一、課堂節錄：
（選自語文第三冊28課《淺水窪裡的小魚》一課的教學）
師：我們讀了課文知道，作者不明白“小男孩知道小魚是撿不完的，他為什麼還要撿？”他怎麼問的？
學生齊讀“那你為什麼還在撿？誰在乎呢？”
師：是啊，我們也覺得奇怪，即使有再多的人來幫助撿魚，小魚還是撿不完的，更何況只有一個小孩子，有誰會在乎這麼一條小小的小魚呢？
生：那條小魚在乎！因為它獲得了生命。
生：每一條回到大海的小魚都在乎，它們又能在寬廣的大海里自由自在地生活了。
師：還有誰會在乎呢？
生：小魚的媽媽在乎，它多麼希望自己的孩子都能回到大海啊！它在大海里“苦苦等待”，終於等來了一條小魚，她是多麼開心啊！
生：小魚的好朋友也在乎，它們的朋友回不來了，它們會很傷心的。
師：我們的小朋友非常善良，小魚也有自己的生活，也有自己的父母和朋友，現在他們能回到大海，這是多麼快樂的事啊！那麼還有誰會在乎這些小魚呢？
生：小男孩的爸爸媽媽也會在乎的。
師（許多小朋友也不明白）能給大家解釋一下嗎？
生：因為小男孩的爸爸媽媽知道自己有一個非常善良的孩子，他是一個愛護小動物的好孩子。
師：說得真好，我們每一個人都應該愛護小動物。（板書：愛護小動物。）你們還有什麼想法嗎？
生：我覺得學校裡的老師也會在乎，因為他們教育了小男孩要愛護小動物，老師應該表揚小男孩，讓別的小朋友也要像他一樣愛護小動物。
生：地球也會在乎。
師：地球也會在乎？
生：現在我們生活的地球環境汙染很嚴重，地球已經沒有辦法了。它知道人們開始愛護小動物，保護環境了，說明地球就有希望變好，他一定會很高興的。
生：我覺得應該是“關愛小動物”，有許多小動物雖然活得很好，但是還要我們去愛護它們。
生：老師，我覺得應該改成“關愛小生命”，我們除了關心小動物，還應該關愛其他的植物，讓我們的地球更美。
師：那我們也要像小男孩一樣從自己做起，做一個關愛小生命的好孩子。
……
二、 背景分析：
我們在學習課文時總有一種感覺：一篇課文學完後往往會有一個主題要昇華，最後我們總結課文，得出一個大大的道理。我們還會發現這樣的大道理有幾個學生會懂得，想了解。本課是新教材語文第三冊第七單元的課文，這個單元主要是滲透一種保護環境，愛護動物的思想。按照慣例我們在學完課文後，總會問：我們應該向小男孩學習什麼？諸如此類的問題來引導學生總結課文，從而提升課文的主題。但是在學習新課程的課文時，我越來越感覺到教材在編排時的精妙之處，課文中的一個句子就是理解課文或昇華主題的關鍵。本課就是最好的例子，我可以通過課文中一個問題“那你為什麼還在撿？誰在乎呢？”從這樣一個簡單的問題入手來引導學生設想。巧妙地設問“還有誰會在乎一條小魚的生命呢？”，是啊，誰會在乎一條小魚的生命呢？我在課前預設，孩子們可能會說小魚的朋友、父母、大魚等。可這時孩子們的思維之門被撞開了，他們卻能想到小男孩的父母、老師，還有地球，這是我完全不能想到的。從地球需要環境保護到關愛小生命，就讓孩子們自己去感受關愛小生命的重要性，我們每一個人都應該關愛小生命這樣一個主題思想。把課文的主題思想教育在學生想象交流中逐漸產生，學生的感受也是真誠的，深刻的。
