教學目標 ：
1. 學習分析小說的一般方法，理解文中敘事有詳有略的特點。
2. 理解本文景物描寫對錶達中心思想的作用。
3. 感悟課文所表達對勞動人民的深厚真摯的思想感情。
教學步驟：
一、 匯入
1、今天我們一起來學習魯迅先生的作品《社戲》——它選自短篇小說集《吶喊》。現在我們看到的這篇文章是原作的節選。
請同學們回憶一下，我們曾經學過魯迅先生的回憶童年時代生活的一篇作品，是散文，你們還記得嗎?對，就是《從百草園到三味書屋》，但是這篇文章選自《朝花夕拾》，其中的內容基本上是真人真事，所以我=作者。
那我們今天要學習的這篇文章呢?這是一篇以第一人稱的口吻“我”創作的一篇講述童年生活的小說，是在真人真事的基礎上的藝術創作。因此，文中的“我”(迅哥兒)以及其他一些人物都是作者塑造出來的。所以我≠作者。
2、“社”，“礻”+“土”是個會意字，“礻”表示祭祀，“土”是土地神，古代把土地神和祭祀土地神的地方都叫“社”，按照我國民間的習俗，每到插種或收穫的季節，農民們都要立社祭祀，祈求或酬報土地神。在紹興地區，後來發展為以演戲的形式祭社，這是演的戲就是社戲。
二、聽錄音範讀課文， 要求學生邊聽邊批畫出自己認為寫得好的詞句。
三、初讀小說，理清小說的結構。
1、 請同學們速讀課文，自選一個角度，概括一下全文內容，力求用最簡潔的詞語來表達，小組合作解決 。(提示： 注意時間和地點的轉移 )
2、 第一部分： (1-3段)看戲前
第一層 (第1段) 寫隨母親歸省，小住平橋村。 隨母歸省
第二層 (第2段) 插敘，交代鄉間生活的小朋友。
第三層 (第3段) 寫釣蝦、放牛的鄉間生活。 釣蝦放牛
第二部分： (4-30段)看戲中
第一層 (4-9段) 寫看社戲前的波折。 戲前波折
第二層 (10-13段) 寫夜航去看社戲途中的見聞感受。 夏夜行船
第三層 (14-22段) 寫在趙莊看社戲。 船上看戲
第四層 (23-30段) 寫看社戲後歸航，偷蠶豆吃。 歸航偷豆
第三部分： (31-40)看戲後
寫六一公公送來蠶豆。 六一送豆
3、理清時間
夏季 ： “消夏” 、 “掃墓完畢之後” 、 “羅漢豆成熟” 、 “兩岸的豆麥” —— 春末夏初
4、材料組織
①材料的 詳略是怎樣安排的?
詳寫的有：戲前波折、夏夜行船、船上看戲、歸航偷豆;
略寫的有：隨母歸省、釣蝦放牛、六一送豆。
② 為什麼這樣安排?
從題目來看課文主要寫看社戲，與此關係緊密的詳寫，關係不大的略寫。
總結： 我們 寫作 也應該這樣圍繞中心去選材
二、 讀精段，層次式品析，理解環境描寫的作用
1、 請同學們自由朗讀“夏夜行船”和“歸航偷豆”有關段落，把表現“我”所見、所聞，所嗅、所感的美句分別摘出來。
2、 交流所見、所聞、所嗅、所感的句子。
所見：月色便朦朧在這水氣裡
漆黑的起伏的連山，彷彿是踴躍的鐵的獸脊似的，都遠遠地向船尾跑去了。
……漸望見依稀的趙莊，還有幾點火……但或者也許是漁火。
月光又顯得格外的皎潔
回望戲臺在燈火光中，卻又如初來未到時候一般，又漂渺得像一座仙山樓閣，滿被紅霞罩著了。
那航船就像一條大白魚揹著一群孩子在浪花裡躥……
所聞：而且似乎聽到歌吹了
那聲音大概是橫笛、宛轉、悠揚
吹到耳邊來的又是橫笛，很悠揚
連夜漁的幾個老漁夫，也停了小艇看著唱採起來。
所嗅：兩岸的豆麥和河底的水草，所發散出來的清香，夾雜在水氣中撲面吹來。
