學生在學完一定教學內容後，有目的地及時複習和鞏固知識的學習方法。其優點在於可加深和鞏固對教學內容的理解，防止通常在學習後發生的急速遺忘。根據遺忘曲線，識記後的兩三天，遺忘速度最快，然後逐漸緩慢下來。因此，對剛學過的知識，應及時複習。隨著記憶鞏固程度的提高，複習次數可以逐漸減少，間隔的時間可以逐漸加長。再者，政治課教學是以傳授知識、接著能力、提高覺悟為教學任務的學科，不能搞突擊複習，應日積月累，循序漸進，使學生逐步掌握馬克思主義理論能學會實際運用。及時複習，首先強調及時，“趁熱打鐵”，學過即習，方為及時。然後，設計多種練習題型，從不同角度提出問題，調動學生積極思維，使所學知識在頭腦中留下痕跡，形成記憶，達到理解、掌握教材之目的。切忌在學習之後很久才去複習，這樣，所學知識會遺忘殆盡，就等於重新學習。
迴圈複習法
迴圈往復，不斷重複，加深理解與記憶的一種複習方法。這種方法可用於固定的內容的複習，也適用於累加知識的複習。比如，多次複習一章、一單元或一本書的內容，每次複習都不是簡單機械地重複，而是螺旋式上升，不斷獲得新收穫。學了第一節，及時複習;學過第二節，再將第一、二節的內容全部複習一遍，如此類推，建立新舊知識間的聯絡，提高熟練程度。迴圈複習法在功效上優於及時複習法，可以彌補其零散、不繫統的缺陷，加強知識的內在邏輯性、系統性。再者，迴圈複習法又具有一定難度，要求學生從概念、原理的掌握，到應用理論，聯絡實際，做到每增加一次複習，對於能力培養和知識掌握就是一個提高。迴圈複習的目的在於熟練。通常，識記材料的性質、學習的程度和學習的方法是影響遺忘的因素。一般說來，熟練的動作，遺忘最慢;學習程度越高，遺忘就越慢;形象的材料比較容易長久保持。政治課的概念、原理，多數是抽象的理性知識，缺乏形象直觀性，不易被學生所接受。有效的方法是增加學習強度。據研究，過度學習50%，記憶效果最佳。學習程度提高還會促進學生運用知識的熟練性、準確性和靈活性。
比較分析法
政治課教學中正確認識和區分基本概念、原理的方法，同時又是識記教學內容的複習方法。比較，是根據一定的標準以確定事物異同的思維過程。分析，是把事物的整體分解為若干部分或方面，把事物整體的個別特徵或個別屬性分解出來的過程。具體地講，比較分析法就是通過對教學內容的相同點、不同點的對比，通過對客觀事物的去粗取精、去偽存真、由此及彼、由表及裡的改造製作，客觀、全面、深刻地認識事物的方法。運用這種方法，對客觀事物既能看到它的下面，也能看到它的反面;既看到它的主體，也看到與它相聯絡的外部條件;既分析現象，出能透過現象看到它的本質;既能認識它的現狀，出能比較準確地預見它的未來。比較分析法是政治課複習的重要思維程式。在複習時，一定要注意教材內在的邏輯聯絡，把教材各部分內容進行分析與比較，使學生從整體上把握知識，集會教材內容的精神實質，並從其內在聯絡中加深理解和靈活運用有關理論知識。比較分析法在政治課教學中的應用主要體現在各類練習題的解答上，例如：比較題，分析判斷題，理解題，說明題等。在練習中，訓練基本功，培養運用理論分析說明實際問題的能力。它要求學生具有一定的分析能力，熟悉複習步驟，按照各類習題的解答方式，由簡單到複雜、由易到難地進行。必要時，教師應給予正確的誘導和概括性的結論。比較分析法是一種具體的、實用性的複習方法，在時間安排上沒有明確規定，可同及時複習法、小結複習法、總結複習法交叉使用，形成立體複習網路。
綜合歸類與概括提煉法
