示小黑板（碩果累累）：
（1）我想積累這些詞句：
（2）我明白了一些做人的處理：
（3）我想續寫《生命的林子》。
（4）我知道題目為什麼叫《生命的林子》了。
選三個給自己的學習夥伴說說。
板書設計：
生命的林子
山野小寺玄奘法門寺
兩三棵樹松樹松林競爭成才
教學反思：
上完這節課我雖然感覺還可以，可總覺得有一點小問題沒有達到我預設的效果。我原想，不就是講一個小故事嗎？這好說。可我想錯了，我喊了一個舉手很積極的同學，可是他講得是那麼生硬，且故事情節十分不完整。恰恰就在那時，該上場的教育機智也不知去哪兒了。還有一點小問題：課堂匯入語的設計不是那麼吸引人。我想，如果我把它改為：“同學們，你想讓自己成才嗎？好，那就讓我們一起為我們有這個遠大的志向而鼓掌吧！可是，在我們的奮鬥中常會出現可怕的競爭呀，你能講講它們之間的關係嗎？好，現在我們學生的這篇課文就與這有關。”這樣多好，既很有吸引力，又在師生平等對話中把同學們帶進入了學習主題。不過，優點還是不少的。如：
1、培養學生有感情地朗讀課文方面。
在本節課上，為了讓同學們讀好老方丈說的一席話（那是本文的重點部分，也是含義深刻的地方）。我選用了三次個別學生讀，兩次齊讀。第一次齊讀是想了解一下學生對課文內容的掌握情況。然後，三個學生進行個別朗讀，教師隨時對學生進行指導。很讓我欣慰的是，個別學生的朗讀一個比一個好。所以在時機快到時，又進行了一次齊讀。真棒，這次，將課堂推向了高潮。
2、關於培養學生說理能力方面。
本文老方丈運用打比方的方法說明了一個深刻的道理。我認為在節課當中，不僅要讓同學們記住這個道理，要求自己在生活中能正視競爭，還要讓同學們學會文老方丈的說理方法。於是，我在同學們明白此方法後，趕緊抓住時機讓學們練習一下。
3、知識的檢查與延伸與拓展方面。
在學生理解文章內容後，我設計了“碩果累累”對學生在本節課上的所學進行小組內彙報，這樣同學們通過自己選擇說話題目的交流，達到了鞏固知識的作用，又收穫到了別人的新資訊。課後作業題也是學生自己給自己留下的。這就體現了新課標的要充分尊重學生這個理念。
4、設計問題方面。
為幫學生學好本文，我精心設計了五個有層次、過渡性強的問題。（1）玄奘為什麼要離開法門寺？（2）玄奘最後為什麼又留了下來？（3）老方丈用的什麼方法？（4）你從中受到了什麼啟發？（5）你最欣賞課文的哪些語句？在學生的學習中發現，還是能起到引領學生自學的作用的。