所感：我的很重的心忽而輕鬆了，身體也似乎舒展到說不出的大。
但我卻還以為船慢
使我的心也沉靜，然而又自失起來，覺得要和他彌散在含著豆麥蘊藻之鄉的'夜色裡。
回望……我疑心老旦已經進去了，但也不好意思說再回去看。
3、 同學們看書都很仔細，這些語句作者寫得很美，美詞美句需要我們用心去體驗，請自選一段你認為寫得美的句子，讀一讀，然後用“我覺得_______(美詞)用得好，好在它寫出了(或表現了)_________”的形式對你選讀的美詞進行品味、討論、交流。
4、 同學們的感受很真切，剛才我們對文中的兩個精段進行了由句到詞，由粗到細的品讀，感受了江南水鄉的溫柔秀美，我們在讀的時候還要思考，這些自然環境描寫對作品主題的表達有什麼作用?請大家思考並討論一下。
總結：
這幾段 從嗅覺(清香)、觸覺(撲面吹來)、視覺(朦朧的月色、漆黑的起伏的連山、依稀的趙莊、幾點火)、聽覺(歌吹)、想象(戲臺、漁火)寫出江南水鄉月夜的特徵。這些景物描寫寫出了江南水鄉夜景的清新優美，使“我”這次看戲更具有獨特的韻味，寫出小朋友行船之快，也很好地烘托了“我”急於看到社戲的愉快和迫切的心情，情景交融，抒發了作者熱愛農村的感情。
好，想象一下一個清新秀美的月夜，一場精彩的戲正在開演，而你還在看戲的途中，帶著這份情感，我們一起朗讀一下這部分景物描寫的句子，好，開始!
三、 評人物，抓中心
1、 小說有三要素：人物、情節、環境。
2、 這篇小說不僅情節吸引人，自然環境描寫細膩，更塑造了一些熱情的夥伴和淳樸的鄉民形象。請同學們運用“我喜歡文中的_______(人物)，因為他(他們)_______(評價其性格的品質)，比如_______(舉人物表現)的句式，寫三言兩語，勾勒人物形象，請結合課文合作討論後寫話。
例句：我喜歡文中的雙喜。因為他膽大心細，聰明伶俐，比如當“我”看不成戲，“急得要哭時”，雙喜馬上計上心來，解決“大船”的問題，並且“找包票”保證“我”的安全，讓“外祖母和母親也相信。”
四、 抓文眼，明主旨
1、 本文主要是寫看社戲，那麼我們來看戲好看麼?請結合課文內容來談談為什麼不好看?
正面描寫：想看鐵頭老生翻跟頭，但那老生沒翻。
想看“蛇精”和“跳老虎”，等了許久都不見出來。
最怕看“老旦”，她還是不停地唱著。
側面描寫：男孩子的“喃喃的罵”、“不停的吁氣”、“打起呵欠”等，這些神態描寫從側面表現了戲不好看。
2、去看戲，不盡興，在船上吃的豆也是生長在田裡的普通豆，但文章結尾“我”卻說“直到現在，再沒有吃到那夜似的好豆——也不再看到那夜的好戲了，”這看似矛盾的結尾，你是如何理解的?
①這個“好”，我的理解是有雙喜、阿發這樣的好朋友陪我，使我難忘。
②這個“好”我認為是農村美好的景色，使我流留年忘返。
③這個好，是國為我們偷了六一公公的豆，他沒罵我們，還送豆給我，表現了一種人與人之間的友好關係。
總結：
“我”所難忘的是平橋村老人、孩子那份樸實、真摯的感情和那獨特的農村風光，自由的空氣、人與人之間和諧親密的關係。這一切都是“我”童年時在城鎮未曾見到過，在後來的人生路途中也很少再見到的。“我”對這段往事的深情回憶，表達了自身對美好生活的嚮往之情。好，我們一齊把最後一部分讀一下，感受一下這份人間真情。
五、 體驗遷移
1、 你的身邊也有文中這樣的朋友和長者嗎?你有過類似的體驗麼?
2、 你希望你的家鄉有怎樣的“民風”?事實上怎樣?(比如武漢)
