作為一無名無私奉獻的教育工作者，編寫教學設計是必不可少的，教學設計是把教學原理轉化為教學材料和教學活動的計劃。教學設計要怎麼寫呢？以下是小編為大家收集的《聞官軍收河南河北》教學設計，歡迎大家分享。
[教學內容]
人教版六年級下冊第15課《古詩兩首》其中一首《聞官軍收河南河北》
[設計思想]
按照初讀詩句→品讀詩句→感情朗讀的過程體現以讀為本的教學理念，引導學生讀出詩的節奏、詩的韻味，詩中蘊含的感情。激發學生和詩人心靈交流，同喜同悲。讀中悟情，讀中體會詩人強烈的愛國情，從而構建本色的語文課堂。
[教學流程]
一、匯入
1、（KJ出示音樂渲染氣氛）隨著悠揚的古樂我們這堂課將走進古詩的畫卷，誰先來吟誦一兩句杜甫的詩句？（生答）讀著杜甫的詩給你留下什麼印象？（生答）師相機介紹杜甫及他作品主要風格。（出示KJ杜甫簡介）
2、過渡
今天，我們要學的是他另一種風格的一首詩，是他生平第一快詩他就是出示課題（KJ出現課題）
二、初讀詩。
1、齊讀課題、解題。（從課題中你們知道了什麼？）
2、過渡
由於戰亂，杜甫一家在他鄉異地流浪了整整八年之久，收復薊北的訊息傳來，此時，詩人心情會怎樣？（是的）詩人一聽到這勝利的喜訊不禁大喜若狂，寫下了這首膾炙人口的七律名作，現在讓我們就一起走進他的詩中吧！
3、學生自由讀詩，要求讀正確，流利。
①點名讀
②聽錄音朗讀（出示KJ錄音朗讀）
③學生學著錄音自由讀，讀出詩的節奏和停頓
④齊聲朗讀，要求讀出詩的韻味
三、理解詩的大意
1、小組討論
2、交流理解詩意
3、帶著自己的理解齊讀全詩
四、悟詩情
1、過渡：詩中意思你們已深刻體會了，那詩中字裡行間流露出詩人一份怎樣的情感呢？（喜）（出示KJ思考、討論）
2、找出詩中喜欲狂的句子交流後（KJ出示這幾句話）學生反覆讀（交流中相機出現路線圖讓學生感受詩人歸心似箭心情）。
3、深切體會喜欲狂心情
①過渡：作者的這份喜從何而來呢？為什麼收復了薊北詩人又會如此欣喜若狂呢？讓我們一起來和詩人回顧那段不堪回首的歷史，你就會有切身體會，請看大螢幕（出示KJ背景）師隨著畫面講解。
師在《二泉映月》的二胡聲中悲情朗誦《春望》
②聽著杜甫這浸透血淚的心聲，你們有什麼感受？（生答），當你面對這一切，你的心情是什麼？，請懷著這種心情讀讀這首詩吧！
③過渡：真是滿紙憂憤言，一把辛酸淚啊！而今，收復薊北的訊息猶如一聲春雷響徹神州大地，經歷了八年之久的戰亂終於平定了，此時此刻，詩人心情怎樣？會想到些什麼？
④學生髮揮想象談想到什麼？（出示七句話KJ隨機點選使字型變色），學生感情誦讀這幾句話。
想到這些，能不涕淚嗎？讀
想到這些，能不喜欲狂嗎？讀
想到這些，能不縱酒高歌嗎？讀
想到這些，能不歸心似箭嗎？讀
在老師的引讀下，深情朗讀喜欲狂的這幾句話。
四、渲染主題
1、詩人喜欲狂的背後是顆怎樣的心在跳動啊！
2、讓學生感情朗讀全詩（回到KJ錄音朗讀）
五、課外拓展
