幼兒教師是孩子的啟蒙老師，在工作上，我們要寫好個人的自我評價。小編為大家精心準備了幼兒教師怎麼寫工作自我評價，歡迎大家前來閱讀。
在學校的學習已經獲得了普通話過級證書,英語過級證書,書法過級證書,計算機過級證書以及教師資格證書.其中普通話達到二級甲等水平,英語過B級,書法達到七級,計算機達到初級水平。
人是要獨立的，生活也是要靠自己的能力來維持的.我只希望自己能夠塌實地度過人生的每一天!做任何事情都要儘自己的努力做到最好!未來的路還很長，我相信明天會迎來燦爛的陽光!
幼兒教師工作自我評價篇二我自任教以來，勤勤懇懇，默默奉獻，對工作盡職盡責。對教學不斷研究，不斷創新，對自身不斷完善，努力提高政治思想覺悟，文化專業知識水平，刻意培養教育教學能力。現總結二大點：
一、重視自身建設，努力提高業務水平。
“學高為師，身正為範”，教師職業要成個人永久職業，人必須永遠保持“學高”這一範疇。“逆水行舟不進則退”。“再學習”“終身教育”就成了它的主題。可以說，思想是主宰人類行動的將帥。因此要讓自己為人民服務，獻身於教育事業。首先必須端正思想，明確人生目標，不斷地從各方面提高自身素質，完善自我，不斷創新，努力培養適應時代需要，為社會作貢獻的有用人才，有了這樣的明確目標後，我們就不會再為環境，為條件而懊惱不已了。雖工作幾經周折，我依然毫無怨言。有人說，一個教師應該具備半個演講家的口才，半個作家的文才，半個演員的表演藝術……絀於言詞的我為了鍛鍊口才常常廢寢忘食的學習。為了提高寫作能力，我還自修了寫作培訓。為了充實的教學理論，更新教學理念，我閱讀了數十本理論書籍，還參加市骨幹教師培訓。總之，我努力朝著我的話去做：一個合格的教師應該有著永遠清醒的頭腦，時常新鮮的血液。
二、為教育事業，為培養人才做貢獻。
一名教師的廣義目標是為教育事業做貢獻，而狹義地說，實際目標就是教好書，培養出人才。在擔任班主任這三年的工作當中，我勤勤懇懇，做事細緻。我在教育教學方面一絲不苟，認真備課、認真反思，注重個別差異，做到課前有精心的準備。平時我也很注意自己班主任應有的職責，常開展科學性、知識性、趣味性的活動，培養幼兒的能力、開發幼兒的智力。同時對能力相對較弱的孩子進行重點指導，耐心教育。我平時經常與孩子們打成一片，瞭解每一位孩子的心理特徵，做他們的知心朋友。在課堂上，為了調動孩子們的積極性，我經常鼓勵他們，給戴紅花、爬小蝸牛等，使孩子對求知產生了濃厚的興趣。在家長工作方面，我常與每一位家長進行聯絡，做到不冷落一個家長，讓自己成為家長最可信賴的朋友。沒有愛就沒有教育。真正的教育其實是愛的教育。只有對祖國熱愛，對事業的熱愛，對學生的熱愛，才能教好書，管好班級。這三年的`班主任工作中，我從不放棄一個孩子，發現每個孩子的閃光點，讓每個孩子富有個性的成長。我所接管的班級制度都是民主化，充分發揮幼兒的主人翁精神，讓幼兒有地方展現自己，表現自己，每一年，我班的孩子都能發揮出自己的特長在全幼兒園展現自己。
作為一名幼兒教育工作者，我熱愛自己的職業，始終以踏實的工作態度，對待每一天，在今後的工作中我將揚長避短，為幼兒教育事業貢獻自己的光和熱。
如何評價幼兒教師的工作評價幼兒教師的工作，這既是一個需要理論工作者要實踐領域丞待的問題，也是幼兒教育實踐領域進行研究的理論問題。那麼，如何評價幼兒教師的工作，涉及到評價的指導思想和目的。評價的原則和方法。內容和途徑以及評價的技術影響等多方面，總歸納如下：
