“英語”是一門工具性較強的學科，因此學英語不僅是為了交流，也是為了獲取各方面的資訊，以及學習其他學科知識。但環顧我們的英語教學，似乎永遠只是為了考試。英語學習的最終目的是為了應用，教師應該採取各種方法，授學生以漁，教會他們終身學習的本領。我是一名國小英語教師，相對於國中、高中的英語教師來說，少了一份升學的壓力。因此，我有較多的時間來經營我的試驗田。
一、走進家庭
萬事開頭難，要打好英語啟蒙攻堅戰。在三年級英語啟蒙階段，我力求讓學生將英語和實際生活聯絡在一起。三年級的英語淺顯易懂，學習的單詞都有相對應的實物，學生並不陌生。因此，我讓學生在家長的幫助下，各自制訂一個表格，表格的題目是“今天我學會了……”有的家長甚至把學生的表格製成了一個大轉盤，學生在單詞旁邊畫出了實物的圖片，而不是單調的漢語意思，看著孩子濃厚的學習興趣，家長也樂此不疲，甚至和孩子一起學英語。這樣，“英語”也悄無聲息地走進了家庭。
二、延伸課外
建構主義理論認為，學習總是離不開一定的情境，知識也是在一定的情境中才有意義。只有把學習者置身於真實的情境中，並儘可能在實際任務中獲取經驗和建構知識，才能使學習者掌握並學會應用知識。因此，為學生創造一個良好的學習情境十分重要。在實際英語教學中，課堂教學的學時有限，第二課堂應運而生。四年級開始，我帶領學生開闢了第二課堂。第二課堂不像課堂教學那樣要遵循教學計劃的統一規定，而是根據自己的興趣、愛好自願選擇活動的內容，形式也是學生喜聞樂見的，既富有吸引力，又沒有班級的限制，也沒有年級的限制；高年級的學生也好為人師，時常“指點指點”，那些在課堂上不敢開口說英語的學生在這裡邁開了第一步，第二課堂的語言實踐為學生語言行為的鍛鍊提供了廣闊的空間。
三、考倒老師
杜威說過：“學生也是老師的老師，在這種共同參加的活動中，教師也是一個學習的人，學生雖自己不知道，其實他們自己也是一個教師，師生愈不分彼此愈好。”一天，一名五年級學生拿著一張紙條，笑眯眯地說：“老師，考考您！”“什麼呀？”我很奇怪，接過紙條，發現上面的單詞我真的不認識，我笑著說：“把我考倒了，我真的不認識。從哪裡學的呀？”原來，是他家跑步機上面的英文單詞，他爸爸教他學會的。我靈機一動，號召學生尋找身邊的英語單詞，拿來考老師，前提是自己會讀、會認，考倒老師有獎。於是，各種各樣的包裝盒、說明書絡繹不絕，尤其是那些把老師考倒的學生，興奮得滿臉通紅。
四、上臺表演
魯子問說：“在國小英語教學中，應該把英語當作英語教，不要把英語當作漢語教，或者當作另一種漢語來教，不要從漢語出發去教英語，強化有意義模仿，減少機械模仿。”好的英語是“讀”出來的，不是練習做出來的。多讀是學好英語的最佳途徑，也是必然途徑。古訓：“熟讀唐詩三百首，不會做詩也會吟”“讀書破萬卷，下筆如有神”。 這對英語來說也適用。語言是一種習慣，沒有很多道理可講。背熟了就會形成一種表達的慣性。背誦是一種模仿，語言學習就像學寫字需要描摹一樣，往往從模仿開始。背誦要“一步三回頭”，不斷複習，不斷鞏固。 否則，遺忘快，效果差。因此，學完對話練習後，我要求學生先背誦，然後上臺表演。表演過程中還可以加入我們原來學習的內容。由於學生年齡小，喜歡錶現自己，所以對錶演要求聽得特別認真，看教師示範後他們都爭先恐後，興趣盎然，迫不及待地上臺表演。有的扮演爸爸、媽媽，有的扮演醫生、老師；在教室裡，在公園裡，在醫院裡，在商店裡，在不同的情境中扮演不同的角色，表述不同的語言。如踩了別人的腳、騎車碰到別人、遇到困難得到別人幫助的都可以引出一系列的對話。由於學生的.想象力和創造力豐富，教室裡不時傳出陣陣笑聲，這樣，使學生感到學習英語是快樂的。實踐證明，在充滿趣味的教學情境中學習，學生就不會把學習當成一種負擔，這種學習樂趣的體驗不僅可以提高學習效率，而且可以不斷地給學生以激勵，使英語學習活動對他們產生強烈的吸引力，並在活動中鞏固所學知識，學以致用。
教育部在《國小英語課堂教學的基本要求》中指出：“國小英語教學重點應放在培養學生用英語交流。”《義務教育英語課程標準》也特別指出：“國小階段英語課程的目標首先是激發學生學習英語的興趣，培養他們學習英語的積極態度，使他們建立起初步的學習英語的自信心；與此同時，也要注重培養學生一定的語感和良好的語音、語調基礎，使他們形成初步用英語進行簡單日常交流能力，為進一步學習打下基礎。”因此，如何切實提高國小生的英語口語交際能力，如何讓學生將學到的英語用在實際生活中，是英語教師必須面對的問題。外語學習終歸是學生自身的學習，要讓學生懂得外語課是一門實踐課，要求學生主動參與，積極實踐，不斷積累，持之以恆，以實現授人以漁的最終目標。
