一、析景悟情，景異情不移
在學習和閱讀寫景抒情的散文時，其重點是能夠析景悟情。在同一篇散文裡面，作者往往會著力描繪出很多幅圖景，而作者在散文中抒發的感情也不可能是一潭死水，而是一條有靈性的河流！因此，教師就應當練就自己在散文中捕捉多幅圖景以感悟作者所潛伏的情思。實現這一目的的主要方法就是“景異情不移”。
例如，郁達夫先生的《故都的秋》，文中描繪了很多幅圖景，但是每一幅圖景所潛伏的作者情思並沒有因為圖景的不同就發生改變，這就是我們所說的“景異情不移”。《故都的秋》一共描繪了五幅秋景，每一幅都是表達清淨和悲涼的意境，體現作者郁達夫先生的對於故都的秋的強烈的熱愛、眷戀。郁達夫先生在故都的秋裡面體會的落寞與感傷凝聚在了小院低矮的破屋外、青天之下訓鴿的飛聲、一絲一絲從樹葉間滲透出來的清朗的日光、尖細而疏落的秋草、牽牛花的藍朵、每一聲秋蟬的殘叫、每一朵秋槐的落蕊、每一絲微黃的秋棗、每一絲掃帚的細紋、每一聲都市閒人的微嘆等各種景象裡。如果將這五幅秋景圖象合起來看、合起來想，我們就不難發現作者的情感沒有轉移，而且還將情感寄予秋景一層一層地深入表達，更加濃烈地體現出自己對於故都的秋的那種深深的熱愛、眷戀，將秋味渲染得更加的濃烈、更加的'無處不在。
二、藉助圖畫等資料，創設直觀情境
這類教學理念和模式是推動素質教育的最佳途徑，如新生的力量，給原本平淡無奇、死氣沉沉的語文教學注入了生機。為了能夠讓學生迅速感知到教材課文的內容和情感，教師可以通過創設直觀的教學情境這一有效途徑在學生面前展示教學的具體內容。創設直觀的教學情境就是要將教學的內容轉變為可感知的、具體的東西，充分體現教學原則的直觀性，能夠促使教學的效率得到提升。在寫景抒情散文的教學課堂裡，可以通過兩個方面的途徑創設出直觀的教學情境。
一方面是通過實物實現直觀感受。譬如展示實物的樣本抑或是原形、組織教學性質的參觀活動等。這一途徑的實現較為方便，往往就是就地取材的方式，能夠為學生塑造出深刻且鮮明的印象。另一方面是通過物象實現直觀感受。譬如可以通過對各種模型、圖片以及聲像等資料的合理運用顯現出各種各樣的形象，幫助學生感受到課文的明快性。後面這一種途徑是現代化教學手段中最為常用的，它能夠跨越時空的限制對多種素材進行綜合，賦予語文課堂極大的感染力以及生動性。
按照通常情況的教學進度，這篇散文的教學需要在第一個學月之內完成，那麼應當怎樣安排教學時間才合適呢？既然《荷塘月色》寫景的背景是“滿月夜”，那我們為什麼不找一個滿月的夜晚帶領學生一起去欣賞校園的月色呢？於是我將教學的時間安排在開學後的第一個滿月夜，我帶領學生們一起賞月，跟他們一起觀賞月光照在操場邊的大樹上以及灑在寬闊的操場上的斑駁與皎潔。到了課堂之後，當我們讀到《荷塘月色》中描寫月色的地方時，學生們的腦海裡自然會出現晚上觀賞月色的景象。譬如課文裡有一段話是這樣的，“月光是隔了樹照過來的，高處叢生的灌木，落下參差的斑駁的黑影，峭楞楞如鬼一般……”在以往的教學中，學生們通常都不能理解“峭楞楞如鬼一般”的樹影，這次學生們有了真實的感受，就很容地“觸控”到了課文與實景之間的那種真切、自然，最大程度豐富課堂的內涵。這個案例中的直觀情境創設，不僅在於提高課堂教學的效果，其在培養學生的觀察力、想象力等方面也有不小作用；更為可貴的是，直觀情境喚起了學生們求知的慾望，使他們親身體驗到了發現與成功的快樂。
三、歸納閱讀方法，延伸閱讀教學
一是作家為了歸納藉助藉助圖畫等資料創設直觀情境這一教學閱讀方式，我要求學生自主尋找、收集跟這幾幅景象相關的圖畫資料，在情境裡感受作者的情思。作者寫柳、寫人、寫樹、寫石等的目的都在於刻畫人的精神，讚揚生存在惡劣環境之下的西北人民（即文中的民勤人）的那種堅強不屈的精神，正是前文提及的“景異情不移”。
二是著名女作家陸星兒，雖然她已去世，但是她的散文《小鳥，你好》依然具備很強的閱讀價值。在文中，作者在清晨的鳥語花香裡描繪了三幅圖景，分別是冬青吐翠、小花初放、小鳥啼囀。作者在散文裡面描繪這三幅獨具活力與生機的春景圖，正是為了抒發自己大病初癒時那種強烈的生命感。所以《小鳥，你好》這一篇寫景抒情的散文也屬於“景異情不移”的範疇。《荷塘月色》和《故都的秋》分別是第二冊第一單元的最前面兩篇課文，教學時正值初春，教師在這個時候積極的進行《小鳥，你好》的閱讀延伸，能夠促使學生更加容易地通過上述三幅圖景體驗作者對生命的情思，跟作者一起感悟生命的美好。
四、結語
在新的教育理念的普及以及新課程改革的背景之下，高中的語文教育依然面臨很多的困境，需要我們教師持續地總結教學經驗、改革教學方式、創新教學方法，這是我們不可迴避的重要課題。只有幫助學生深層次理解寫景抒情散文裡面的作者的“情”，才能夠透徹理解整篇文章，實現教學的有效和學習的有效。
