幼兒園教師教育隨筆(合集)

無論是在學校還是在社會中，大家都看到過不少讓自己印象深刻的隨筆吧？隨筆是散文的一個分支，是議論文的一個變體，兼具議論和抒情兩種特性。你知道什麼樣的隨筆才是被大家所稱讚的隨筆嗎？下面是小編幫大家整理的幼兒園教師教育隨筆，歡迎閱讀，希望大家能夠喜歡。

幼兒園教師教育隨筆1

升中班這麼久了，很多孩子都有變化，為此班長也特地從每一組選出了小組長，經過兩個月的歷練，每一組的小組長都有了不同的進步，比如愛幫助其他小朋友了，但同時我也看到了一些我不太願意看到的情況，比如隨處使用自己小組長的身份，並且排斥不喜歡的人。這些情況本不是選小組長的目的，可是不知不覺間有的小組長就扭曲了老師選組長的目的。

我們班的曹小寧小朋友一直都是一個性格能力都很強的小朋友，她很聰明，能很輕鬆的聽懂老師的話，並能按要求的完成任務。雖然她的能力強，可是她的主意也不少，只要她不想聽老師的話她就按自己的想法做，比如升到中班後遇到不愛吃的，班裡沒有小朋友自己倒飯，都會跟老師商量商量，可以少吃點，這個要求從小班的時候大家都能按要求做，唯獨她會偷偷自己倒掉，每次被發現了都是先不承認，非得等著大家都說是她倒的她才承認，誰說出來是她，她都會非常不高興的說：“你怎麼那麼討厭啊!”有的時候還會動手打人。以前出現過這種情況，也給她講過道理，為什麼不能倒飯，不想吃可以跟老師商量，她

也表示過理解，可是自從開學到現在兩個月了，這種情況還是會發生，我就特別想不明白到底是為什麼呢?所以這次她又倒飯了我就很生氣，並且從新給她添了回去，很不客氣的跟她說必須吃完。其實我這麼生氣還有一個原因就是她經常的這種行為已經影響了周邊的小朋友，尤其是新來的小朋友，一不想吃就自己倒掉，結果就會看見中間盤裡又是菜又是飯的滿滿一大盤子，有一次說他們，還都特有理的跟我說，曹小寧也倒了，你怎麼不說她呀!聽到孩子們這麼一說，

我就會轉過頭對小寧說，“你看看這就是你做的榜樣，大家都學著你浪費糧食，你覺得你這個小組長當著稱職麼?”她也不說話，只是自己嘟囔著“我就是不愛吃，這不好吃。”那次聽到她這麼說之後我就想到了自己，我平時也有不愛吃的東西，也有飯做的不好吃就少吃的情況，我連自己都不能說服，又怎麼去勸導她的?!她很明白浪費糧食這個行為不對，可是她這個年紀就是比較愛根據自我的喜好來抉擇，她似乎也沒什麼錯，所以那次就不了了之了。這次我就想著道理你都懂可你就是成心不跟我商量，那我也不商量了。添回去之後她還在彆扭，我也沒繼續跟她說話，後來很多小朋友都吃完了，她就跟我商量能不能少吃一點，我依然沒理她，最後在橘子老師的鼓勵下，終於都吃完了。

後來經過這次我就在想，對於這種很聰明的'孩子道理是要講，但也不能講太多，講的次數多了她可能就聽著煩了，畢竟他們的自我控制能力還沒那麼好，還是比較喜歡隨自己的喜好來做事情，所以有的時候班裡的老師就要配合好，軟硬兼施，可能會更好。經過這件事後，每次遇到小寧不愛吃的她就跟我商量我能少吃一點麼?或者能把小的都吃了麼?只要她說了，我都會給她挑出來一部分，她自己有的時候也跟我說“你就挑出來4個大的就行，剩下的我能吃。”為此我還特地表揚了她一下。

幼兒園教師教育隨筆2

東淨瑜是我班的小才子，他能認讀很多字且詞彙量特別豐富，說起話來文質彬彬。開學初，他看到別的小朋友去學畫畫，非常羨慕，可是媽媽沒給他報名。晚上，他突然對媽媽說：“媽媽，今天我班的小朋友全都去畫畫了，我們班只剩下我一個，老師都不管我了”。第二天，淨瑜媽媽就這句話來詢問老師：“為什麼只把淨瑜一人留在活動室裡?”我覺得很奇怪，這是不可能的!這時淨瑜說話了：“老師，我想讓媽媽給我報名學畫畫”。原來，孩子為了達到自己的目的，運用了極度誇張的'語言，他試圖用這種方法說服媽媽。

