一、創設情境匯入
１、播放歌曲《故鄉的雲》。
２、你能聽出這首歌抒發了一種什麼感情嗎？
（思鄉之情是古代詩人常常會抒寫的一種真摯的情感。）
二、理解詩題，簡介作者
１、板書課題，簡介作者。
２、秋思怎麼講？作者思什麼？
三、自讀古詩，瞭解大意
１、觀察詩中插圖，想象圖中畫的是什麼意思。
２、自由讀詩，注意讀準字音，讀準節奏。
３、指名試讀，指名評價，全班齊讀。
４、再讀全詩，結合註釋理解每句詩的大意，把不懂的詞句做上標記。
５、班級交流：
你讀懂了哪些詩句？還有什麼難以理解的地方？
四、品讀古詩，感悟詩情
１、抓住重點詞句導讀：
體會見、意萬重、恐、又開封等詞的含義。
２、引導學生想象詩中的畫面和蘊含的故事，體味詩中的情感：
詩人這樣做是因為什麼？從他的行為中你體會到了什麼？
３、讀完此詩，你被什麼感動了？你最感動的是哪些詞句？
４、感情朗讀。
五、拓展延伸
１、把此詩改寫成一個小故事。
２、課外蒐集、積累表達思鄉之情的古詩。
【板書設計】
秋思
唐·張籍
見秋風
欲作書
意萬重
恐不盡
又開封
【教後反思】
《秋思》是人教實驗版第九冊第六課《古詩詞三首》的第二首。這三首詩都是抒發作者思鄉之情的詩歌。通過前一首詩《泊船瓜洲》的學習，學生基本上已經掌握了理解詩句意思，體味詩中感情的方法，因此在進行這首詩的學習時，教學設計的思想是調動學生的主動性，放手讓學生通過小組合作的形式，依靠自己的閱讀理解詩句的意思，而把重點放在引導學生想象詩境，體味詩情之上。
詩歌是講求意境的，而古詩更有語言高度精煉概括的`特點，思維跳躍，因此留給讀者的想象空間非常大。基於這一特點，在教學設計中，我努力引導學生想象詩中的情境，通過設身處地想象來體味詩人的情感。如首句洛陽城裡見秋風，秋風是不可見的，那麼作者見到的是什麼？引導想象詩外之境，從而感悟到正是蕭瑟的秋景勾起了作者的思鄉之情。
本課的教學基本按照教學設計進行，結構比較完整，教學效果也比較滿意。但是課堂氣氛仍然不夠活躍，沒有調動所有學生參與思考的積極性，教者說得過多，學生說得不夠，在啟發引導上花了較多的時間，以至於拓展環節──把這首詩改寫成一個故事──沒有能夠當堂完成，是一個很大的遺憾。由此，在本班今後的語文教學中，仍然要著重培養學生語文學習的興趣，多給學生創造口頭表達的機會，提高學生參與語文課堂的積極性。