一句簡單的話，能讓孩子們插上想象的翅膀，走出課文所框定的區域，走出教材，聯想到這不僅僅是一條小魚的問題，而是一條小生命，這是關愛小生命的問題，是保護地球生態環境的問題。這一句話是本課的一個切入點，我們找到了這個切入點，並利用它，在孩子們自己理解、總結的基礎上去理解課文的主題，。這樣的句子我稱它為“美麗的句子”，它就像一朵小花，我們可能在觀賞了整個花園後都沒有注意到這一朵小花，但是如果你用心欣賞時，會發現它的.存在，就會看到它的獨特的美，你就會從它的身上感受到整個春天的美……
三、 思考
新課程對閱讀的要求是：讓學生喜愛閱讀，對閱讀有興趣。縱觀新教材，我們可以看到新教材的內容相當豐富，每一篇課文都是經過精心挑選的，課文的內容豐富，體裁多樣，具有時代感，並能貼近兒童的生活。這樣的課文，學生在朗讀時就能感受到其中的美，就能讓學生喜愛課文。
喜愛課文是學習語文的一個重要因素，孩子們在朗讀時能感受到課文的美，那是課文的意境美、情感美、語言美，其中語言美是意境美和情感美的基礎，它讓我們走進課文，體會情感。因此，我們要在研究教材、理解教材的基礎上，學會找準這樣的句子，來引導學生朗讀、感悟。課文《淺水窪裡的小魚》中，我們通過朗讀來感受課文的情感美，我們被小男孩那種善良、純樸所感動，也被那種關愛小生命的思想所感染，在朗讀時自然而然地產生一種關愛小生命的思想。而全文就是通過“誰會在乎呢？”這樣一個簡單的問題得到深化，但並非侷限於“這條小魚在乎”，孩子們能從挖掘句子的深刻含義中感受到。
在新教材中這樣的“美麗的句子”很多，讓我們在學習課文時找準重點句，來挖掘句子更深遠的意義：
1、體會感情
每篇課文都是作者情感的體現，我們在朗讀課文時往往會從我們自身的立場上來思考，無法體會作者當時的豐富情感。特別是在學習《坐井觀天》一課時，孩子們就是很難理解青蛙認為“天只有井口那大”的想法是正確的，認為青蛙就是眼光短淺，不懂事。我們就反覆朗讀青蛙的話，“朋友、我天天坐在井裡，一抬頭就看見天。我不會弄錯的。”讓孩子們站在青蛙的角度來理解，青蛙產生這樣的想法並不奇怪。青蛙有這樣的想法主要是由於自己所處的環境造成的。然後再來理解青蛙自以為是的感情，就能更好地朗讀出青蛙當時的語氣。還有課文《窗前的氣球》一課中，孩子們通過讀懂“科利亞靜靜地躺在病床上，呆呆地望著窗戶。”來體會當時科利亞一個人住院的孤獨心情，才能理解他看到紅氣球時興奮的感情。《父親和鳥》一課中“父親的話音很輕，生怕驚動了鳥。”我們就能感受到父親對鳥的那種喜愛之情。這樣的句子就像感情的音符，在課文中有許多，我們能把它們讀懂，就能讀懂每一個飽含深情的音符，就能演奏出動人的音樂，就能演奏出適合課文的主旋律，那就能理解課文所要表達的思想。
2、引導思考
這種引導學生思考的句子，是理解課文的一個切入點，同時也是引導學生想象、進行發散性思維的訓練點。如《小松鼠找花生》一課中的“小松鼠感到很奇怪，自言自語地說：是誰把花生摘走了呢？”。《我要的是葫蘆》一課中“小葫蘆慢慢地變黃了，一個一個都落了。”《兩隻鳥蛋》中的“我彷彿聽見鳥兒的歡唱，抬起頭來，把目光投向高遠的藍天。”都是讓學生在朗讀句子的基礎上，引導學生想象，“小松鼠的花生到哪裡去了呢”，“種葫蘆的人看到小葫蘆都落了，會想到些什麼？”