此事告訴我們：孩子對事物的觀察和辨析能力差，還想象不到一些話會對他人造成傷害，很多時候孩子的謊言不是惡意的，只是一種自我保護、自我滿足的本能使然。因此我們不能認為孩子只要說謊就是品質有問題，就是壞孩子，決不能發現孩子說謊就劈頭蓋臉地訓斥，而是應該仔細觀察、判斷，認真揣摩孩子說謊的心理，儘量用委婉的方式讓孩子知道說謊會對別人造成傷害，說話應該實事求是。作為老師我們要慎重對待孩子的謊言。

幼兒園教師教育隨筆3

今天下午的區角活動讓孩子們畫一種自己喜歡的交通工具，小陶畫了一會兒就皺著眉頭，自嘆了一口氣，把畫紙捏成一個團放到口袋裡不聲不響地來到老師身邊，小聲說：“老師，我沒有畫紙”。我很詫異地看了她一眼，她有點臉紅地點點頭。我回了她一句：“老師看見你畫好了一輛小汽車的，難道畫紙長了翅膀飛了？”她還是不停地說：“老師是真的，真的，我不騙您。”

我壓住心理的火說：“那好吧，我們大家都來幫她找找。”話剛說完，她的同伴說：“老師，我剛才看家她把小汽車的輪胎畫錯了，沒有橡皮擦用口水擦破了一個小洞”。可她仍然不停的重複“我沒有畫紙， 我沒有畫紙”的話語，我今天沒有做出評價，微笑著引導大家幫她找畫紙，於是大家學小鳥在教師裡飛來飛去地找，小陶飛了一會兒，突然一個小紙團從她的口袋裡冒了出來，掉在了地上，大家齊聲說：“找到了，找到了”。

她羞愧地低下了頭，難為情地說：“老師，我錯了，我不該這樣說謊，我怕您批評我才故意這樣說的”。我沒有說什麼，只是用手摸了摸她的小腦袋，和氣地說：“來，老師再發給你一張紙”，然後，悄悄的.對小陶說：“你真是一個好孩子，好孩子也有糊塗的是，以後，老師保證用微笑面對你，向媽媽一樣愛你，好嗎？”她高興地跳了起來，大聲說：“老師，我愛你！咱們來拉拉鉤好嗎？”我說：“好！"於是，我們一起唱起了兒歌：拉鉤，拉鉤，一百年不許變！！

頓時，我全身湧進一股暖流，恍然大悟，在教育幼兒的方法上，老師在教育幼兒的同時，要注意以免給孩子們造成恐懼心理，從而導致她們撒謊，進而影響孩子身心健康和諧的發展。

幼兒園教師教育隨筆4

小蜻蜓是“英雄”

這天孩子們出去喝水時，突然飛進來一隻蜻蜓，那是一隻漂亮的紅蜻蜓，大大的眼睛，長長的翅膀，飛上飛下的直惹得孩子們爭相追逐它。此刻想讓場面安靜下來是不可能了。

於是，我大聲說：“小朋友，你們想不想明白它是一種什麼昆蟲？有什麼特殊的本領？”“它是專門吃蚊子的英雄。叫蜻蜓。”“真的嗎？老師，蚊子可壞了，它都叮了我好幾個皰。”“對呀，它還能傳播疾病呢。”聽了孩子們七嘴八舌的議論，我補充說：“蜻蜓的寶寶也吃蚊子的`寶寶呢，真是大大的英雄，所以說它是一種益蟲，我們要好好保護它。讓它多吃壞蚊子。”噢，我們懂了，孩子們回到了自我的位子上。

對孩子的教育，其實並不難，只要我們抓住機會，利用身邊發生的小插曲，同樣能起到非一般的效果。

幼兒園教師教育隨筆5

全鎮幼兒園教師要進行示範課展示，最好的一節課將參加縣級優質展示。為此，我花費了許多心思，找資料、製作課件，設計了一個豐富多彩的小班健康活動“手指兄弟”。經過借班試上，效果很好。我信心十足，惟一令我擔心的是正式上示範課時孩子的配合情景。我班有幾個孩子年齡偏小，課堂上不是亂講話，就是做小動作，有進甚至聽著聽著就跑出去了，這無疑會影響活動效果。為了預防萬一，課前我對孩子們進行了嚴厲的訓話：“明天有許多教師來看我們活動，誰要是亂講話、亂動、我可饒不了你。叫你幹什麼你就幹什麼，叫你說你再說，不準多嘴，要是違反了紀律，你就別想回家了。”

