作為一名為他人授業解惑的教育工作者，總歸要編寫教學設計，藉助教學設計可以更好地組織教學活動。那麼大家知道規範的教學設計是怎麼寫的嗎？下面是小編收集整理的《魚游到了紙上》第二課時教學設計，歡迎閱讀與收藏。
【教學目的】
１、理解課文內容，學習課文中的聾啞青年做事全神貫注、投入忘我的態度。
２、理解“游到了紙上”和“先游到了心裡”的意思及兩者之間的關係，並從中受到啟發。
３、有感情地朗讀課文。
【教學重點】
１、理解“游到了紙上”和“先游到了心裡”的意思及兩者之間的關係，並從中受到啟發。
２、學習課文中的聾啞青年做事全神貫注、投入忘我的態度。
【教學難點】
理解課文內容，弄懂魚“游到了紙上”和“先游到心裡”的相互關係。
【教具準備】
課件（金魚圖）。
【教學過程】
一、整體感知，喚起學生體驗
第一次看到題目時，你有什麼想法？學生可能回答：魚怎麼會游到紙上來呢？誰讓魚游到紙上來呢？這是在做實驗嗎？魚游到紙上，魚會死嗎？你們看，有猜疑，有擔心，有探究，題目起得多好呀！
迫不及待地讀了課文之後，你知道了什麼？
一位殘疾青年長期認真地觀察金魚，畫魚畫得活靈活現，就彷彿讓魚游到了紙上等等。
二、師生共讀課文
上節課我們劃出了課文中幾處直接描寫青年的語句，請你們重點來讀這些語句，老師來讀其他的部分。
師生合作讀書。
三、觀魚──體會青年舉止“特別”
過渡：
同學們讀得很好，通過你們的朗讀，老師彷彿看見了這位駐足池邊觀魚的青年。這位青年最初給作者留下了怎樣的印象？“就在金魚缸邊，我認識了一位舉止特別的青年。”
換一句話，還可以怎樣說？
同時出示投影：
就在金魚缸邊，我認識了一位舉止特別的青年。
就在金魚缸邊，我認識了一位______的青年。
（與眾不同、非比尋常、特殊）
是呀，“特別”就是“與眾不同”，你們看看，前邊寫到其他觀魚者是怎麼觀魚的？青年怎麼看？你們從書上找一找。同桌兩個人對比著讀讀，從中體會出了什麼？
（對比讀）
讀出了青年的忘我。
四、畫魚──促進個性體驗
過渡：青年人看魚如此投入（板書：看魚），他畫魚（板書：畫魚）又是怎樣一番情景呢？
請你們自己讀讀描寫青年畫魚的部分，看看你都讀懂了什麼，小組合作，選取最適合你們的讀書方式進行彙報。
學情：
學生在小組裡先自己讀書，並交流自己通過讀這一部分讀懂了什麼；然後小組裡商討採用何種讀書方式更加能夠表達出自己對於所讀部分的理解。
（學生可以採取多種讀書方法進行彙報：如畫批讀、對比讀、賞讀等等，讀的形式是多樣的，體驗是豐富的。）
１、體會出青年畫魚時的專心致志：
通過“靜靜地畫”“每個”“一絲不苟”“像姑娘繡花那樣細緻”
一絲不苟：可以體會出認真，連最細微的地方也不馬虎。
像姑娘繡花那樣細緻：姑娘繡花時非常專著，精細而周密。
２、體會出了青年的畫技嫻熟：
有時工筆細描，有時揮筆速寫：工筆是國畫的一種畫法，用筆工整，注重細緻地描繪，青年畫魚時；速寫也是一種繪畫方法，一邊觀察物件一邊用簡單線條把它的主要特點迅速地畫出來。說明了青年人熟練了掌握了繪畫的方法。
３、體會出了作者對於青年的讚賞，讚賞他畫畫的專心、讚賞他畫技的高超：
五、發散