給學生一個想象的空間，讓他們在課文的基礎上進行想象，訓練發散性思維。如《小松鼠找花生》中，孩子們也不明白花生到什麼地方去了。有的說是被別的小動物摘走了；有的說是花生還沒結果呢；有的說是小松鼠沒有管好花生，花生沒有結果。每一種答案都是孩子們不同的思考，他們在思考中學習，有的孩子在課外請教了家長就明白了，於是把答案告訴大家。這不僅是找到一個正確的答案的問題，而是讓孩子們在討論、思考時學會學習、學會思考，進行個性他地理解，這比課文給出一個答案更有價值。其中這些“美麗的句子”就像一條曲徑通幽的小道，在引導孩子們走進廣闊的天空，給孩子們一個想象、思考的方向，讓他們在這裡自由地探索，並在思考中學習。
3、語言訓練
有些課文中的句子寫得很美，是讓學生在立足於教材的基礎上進行語言訓練，同時能理解課文的內容。如《雨點兒》一課中的“數不清的雨點兒，從雲彩裡飄落下來。”這不僅是一句很美的句子，讓孩子們喜歡朗讀，也可以進行用“從”進行說話訓練。孩子們會說，小雨點兒從天上落下來；大雨點兒開開心心地從空中飄下來；無數雨點兒從美麗的雲彩裡飄落下來。既是進行的詞句訓練，也是圍繞課文進行朗讀訓練，並能理解意思。在《回聲》一課中“橋洞裡藏著一隻小青蛙吧？他在學我說話哩。”我們可以把疑問句改成陳述句和感嘆句進行朗讀比較，不僅能讓學生區分不同的句型，同時更讓學生讀懂小青蛙的好奇和疑問。在《窗前的氣球》一課中，科利亞好像看見“米沙拉動著拴著氣球的繩子，幾個同學站在四周，嘰嘰喳喳地指手畫腳”，這裡的“指手畫腳”原來是指不好的表現，這裡卻是說明同學們為了讓科利亞開心而在想盡辦法，理解了這個詞的意思，就讀懂了同伴之間互相關心的思想。《從現在開始》一課，可以讓學生在朗讀課文的基礎上仿照課文說一說，如果其他動物當國王會是什麼情形，學生想到的動物很多，但各有不同的特點，自然就各有不同的生活方式，學生更有興趣寫一寫。這樣的語言訓練比單純的句式訓練的作用更大，不僅形式不同，內容豐富，更能讓學生理解課文。
4、昇華主題
像課文《淺水窪裡的小魚》一課中就是抓住了“誰會在乎呢？”這樣一個句子進行主題的昇華。在想象總結的基礎上，明確了課文“關愛小生命、保護小動物”的主題。在《父親和鳥》一課中的結尾處用“我真高興，父親不是獵人”非常有深意，在教學時，我首先設問：假如父親是獵人會怎麼樣？孩子們通過交流都知道：假如父親是獵人的話，小鳥們就會受到最可怕的殘害。再來說明父親愛鳥是多麼讓人高興，作者“我”高興，也就說明他愛父親，也是一個愛鳥的孩子。這樣在理解朗讀句子的過程中感受作者愛鳥的思想，從而讓學生也明確我們也要愛護鳥類的思想。還有二冊課文《夏夜多美》中“星星看見了，高興地眨著眼，啊，多美的夏夜啊！”及《小白兔和小灰兔》一課中小白兔的話“只有自己種才有吃不完的菜”都具有異曲同工之妙。這些美麗的句子就像一首首富有哲理的小詩，它讓我們在感受美的同時理解課文所表達的一種高層次的思想。
在新教材中這些“美麗”的句子，就像新課程的思想結晶。因為有了它們新課程才會這樣吸引人，才會讓我們教師樂教，讓我們的孩子樂學。只有我們精心地挖掘它，用心地感受它，細心地品味它，才能讓它更美、更豔……