過渡：自古以來，就有許多詩人以自己赤誠的愛國情抒寫出風格迥異的愛國詩篇。有憂憤深廣的動情傾訴，也有激情澎湃的昂首浩歌，老師這就有幾篇與大家共賞。（出示課件，古詩欣賞）
讓學生讀古詩欣賞。
六、總結
（激發學生的愛國情懷）
歷年來，這些光照千古的詩篇為後人所傳誦，他們的愛國精神成為後人效仿的楷模，激勵著後人譜寫出一曲曲氣壯山河的正氣歌，讓我們承繼先人的浩然正氣，以自己的滿腔熱血譜寫新的愛國詩篇，讓巍巍華夏巋然屹立於世界民族之林。
《聞官軍收河南河北》教學設計2教學目標：
認識“薊、涕、襄”三個生字，讀準多音字“裳”，會寫“涕、巫”兩個生字。有感情地朗讀課文，背誦課文。能說出詩句的意思和它們所表達的感情。
教學重點：
1、有感情地朗讀課文，背誦課文。
2、能說出詩句的意思和它們所表達的感情。
教學難點：
能說出詩句的`意思和它們所表達的感情。
教學過程：
一、以介紹作者及寫作背景匯入新課
（一）杜甫是孩子們很熟悉的詩人，我們以前都讀過他的哪些詩？（《絕句》《江畔獨步尋花》等）
（二）杜甫的一生創作了大量的詩篇。當時社會發生的一些重大事件在他的筆下都有真實的反映，被稱為一代“詩史”。他的詩，藝術成就很高，對後世影響很大。今天，我們要學的這首古詩《聞官軍收河南河北》，寫於公元763年，當時唐代安史之亂的叛軍頭子史朝義（史思明的兒子）兵敗自殺，河南河北相繼收復。詩人在四川，聽到勝利的訊息後，寫了《聞官軍收河南河北》這首詩，這是杜甫“生平第一首快詩”，也就是最興奮的時候寫下的詩。
二、初讀課文，掃清生字障礙。
自由朗讀古詩，要求讀準字音，讀通句子。抽讀古詩，檢查生字新詞掌握情況再讀古詩，讀準詩句的節奏
三、理解詩句意思。
（一）通過找詩中的地名，讓生更多的瞭解當時的寫作背景1、這首詩很特別，它裡面出現了好多的地名，請孩子們將詩句中出現的地名圈出來。（河南、河北、劍外、薊北、巴峽、巫峽）2、這些地名都在哪些地方呢？
（二）找出詩中古今變化很大的字詞，幫助學生理解詩句1、河北河南與我們今天的河北省、河南省是不一樣的2、請孩子們找出詩中哪些詞與今天的意思不同。3、引導學生理解“涕淚、衣裳、妻子、青春”的意思，並讀準多音字“裳”。4、藉助理解的字詞理解句意後，再讀古詩。
（三）抓住“喜”字，引導學生理解詩意1、請用詩中的一個字或者詞，說明作者當時的心情。（喜）2、默讀古詩，用橫線勾出能體現詩人“喜”的詞句。3、詩人為什麼會那麼高興？詩人既然被稱為“詩史”，那就讓我們從作者的詩裡尋找答案吧。學生用自己喜歡的方式閱讀詩人寫於公元757年的《春望》，寫於公元759年的《石壕吏》，寫於公元761年的《茅屋為秋風所破歌》。
交流：你從這幾首詩裡讀出了些什麼？這個時候，詩人聽到了薊北收復的訊息，興奮高興之情溢於言表，再次有感情地朗讀課文。練習背誦古詩。
四、拓展安史之亂平復後，詩人就從此過上了幸福的生活了嗎？讀一讀詩人在安史之亂後寫的兩首古詩《登岳陽樓》《登高》，思考：從這兩首古詩裡，你讀出了詩人的什麼樣的情感？詩人為什麼會有這樣的情感呢？請孩子們自己下來以後收集資料，尋找答案。