正是因為青年如此的投入，一條條魚才躍然紙上。
出示投影：
同學們，你們看，（一幅幅金魚圖）配樂。如果這些就是那位青年所畫的金魚圖，如果你就是圍觀的人，看到這幅生動的畫兒，你會說些什麼？
六、聯絡上下文讀（配對讀）──體會魚“先游到了心裡”
導：青年人為什麼能把魚畫得如此的活靈活現呢？讓我們到課文中去尋找答案吧。你們發現了嗎？課文當中，有許多語句都是有聯絡的，你們同桌兩人結成學習小組，找找這些有聯絡的語句搭配著讀讀。
組合ａ：他告訴我，他學畫才一年多，為了畫好金魚，每個星期天都到玉泉來，一看就是一整天，常常忘了吃飯，忘了回家。他老是一個人呆呆地站在金魚缸邊，靜靜地看著並金魚在水裡遊動，而且從來不說一句話。
引導：同學們，你們想想，一看就是一整天，一整天，他都在看什麼呢？
生交流：
１、青年在看魚的外形（樣子）：
青年在看魚的顏色、身體結構、魚鰭的樣子、魚鱗的形狀、魚尾的樣子等等。
２、青年在看金魚在水中游動的姿態：
青年在看金魚在水中靜靜地吐泡泡的樣子；
青年在金魚戲水的動作。
組合ｂ：
他老是一個人呆呆地站在金魚缸邊，靜靜地看著金魚在水裡遊動，而且從來不說一句話。
圍觀的人越來越多，大家讚歎著，議論著，唯一沒有任何反應的是他自己。他好像和游魚已經融為一體了。
組合ｃ：
他告訴我，他學畫才一年多，為了畫好金魚，每個星期天都到玉泉來，一看就是一整天，常常忘了吃飯，忘了回家。他似乎忘記了時間，也忘記了自己。
四個“忘”聯絡在一起，我就更加體會出青年的全神貫注，青年什麼都忘記了，彷彿連世界都忘記了。
組合ｄ：
說他“特別”，因為他愛魚到了忘我的境界。
圍觀的人越來越多，大家讚歎著，議論著，唯一沒有任何反應的是他自己。他好像和游魚已經融為一體了。
組合ｅ：
體會青年觀察持之以恆。
他告訴我，他學畫才一年多，為了畫好金魚，每個星期天都到玉泉來，一看就是一整天，常常忘了吃飯，忘了回家。我仍舊去茶室喝茶，等到太陽快下山才起身往回走，路過後院，看到那位青年還在金魚缸邊畫畫。他似乎忘記了時間，也忘記了自己。
正是因為青年人觀魚時的'投入，而且是長期不懈地投入忘我的觀察，魚才遊進了青年人的心裡。
組合ｆ：
明確“魚游到了心裡”與“魚游到了紙上”的關係。
我把那個女孩說的話寫給他：“魚游到了你的紙上來啦！”他接過筆在紙上又加了一句：“先游到了我的心裡。”
七、梳理板書──縮讀重點部分
同學們，我們看到這樣一位青年，他觀魚時，老是（生接讀）“一個人呆呆地站在金魚缸邊，靜靜地看著金魚在水裡遊動，而且從來不說一句話。”常常（生接讀）“忘了吃飯，忘了回家”；他畫魚時，有時（生接讀）“工筆細描，把金魚的每個部位一絲不苟地畫下來，向姑娘繡花那樣細緻”有時（生接讀）“又揮筆速寫，很快地畫出金魚的動態，彷彿金魚在紙上游動。他好像和游魚已經融為了一體，似乎（生接讀）“忘記了時間，也忘記了自己”。當作者把小女孩的話寫給他時，他笑了，笑得那樣甜。他讓金魚（生接讀）“先游到了心裡”，從而又（生接讀）“游到了紙上”，一切緣由他這種持之以恆的“忘我”精神。
八、拓展讀
（可以隨著文與可畫竹的故事出現，靈活運用）
補充齊白石畫蝦的小故事。老師簡單交待。