綜合，是在認識讓把事物的各個部分或不同特性、不同方面結合起來的過程。它與分析是兩種相反的思維過程，二者緊密聯絡，不可分割。綜合以分析為前提，沒有分析，認識就無法深入;分析後又必須綜合，沒有綜合，就無法把握事物的整體。綜合同樣是政治課教學中不可缺少的重要一環。通過比較、分析，找出事物之間的相同點和不同點，根據這些異同點，對事物加以分類、綜合，最後得出事物普遍特徵的方法就是綜合歸類與概括提煉法。綜合歸類與概括提煉法在政治課複習中的主要作用是：①系統地掌握基本概念和基本原理。教師可按照一定標準，把基本概念、原理歸類，集中複習。這樣分類集中複習，不但記憶牢固，而且明確其所屬，便於應用。②有利於理論聯絡實際，在熟練掌握馬列主義基礎知識並能靈活運用的基礎上，進行理論聯絡實際的綜合複習，不僅可以鞏固所學知識，而且能夠提高分析問題、認識問題的能力和理論聯絡的水平，更重要的是，在理論聯絡實際的運用中，提高學生的思想覺悟。③從眾多的感性材料中，抽象、概括出理性結論，鍛鍊學生的抽象、概括能力，也有利於理性結論的掌握。綜合與概括提煉法要求高、難度大，不僅侷限於某一節課的內容，而且要根據知識體系，進行跨度較大的綜合
訓練，故它適用於高年級、抽象思維能力的學生。總之，它是一種側重培養分析問題、解決問題能力的複習方法，運用得法，會收到良好的效果。
嘗試回憶自我檢測法
“嘗試回憶”是心理學術語，也叫“試圖回憶”。在材料還沒有完全記住之前，蓋上書本盡力回憶學習材料，這種複習方式叫試圖回憶。這種複習方法在記憶、複習中效果較好。因為嘗試回憶時，進行著各級主動的心智活動，看到成功又會感到成功感，激起進一步學習的動機，有利於識記的進行。同時它又是一個自我檢查的過程，能瞭解教材的重點和難點，明白哪些已經記住，哪些尚未記住，有助於更好地分配複習時間，有針對性地採取補遺複習。這種方法的優點在於簡單易行，學生可獨立運用，無需教師指導和事先制訂周密的計劃;出不需要特殊條件和裝置，比較容易掌握。只要學生注意力集中，就能記憶成功。然而它必須同其它各種複習方法交叉使用，合理安排。在巨集觀上，綜合運用各種複習方法，才能從具體到抽象，從個別到一般，掌握所學知識的全貌。另外，還要注意同各種具體的學習方法協調起來，比如漸進複習法和反覆複習法。把新知識的學習和舊知識的複習配合起來，及時發現學習上的問題，及時糾正。這種複習方法不受學生年齡特徵、接受程度和智力水平的限制，能被廣大學習者所使用。返回頁首小結複習法
學生在學完一章或一節結束後所進行的、以概括提煉為主的系統複習方法。小結的過程就是檢驗學生概括闡述教材正確與否的過程。通常，學完某一章、節結束後，應由學生進行小結，概述全章、全節的主要內容，創設一個清晰、簡明的脈胳，在學生心理上形成定勢。然後不斷複習，加深鞏固。當小結內容全部掌握以後，再聯絡社會現實、理論指導實踐。小結任務讓學生獨立完成是培養學生動手動口能力的有效方式。但小結複習法也存在侷限性。章節內容較少，篇幅較短，小結困難，章節過多、過細，缺乏系統性、邏輯性，造成雜亂無章的感覺，使學生失去複習興趣等等。這些都有礙於小結複習法的順利進行。運用小結複習法應注意做到師生互動。把小結內容不斷擴充套件，既明確教材的本質屬性，又不遺漏說明材料，在理解的前提下，變換多種題型，反覆刺激，直到掌握為止。
總結複習法
在單元或學科結束後，對學習內容進行總體分析，確定知識要點及其相互聯絡的複習方法。總結往往就是複習，在總結課上，學生要學會用線條式板書，配合系統複習，展示教材整體結構。其實，這就是系統地複習、鞏固知識，應用理論並使其系統化、深刻化的複習過程。為了加強對知識總體的系統複習，教師可藉助圖表，如單元知識總表、全書知識體系表，還可以提出啟發性問題，由學生歸納整理。總結複習是在小結複習的基礎上形成的，它把小結內容各部分貫穿起來，使之相互銜接，相互制約。二者的複習內容是面和點的關係。沒有小結複習內容的累加，就難以構成總結複習。兩種複習方法儘管目的相同，但方法、手段卻不同。總結複習法要求不應簡單地再現過去的內容，而是深入揭示事物和現象間的新聯絡，使知識互相銜接，形成一個整體。由於總結性複習的'範圍廣，內容系統性強，總結時必須條理清晰，邏輯嚴密，難點、重點突出。複習必須制定和遵照複習計劃進行，確定複習要求。總之，力求形式靈活，方法得當，切忌單純為了考試而猜題式的複習。