活動開始了，第一個環節是讓幼兒自由選擇自我感興趣的材料進行操作，主要是讓孩子們體驗手指的'作用。孩子原本很感興趣的自由操作，結果令我大失所望：大部分孩子都是心不在焉地瞅著我。為了能讓孩子們動起來，我立刻組織了一個趣味的遊戲“奇怪的寶袋”。“快來摸、快來摸，教師那裡有一個奇妙的寶袋，吃的、玩的、用的樣樣都有，你想要嗎？”這時，也僅有個別孩子機械地摸了兩個，其他孩子還是沒動起來，呆呆地坐著，我身上冷汗直冒，亂了陣腳，教學程式顛三倒四。就這樣，我像演獨角戲一樣，最終只能匆匆結束了這次活動。

回到辦公室，我又氣又惱。但冷靜下來以後，我進行了深刻的反思：組織活動並不是演戲，絕不能為追求表面的活動效果而預先設計好孩子們在活動過程中該幹什麼，不該幹什麼，而我的“課前訓話”更是弄巧成拙。這次教訓令我終生難忘。

幼兒園教師教育隨筆6

遊戲時間到了，孩子們都快樂地活動起來。我穿梭在各個遊戲區域，觀察孩子們的遊戲情況。當我走到語言區時，發現書架下散落著幾個小指偶。我觀察了一會兒，發現沒有一個孩子去把它們撿起來，有的孩子看見了還故意繞過去。見此情景，我忍不住說了：“你們看見地上的指偶了嗎?怎麼沒人去撿?這是誰掉的?”沒想到，幾個孩子異口同聲地說：“不是我們掉的，是凡凡掉的，他走掉了，到別的地方去玩了!”“難道別人掉的東西你們就不可以撿嗎?”我繼續說道。文文看了看地上的指偶，又看了看我，慢悠悠地走過去撿起了指偶放回筐裡。其餘的幼兒則怯怯地看著我。

那天，我發現語言區裡又有兩個指偶躺在書架下了，這次我先沒有吱聲，想看看有沒有孩子會主動撿起它們來。但過了很長時間，指偶依舊靜靜地躺在那裡。於是，我故意指著地上的指偶大聲地說：“哎呀!這裡怎麼有指偶躺在地上呀!真是可憐!會不會被人踩到啊，不知道有哪個好心的小朋友願意把它們送回家?”說話的時候我有意用眼神掃視語言區的幾位小朋友。沒想到，我的話音剛落，幾位小朋友就站了起來，說：“我去!我去!”……

兩次相同的情景，兩番不同的話語，引出了兩種截然不同的結果。第一次，孩子在老師的要求下極不情願地撿起了地上的指偶，心裡是不甘的，也許他們想的是：這個指偶又不是我掉的'，老師為什麼要讓我來撿。雖說我是想讓孩子明白，不論是誰掉的，玩具掉在地上我們都應該把它撿起來。但孩子感受到的卻是老師在強求他們。而第二次我用遊戲性的語言激發孩子的同情心，又以徵詢意見、請求幫助的口吻，讓孩子們感受到了我對他們的尊重，於是，孩子們便樂意並爭著去撿地上的指偶了。這一對比性事件讓我進一步認識到如果我們能循循善誘、“動之以情”，孩子們的很多問題是可以迎刃而解的。

幼兒園教師教育隨筆7

近幾年，到我們這裡來打工、做生意的外地人很多，這學期我班又迎來了一名外地孩子。他叫小偉，來自山東，我把他介紹給大家時，奇奇把臉一沉，頭一歪：“又來一個外地小朋友，真沒勁！”我說：“奇奇。沒禮貌了吧？”奇奇大聲說：“我不想和外地的孩子做朋友，外地人太壞了！”我剛要制止他，他又說開了：“前幾天有人偷走了我家好多東西，我爸的手提電腦也沒了。小偷都是外地人！”奇奇的話音剛落，雯雯也嚷開了：“我外婆家那邊也有很多外地人，亂扔垃圾，隨地大小便，髒死了！”這下，活動室裡頓時炸開了鍋，孩子們紛紛數落起外地人的不是來。

此時，小偉的手緊緊抓著我，眼裡滿是委屈和不安：“老師，我想媽媽，我要回家！”我不覺一陣心酸，一把摟住他，拍拍他的肩膀安慰他：“沒事，有老師在，小朋友都會喜歡你的！”

