每當備課，我常常想：我為何不努力把課堂變成學生的天堂?幫他們夢想成真 ──長上翅膀，自由飛翔!
在當今語文教學高揚人文性的旗幟下，教師的創造勞動首要工作便是讓孩子能在(天堂一般的)語文課堂幸福成長，最終成為擁有豐富精神世界與創造力量的人。語文課程標準告訴我們：閱讀教學是學生、教師與教材(文字、與作者)三者之間的對話，是三者之間的心靈溝通，是教師在課堂上指導和幫助下的人文心靈對話。下面，筆者以《鳥的天堂》教學為例，淺談教師如何努力使課堂變成天堂，積極為學生的發展服務。
為學生營造 天堂 天堂在哪裡?在教師的心裡!看我們的教師肯不肯、願不願為我們的孩子提供!
教師心中須有天堂：童年是多夢的季節，兒童是情感的王子。然而，兒童與閱讀的文字間存在著必然的或大或小的審美距離。創設對話的情境，正是實現二者牽手的紅娘。精心設計教學情境，即為營造了學生天堂般的童話的世界：
情境之一：
播放配樂課文朗讀，佈置學生看《鳥的天堂》VCD中大榕樹的景象。
同學們，我們的船漸漸逼近榕樹了真是一株大樹。榕樹正在茂盛的時期那麼多的綠葉，一簇堆在另一簇上面，不留一點縫隙。那翠綠的顏色，明亮地照耀著我們的'眼睛，似乎每一片綠葉上都有一個新的生命在顫動。在歡快的音樂裡，在滿懷神情的朗讀聲中，學生欣賞著翠綠的、明亮的、生機勃勃的榕樹，白由自在地走進了鳥的天堂。
情境之二：
佈置學生看VCD：鳥的天堂──大榕樹上鳥兒歡娛的情景。
起初周圍是靜寂的，後來忽然起了一聲鳥叫我們把掌一拍，便看見一隻大鳥飛了起來。接著又看見第二隻、第三隻樹上變得熱鬧了，到處是鳥聲，到處是鳥影。大的，小的，花的，黑的，有的站在樹枝上叫，有的飛起來，有的在拍翅膀
一隻畫眉鳥飛了出來，被我們的掌聲一嚇，又飛進了葉叢，站在一根小枝上興奮地叫著，那歌聲真好聽。
掌聲、鳥聲、歌聲激盪著孩子的歡笑聲
情境之三：
佈置學生閉上眼睛，聽範讀課文，回味在鳥的天堂的感受。
當小船向著高塔下面的鄉村劃去的時候，我回頭看那被拋在後面的茂盛的榕樹。我感到那鳥的天堂的確是鳥的天堂啊!鳥兒牽著人兒，人兒戀著鳥兒。
教師心中有學生，心中有天堂之景，又熱情地奉獻給學生。孩子的心自然就會飛向天堂!
教師與學生是課堂互動活動的合作伙伴，閱讀是人的個性化的行為，教師的教決不能代替學生的閱讀實踐。欣賞每一個孩子的夢，讓每一個孩子在天堂中生活，是兒童自由成長的心聲。就像世界上找不到兩片完全相同的樹葉，每個孩子也都是獨特的個體，都有著只屬於自己的內心天地。
以情匯入，激發兒童閱讀的熱情。人為優化的情境美感豐富，貼近兒童，這對於處於人生早期的感受最敏感時期的兒童來說，這樣的情境不僅是兒童滿意的，也是特別容易接受的。
導讀去鳥的天堂時，教師激發學生原有的生活經驗，積極地引導兒童去閱讀教材──用心去思考、感悟(品讀有關重點詞句：拿起竹竿一撥，船緩緩地動了，向河中心移去;船平靜地在水面移動;三支槳有規律地在水裡劃，那聲音就像一支樂曲)。師生作伴，心隨景往──跟著作者悠閒地走近鳥的天堂。課堂環境是愉悅的，學習的內容是愉悅的，學習者的心情也是愉悅的。