中學政治概念掌握方法
本質揭示法
概念是思維對客觀事物一般的本質屬性的一種反映形式。事物的屬性有感性的和非感性的、本質的和非本質的區別。感覺、知覺、表象反映的是客觀物件的感性的屬性，概念反映的是客觀物件的本質屬性。本質屬性是甲事物不成為其他事物相區別的那些內部依據。反映在思維中事物的本質屬性是屬概念的屬性。我們要掌握概念，就要揭示概念的內涵，即明確概念所反映的客觀事物的本質屬性。下定義的方法就是揭示概念本質屬性的簡便方法：給某一概念下定義，先要找出與它鄰近的屬概念，然後在這個鄰近的屬概念下面同其他並列的種概念之間的本質差別，其本質差別揭示清楚了，便是給概念下了定義。下定義最常用的方法：被定義概念=種差+鄰近屬概念。根據這一公式，可作出如下定義：①規律就是物質運動過程配製所固有的本質的必然的聯絡。②商品就是用來交換的勞動產品。這裡“規律”、“商品”是被下定義的概念;“物質運動”、“勞動產品”是鄰近概念;除聯接詞“就是”的其他部分就是種差。
本質揭示法，要注意：①不能用否定語句表述;②定義概念與被定義概念外延要吻合;③定義語不能含混不清，不能用比比喻句，不能用被定義概念去說明被定義概念。
語詞辨析法
表達概念用語言形式的詞或片語表述的，概念是詞語的思
想內容，而詞語是概念的表達形式。科學概念、科學術語，都有其特定的含義，要掌握概念，就不可忽視對詞語的辨析。但並不是所有的詞都能表達一個概念。如介詞、連詞、嘆詞、語氣詞等虛詞，一般是沒有表達概念的。在學習政治課時，對政治課概念的語詞分析是大有好處的。
由於概念和詞語既有密切聯絡，又有顯著區別，所以，要精確地表達思想，也要注意語詞辨析。有時，為了說明概念的定義，可用語詞定義。所謂語詞定義是相對於實質定義而言，即對語詞意義的說明。但是，在下語詞定義時，要切忌詞語反覆。
擴大概括法
亦稱“概念的概括法”或“概念的擴大法”，同“概念的限定”相對立。概念的概括是通過減少概念的內涵，以擴大概念的外延，使一個外延較小的概念轉變為外延較大的概念的邏輯方法。例如：“303班學生——紅旗中學學生——中學生——學生”。
由特殊規律的認識過渡到普遍規律的認識，也應用概念概括的方法。例如：微觀世界處在不斷的運動之中，巨集觀世界也處在不斷的運動之中;自然界在不斷地運動，人類社會也在不斷運動等等，進而概括出世界上的萬事萬物都處在運動變化之中，從而概括出運動是物質存在的方式，是物質的根本屬性這客觀規律。在課堂討論中也常用概念概括的方法。例如：我們從討論原始社會和共產主義社會生產關係與生產力之間的矛盾運動問題，進一步討論箭頭一定要適應生產力狀況的規律的時候，就是運用概念概括的方法。
由種概念概括出屬概念的時候，也用概念概括的方法。
擴大概括法只能是種概念概括為屬概念，部分不能概括為整體，概括也不能無原則地拔高。隨意概括，容易造成認識程度不高或認識模糊。
縮小限制法
亦稱“概念的限定”或“概念的縮小法”，同“概念的概括”相對。概念的限制就是通過增加概念的內涵，以縮小概念的外延，使原來具有較大外延的概念轉變為具有較小外延的概念的邏輯方法。在日常學習中，縮小限制法的運用很廣，例如：當需要把物件的知識具體化、精確化，更清楚地表達自己的思想時，常常用概念限制的方法。當我們需要縮小討論問題的範圍，使討論的物件更加確定的時候，也使用概念限制的方法。對概念可以進行多次限制，但是，對概念進行的限制，要根據實際思維的需要，一般限制到單獨概念，就不能再進行限制了。如果限制與客觀實際不相符合，就會犯“限制不當的邏輯錯誤。”