接著我對大家說：“我們的家鄉現在越來越美，這可不光是我們本地人的'功勞。你們知道我們的洋口港開發，都有哪些地方的人作出了貢獻呢？”“上海人。”“廣州人。”“還有外國人呢！”“是啊，洋口港的開發離不開全國甚至世界各地的專家、學者和工人。一個城市，一個國家的發展同樣離不開外地人的勞動。現在全國各個地方都有外地人，好多小朋友的爸爸媽媽也在外地工作呢。”“我爸爸在蘇州。”“我爸爸和媽媽都在深圳。”孩子們又紛紛談起了自己親戚朋友在外地工作的情況。“剛才大家說到的外地人偷竊的行為只是個別現象，絕大多數外地人是很優秀的。大家說說看，他們哪些地方做得好。”“我們家旁邊的馬路和垃圾桶，每天清早都是由外地來的環衛工人打掃乾淨的。”“住在我奶奶家隔壁的兩個外地人經常幫助我奶奶提重物。”“我每天坐的公交車司機也是個外地人，他對乘客態度可好了，特別照顧孩子和老人。”……

“以後長大了我們也要去外地讀書、工作，那時，我們也就是外地人了，你希望別人怎麼對待你呢？”我進一步引導。“和我做朋友啊！”還是奇奇搶先回答。“對啊，不管我們是哪裡的人，大家都應該互相幫助，做好朋友。我們中國就是一個大家庭，其實，整個地球上的人也都應該是朋友。”我的話還沒說完，浩浩就唱了起來：“同住地球村。”這首歌孩子們都很熟悉，於是，活動室裡響起了歌聲：“我和你，心連心，同住地球村。”歌聲中，奇奇默默地拉起了小偉的手。

孩子對事物的判斷和態度很容易受成人的影響，所以教師的引導格外重要。教師需要仔細觀察、分析孩子的言行，運用孩子能理解的方式幫助孩子全面地看待事物，認識周圍的人。

幼兒園教師教育隨筆8

杜昊遠在我班幼兒中算年齡較小的一個，剛滿兩週歲。他長得小巧玲瓏的，別是那一雙水靈靈的大眼睛，十分惹人喜愛。

因為其他原因，昊遠沒有參加我園開展的親子活動，以前跟老師連面都沒見過。因此，剛來園時，他和一些孩子一樣對陌生的老師充滿了戒備，媽媽送他來園，他連話都講不清楚，只是邊哭邊咿咿呀呀地叫著，抱緊媽媽的脖子就是不肯鬆手。媽媽十分擔心孩子不適幼兒園的生活，次把他送進班後，還要在教室口呆好長時間，久久不肯離去。確實，開學的前幾天，昊遠的情緒很不穩定，午餐時不吃，午睡時不睡，連小都不肯，常常到褲子上。為了孩子從對父母的依戀轉移到對教師的依戀，從而使他更快適幼兒園集生活，我細心照料著他，他感到時時刻刻有老師存在;為了他獲得安感、親切感和依戀感，我與他常常肌膚親，如拍拍他的小腦袋、他的小手、抱抱他、和他說幾句悄悄話，遇到他有哭鬧行為，我又和顏悅色地用最溫柔、最親切的語言對他加以勸導，儘量滿足他的一切合理要求，漸漸地他對我產生了深深的依戀感，早晨媽媽送來時能跟媽媽說再見了，午睡也有了好轉，能在我的懷抱中很快睡。此刻的'昊遠天在幼兒園裡粘著我，儼然一個小小跟屁蟲。家長看到自己的孩子這麼快就適了環境，感到很高興，對我們的工作給予了充分的肯定。

我，小跟屁蟲會在老師的悉心照料下，一天一天開心，一天一天進步。

幼兒園教師教育隨筆9

情況分析：

現在我發現我們班的欣欣小朋友越來越喜歡手工，也越來越喜歡光碟製作”的教學活動，在活動的過程，會欣賞自己的創作，也懂得欣賞別人的。還有，就是對於自己的作品得到大人和同伴的認可和表揚，積極性又有很大的提高。在光碟製作的課程中，現階段幼兒已經慢慢適應，並喜歡，所以可以慢慢加深難度，讓幼兒有更多的挑戰，使得他們越來越喜歡手工活動。

觀察一：

欣欣小朋友對這次的特色活動很感興趣，活動中也非常投入。在光碟風鈴創作的時侯，如果製作的非常好看，她會邀請其他小朋友來欣賞，還會看看旁邊的小朋友他們的作品是什麼樣子的。由此，我看到她已經愛上了“光碟製作”的手工教學活動。