一、 教師評價應以促進教師的發展為核心。
以往的評價常常以幼兒的發展水平或教師的獎懲來評價老師，其實這樣的評價是缺乏科學性的。因為幼兒的發展受多方面因素影響，它與教師的工作和教育質量不完全是互為因果關係的，而為獎懲來評價老師，又往往會導致把獎懲作為目的，使評價失去應有的功能。
將促進教師的發展置於核心地位的教師評價，則有利於突出評價的功能，讓教師及時發現自己的優勢和不足，明確自己應該努力的方向，並通過主動的學習來提高自己的能力，改進自己的工作，提高教育教學的質量。當然，要實現這樣的功能，必須在評價的任何過程中讓教師具有知情權，尤其是應及時將評價的有關資訊，包括具體的指導性建議儘快告知教師，而不是僅僅告知教師一個抽象、籠統的結果。只有這樣，才能讓教師在評價中瞭解自己，並通過評價來發展自己。
二、 教師評價應注重多角度和客觀公正。
在以往，幼兒園的評價者大多是幼兒園的領導，至多也是部分教師的參與，這樣的評價往往存在很大的主觀性和片面性。
評價的多元化，則有利於改變上述評價的不足。這是因為多元化的評價主體，不僅增加了評價者的角色，即由幼兒、幼兒家長，幼教專業人員、教師自己，甚至社群人員等多層次的成員來評價，而且增加了評價教師的不同角度。這樣，對教師工作的評價的面無疑寬廣多了，評價也更全面了。
但需要注意的是，評價是一把雙刀劍，做得好，能夠通過實施評價激發和鼓勵教師的工作熱情，反之，則容易傷害教師工作的積極性。因此，無論由誰來評價，都必須注意評價的客觀和公正。為此，我們不妨借鑑在幼兒園評價幼兒時所倡導的“多元”理論和以“表揚”、“鼓勵”為主的原則。在營造一個寬鬆、多元。尊重差異的評價環境時，以評價為手段，通過評價來激發和保持教師良好的工作態度和最佳的工作狀態。
三、 教師評價應注重提高教師的教育實踐能力。
目前教師評價中存在著一些誤區：(1)權威性的單向評價。即評價往往由專家或領導來實施，教師只是被評價者和評價結果的消極接受者，他們沒有討論、辯駁、申訴的權利和機會。(2)注重技能。即對普通話、唱歌、舞蹈等外顯技能的重視。(3)追求有形成果。如學歷、職稱、職務或
承擔課題的級別、論文的獲獎數量和次數等。(4)評價的目的簡單而功利，僅僅將評價的結果運用於教師的評優、評先、或經濟獎勵掛鉤。不重視運用評價來促進教師的發展技能。
以上種種原因，使不少幼兒教師對評價參與的積極性不高，參與評價對他們來說，更多的是一種委曲求全的方法手段。
其實，評價不僅要深入瞭解教師的實際需要，幫助他們解決實際工作中遇到的困難和問題，更重要的是要在評價中促進教師的教育實踐能力的提高和發展。為此，在對教師進行評價時，應注重對教師的觀察能力、獨立判斷能力，組織和實施教育活動的能力，與其他教育者(教師、家長)進行溝通和協作等方面能力的評價;注重運用評價來提高教師的反思能力，引導他們結合理論反思自己在教育實踐中遇到的問題和困惑，分析自己在處理這些問題的過程中採用的行為策略的情景適宜性。在自我反思中發展自己的專業特性。
四、教師不同的發展水平和不同發展時期的發展需求為根據，在評價時應選擇不同的指標進行有針對性的評價，以使每一位教師都能在不同的發展時期和不同的層次上都得到適宜的發展。比如，對新上崗教師的評價指標應以工作表現和教學的技能技巧為主;對骨幹教師評價的指標應以綜合教育能力、創新意識和自我更新能力為主。只有這樣，才能克
服評價的片面性，有針對性、個性化的評價。