齊白石畫蝦名揚天下，令人歎為觀止。他畫的蝦，滋潤透明，生動有趣，似活蝦在水中遨遊。你們知道嗎？齊白石為了把蝦畫活，進行了畢生的觀察。
請同學們讀讀這篇文章，聯絡課文，你又有什麼體會？
（無論是齊白石畫蝦、青年人畫魚，都是先把事物深深地印在了心中，先做到了心中有數。並且經過堅持不懈的追求，付出了巨大的努力，最終取得成功。）
九、佈置作業
１、蒐集關於描寫人物投入做事的成語或者格言，把它們積累在積累本中。
２、課外閱讀關於投入忘我工作的人物的故事。
《魚游到了紙上》第二課時教學設計2教學目標：
1、認識4個生字，會寫11個生字。正確讀寫“花港、清澈、一壺茶、魚缸、罷了、一絲不苟、繡花、揮筆、廠徽、聾啞”等詞語。
2、有感情地朗讀課文。
3、體會文章的思想感情，培養做事勤奮、專注的品質。
4、學習作者觀察和描寫人物的方法。
教學重點：
引導學生從語言文字中體會文章說明的道理，受到啟發。
教學難點：
理解“魚游到了紙上”與“魚游到了心裡”的關係。
教學流程：
第一課時（略）
佈置、檢查預習，正確讀寫生字新詞；初讀課文，瞭解內容，感知人物形象；在學生充分自讀的基礎上，讓學生談一談自己對這位青年人的初步印象，並說一說理由；也可按事情發展順序，即作者對年輕人的認識（舉止特別—畫技高超—驕傲—令人敬佩）來進行交流。初步感知人物形象，感受作者由欣賞、誤解到由衷敬佩的情感變化。）
第二課時
一、引入課題
師：這節課我們一起來學習《魚游到了紙上》（板書）同學們讀一讀課題，第一次讀課題哪個字讓你眼前一亮？
生：“遊”字、“紙上”……
師：這個“遊”字怎麼就讓你眼睛為之一亮呢？
（為什麼說金魚游到了紙上？這話是誰說的？）
二、第一次讀書交流：為什麼說魚游到了紙上？
1、師：讓我們到課文中去找找吧。（明確讀書要求：“魚游到了紙上”這句話是誰說的？為什麼說魚游到了紙上？）請同學們帶著這兩個問題自由朗讀課文。
2、（生按讀書要求讀書、思考。）
3、師生交流：
◆這句話是誰說的？（出示句子並指導朗讀：抓住“驚奇”、“叫”。
◆當時你就在現場，聽到女孩驚叫聲，你的第一反應是什麼？
◆你擠過去，看到了那青年是
4、學習青年畫魚的段落
◆（出示畫魚的句子）自由地讀讀這一段話，你讀出了青年的什麼？
“他有時工筆細描，把金魚的每個部位一絲不苟地畫下來，像姑娘繡花那樣細緻；有時又揮筆速寫，很快地畫出金魚的動態，彷彿金魚在紙上流動。”
◆你想怎樣誇讚那青年畫的魚呢？（惟妙惟肖、活靈活現、栩栩如生———————）
5、再次指導朗讀女孩說的話。
◆師：面對如此逼真傳神的金魚畫作，難怪那位圍觀的女孩會情不自禁地脫口而叫。（手一揮，全班齊讀：“喲，金魚游到了他的紙上來啦！”一個女孩驚奇地叫起來。）
◆（寫話說話）師：她這一叫可是一石激起千層浪啊，圍觀的人都紛紛議論著、讚歎著。請同學們仔細看看文中的插圖，觀察他們的神態，猜想他們又會說些什麼呢？也可以想想當時你就在現場，你會怎麼誇？
那兒聚集著許多愛魚的人：有老人，有孩子，也有青年、大家讚歎著，議論著。
“喲，金魚游到了他的紙上來啦！”一個女孩驚奇地叫起來、
