課題：古詩兩首
參與教師：五年級全體語文教師
教材解析：
趙順：
宋人重視思想，一些作家慣於以哲人慧眼審視生活，使許多詩文寓哲理。“春色滿園關不住，一枝紅杏出牆來”之所以傳誦千古，歷久不衰，在於其景中寓理，且含蓄蘊藉。在詩人筆下，春天如大地孕育的生命，借紅杏之體，由小變大，由弱變強，衝破牆門禁錮，燦然而笑，生機勃勃！詩人把滿園春色乃至整個春天，聚焦為一枝紅杏，賦予它生命，給予它蓬勃向上的朝氣。如不細加玩味，“蜜詠恬吟”，這一哲理是探尋不到的。
莊娟：
“應憐展齒印蒼苔，小扣柴扉久不開。”初讀時覺無甚可嚼，細品時方有疑竇頓生。“柴扉不開”的原因是什麼呢?從表面看，是詩人的老朋友愛憐蒼苔，怕心愛之物被傷害之故。這是詩人的揣度之詞。正是這揣度之詞，暗含著園之主人在園內，且已聽到了扣門聲。園主人惜花愛草，連最不起眼的蒼苔也珍視為生命，可見，他是一個與世無爭、淡泊名利、品質高潔之人。物以類聚。葉紹翁與其為友，可見也是一個高潔之人。春天來了，葉紹翁想到了老朋友，於是去訪，去賞春。正當葉紹翁“扣柴扉不開”掃興之時，猛然間見到了一枝伸出牆外的紅杏，其欣喜之情油然而生，靈感突至，“春色滿園關不住，一枝紅杏出牆來”便脫口而出。伸出牆外的紅杏，寄託了詩人的情感。詩人的感情歷程是，去訪友看春高興——進不了園，掃興——見杏花，欣喜，可謂一波三折。景中有情，情中有人，這就是本詩的特點。
陳利民
這首小詩，寫詩人在微風細雨中拄杖春遊的樂趣。詩人拄杖春遊，卻說“杖藜扶我”，是將藜杖人格化了，給人以親切感。使詩人遊興大增，欣欣然通過小橋，一路向東。橋東和橋西，風景未必有很大差別，但意境和情趣卻頗不相同。“東”，有些時候便是“春”的同義詞，譬如春神稱作東君，東風專指春風。詩人過橋東行，正好有東風迎面吹來，無論西行、北行、南行，都沒有這樣的詩意。
周霞
詩的後兩句尤為精彩：“杏花雨” 早春的雨，“楊柳風” 早春的風。這樣說比“細雨”、“和風”更有美感，更富於畫意。楊柳枝隨風盪漾，給人以春風生自楊柳的印象。“沾衣欲溼”，用衣裳似溼未溼來形容初春細雨似有若無，更見得體察之精微，描摹之細膩。
詩人扶杖東行，一路紅杏灼灼，綠柳翩翩，細雨沾衣，似溼而不見溼，和風迎面吹來，不覺有一絲兒寒意，這是怎樣愜意的春日遠足啊！
教學環節設計：
陳利民：為了讓學生認識到“中華文化的豐厚博大”並“逐漸培植其熱愛祖國語言文字的情感”，在上課伊始，我飽含深情地介紹：“同學們，你們知道嗎？中國是詩的國度，我國詩歌的起源比文字還早，差不多和語言同齡。千百年來，形成了輝煌燦爛，博大精深的詩文化……”老師的語言渲染煥起了學生求知的慾望，激起了他們學習熱情。 再請學生回憶以往學過的描寫春天的詩句，將其頭腦中原有的先備知識與新知識建立連結。
周霞：在“‘咬文嚼字’、品悟詩意”中培養善思的品質 由於古詩文體有特殊性，其每一字、每一詞都體現著詩人錘鍊語言的非凡功力和高超技藝。我們在學習古詩時，就無法躲避“咬文嚼字”的.嫌疑，否則將無法透視其深層意蘊，問題是，我們究竟該如何在傳承中有所創新。 我在設計這一環節時，先讓學生“仔細讀讀下方提供的註釋，爭取用它弄明白每一行，每一句的意思，再閉上眼睛想一想詩中描寫的是一個什麼樣的情形。”老師只提供一個方法，而後放手讓學生自己去“咬文嚼字”，自悟自得。這一過程中，我沒有采用小組討論交流的形式，而是先讓個人充分思考，在其力所不能及時，方可尋求幫助，自學一段後提示“同學們如果哪一處理解起來有困難，可以和前後左右的同學共同探討。”教師允許課堂上“竊竊私語”、“交頭接耳”，但前提是個體必須在進行過深入的思考之後。我們在教學中，讓學生學會共同探究是難能可貴的，但對於個體善思品質的形成和獨立解決問題能力的培養亦不容忽視。
劉寧萍：
但對學生對詩的理解只是停留在字面的意義上，如何讓學生入境呢？學生在理解“春色滿園關不往，一枝紅杏出牆來”時，將其簡單地解釋為“主人園中的春色是關也關不住的，有一枝紅杏伸出牆來。”我便以此為契機，激發學生的想象，“一枝紅杏伸出牆來？還有更形象的說法嗎？”“竄出牆來”“因為怕主人發現，所以悄悄的跑出牆來。”“探出牆來，想看看外面的春色，比比誰最美。”“躍出牆來，急著留住詩人，想安慰他掃興的心情，……。”學生的想象隨處閃爍著靈動的光輝。再來說說這句詩的意思，學生的表述一定會生動許多。而且在這一番再造想象之後，師生漸漸步入了詩所描畫的意境之中。我再進一步的驅遣想象，“小院中會是一種什麼情形呢？”學習又是一番奇思妙想。