一個男孩擠到跟前，也隨聲附和：“（）！”
一位老人（）說：“（）！”
那位男青年（）：“（）！”
◆（齊讀女孩說的話）你們誇得不錯，讓我們把所有的稱讚融為一句話。
三、第二次讀書交流：魚為什麼游到了紙上？
1、師：（過渡）這位青年為什麼能讓魚游到了紙上？最好能用課文中的句子回答。
生：（思考、交流）“因為他愛魚愛到了忘我的境界”。（或他堅持不懈、勤奮專注等）
師：（明確第二次讀書要求）怪不得呢！課文中哪些地方具體描寫了青年愛魚愛到忘我的境界？請選擇自己喜歡的方式再讀課文，動筆圈畫寫批註。找到句段後多讀幾遍，並和你的同學交流，想辦法理解它。
2、（學生自由讀書、畫找句子、討論交流。時間保證不少於5分鐘。）
3、師生交流、相機指導讀書、語言訓練。
◆生：（第4自然段）他老是一個人呆呆地站在金魚缸邊，靜靜地看著金魚在水裡遊動，而且從來不說一句話。（談談你的理解，你為什麼找到這句話？突出“老是”（換詞—總是、經常）、“呆呆地”、“靜靜地”理解句意、指導朗讀。小結過渡：真是一個“特別”的青年，他愛魚竟到了忘我的境界。）
◆生：（第8自然段）圍觀的人越來越多，大家讚歎著，議論著，唯一沒有任何反應的是他自己。他好像和游魚已經融為一體了。（理解“融為一體”。小結過渡：美麗的風景沒有吸引他，圍觀者的議論也沒有打擾他，此時此刻，他自己也不記得“金魚是我”還是“我是金魚”了。）
◆生：（第9自然段）他似乎忘記了時間，也忘記了自己。（那他記著什麼呢？）
◆生：（第12自然段）一看就是一整天，常常忘了吃飯，忘了回家。（為什麼會忘呢？）小結過渡：是呵！青年是多麼勤奮專注啊！一整天了，他心裡只有魚。）
（小結過渡：能把魚畫得栩栩如生，青年花了多少時間去觀察魚、畫魚呀！沒有堅持不懈、一絲不苟的精神是很難做到的。正是心中有“魚”（板書），才讓人們誇讚那青年“魚游到了紙上”。所以當我把女孩說的這句話告訴這位青年時，他回答：魚先游到了我的心裡。）
四、第三次讀書交流：體會作者的心，進一步認識聾啞青年
◆理解“咯噔”一詞：（同學們，聾啞人是我們生活中尋常可見的，作者何以看到青年廠徽時，心裡會咯噔一跳呢？請不要忙著回答，自己再聯絡前文來談談。）
◆師：看似簡單的“咯噔”一詞，其實並不簡單。在它的背後有作者沒有說出的許多的話，有作者的複雜情感在裡面啊！一個命運不眷顧的聾啞人，能如此孜孜追求喜歡的藝術，使自己的無聲世界，變得如此多姿多彩，使自己的人生變得這樣不同尋常，該讓多少人心懷感動、心生感慨啊！（齊讀11自然段）
五、聯絡生活實踐，拓展悟情：說說對聾啞青年的敬佩
◆寫話：面對這位聾啞人，作者心裡咯噔一跳，現在你認識了這位青年，讀完了課文，你的心裡會怎樣呢？
◆師總結：心中有魚，才能紙上有魚；心中有魚，才能落筆生輝。馬克吐溫說過：“人的專注力是十分了不起的，主要你認真地專注於自己所鍾愛的事，堅持不懈，你就能做出連你自己都感到吃驚的事情來。——僅僅一年的時間，一位聾啞青年做出了讓我們如此敬佩之事。那麼，如果我們也能專注於自己喜歡的事，相信也會有所成就的。
板書設計： 魚先游到了心裡 魚游到了紙上
（專注投入廢寢忘食） （栩栩如生惟妙惟肖）