分析及措施：

在今天的創意活動中，我引導幼兒開展了用廢舊的光碟塗上顏料進行製作光碟風鈴。在活動中幼兒非常開心，會用各種各樣的材料的進行製作光碟風鈴，活動一開始看老師示範時，好多孩子都表現出極大的興趣，都想動手一試。在動手操作過程中發現由於平時接觸此類活動的機會不是太多，因此桌面顯得有點髒，在以後的活動中要多加強。另外在創造力方面還需多加強。

觀察二：

特色活動又開始了，在今天開展的手工教學的活動中，我先請小朋友運用光碟進行拼拼，貼貼，一開始，欣欣只是在隨便的拼拼，突然你看到你的好夥伴的作品，好像突然有了靈感一樣，自己開始重新創作。我發現同伴有時的作用比老師還厲害，因為老師可能只會提供幾個範例，會把你的思維侷限，但是小夥伴之間的能力存在差異，可能老師啟發不了你的思維，但是好朋友卻可以。我只是走過去，問問今天的你打算創作一幅什麼樣的作品，以及是如何會產生這個想法的，然後並和你一起討論，如何把你的想法更好的展示出來。我邊鼓勵她在操作的過程中，我發現你在慢慢的進步，這次你一定還會做出更完美的的`作品。

分析及措施：

在我看來，她的進步，幼兒主觀能動性佔很大的比重，其他的客觀因素，如老師輔導、影響和同伴的合作學習也是多個積極的因素。然而我還發現他的家庭教育和有效影響因素，可以說是她的重要支援和幫助。我們需要家園多多地聯絡和提供相應的資料來交流，彌補不足的，促進他的更大進步！

觀察三：

我看我們欣欣可愛的一面，在今天地的光碟小人中只見你拿著剪刀，然後在空白的紙上，胡亂剪剪，沒有什麼想法與創意，只是隨性的在剪剪，然後貼在光碟合適的位置。該小朋友有時的想法往往出乎我們的想象，而且他比較喜歡聽表揚的話，如果激勵他就會有好的表現。但是自身控制能力較差，平時活動也常常顯得不專心。雖然想與同伴一較高下，但是動手能力又不好。

我走去，輕聲地問，欣欣今天又有什麼不一樣的想法了嗎，想製作出一幅什麼作品出來呢？他告訴我說是外星人。我說，老師看過的外星人圖片可不是這個樣子的，欣欣的這個外星人是什麼星球的啊，怎麼沒有手和腳啊。在我們的交談中，他慢慢有了想法，而且手在貼粘也變得有規律，不在是亂七八糟的。

分析及措施：

每個幼兒都是不一樣的，我們老師需要了解每個幼兒的特點，然後因材施教，採取多種方式，與幼兒進行溝通交流，幼兒會一天一天慢慢改變。而且在活動中教師就應找準自身的位置，抱著一種與幼兒共同探討的態度，才能使活動順利進行。

觀察四：

手工活動開始了，今天老師看到欣欣坐在座位上面遲遲不肯動手，不知道是什麼原因，你一直看著別的小朋友在動手進行自己的創作，而你依舊這樣，難道今天的你是如此的不願意做手工嗎？我知道這與你的性格特徵有關。我走到你的身邊，與你說了許多和今天手工的方法與知識，希望在以後的活動中，你在遇到這種情況的時候，可以大膽地舉手尋求老師的幫助，也可以和周圍的小朋友討論應該怎麼做。

分析及措施：

平時，你就是個文靜的小女孩，喜歡做一些安靜的事情，如做手工、繪畫、玩穿珠。。。。。。你又比較內向，不善於和人交流，我想，你是想用手工的方式想讓我們知道你所表達的意思。但是今天你卻不動手，是不是你沒有看清楚老師是如何操作的，老師可以慢慢再示範一遍的。欣欣動手操作的時候，我發現她的動手圖畫能力較弱，遇到自己完成不了的時候，就會依賴老師幫忙，因此經常安排一些幼兒容易完成的繪畫來鍛鍊幼兒對圖畫的掌握能力是很有必要的。

效果：

手工是美術教育的一個重要組成部分，有著不可或缺的作用。孩子能夠在觀察、理解、記憶、想像思維的基礎上，通過手工的具體活動來完成，也是創造表現的過程，是培養幼兒動手能力，樹立幼兒自信心的一個重要途徑。某些具體的交際要求還可以再開放一些。如“誇一誇小夥伴的作品，看看誰做得最精美”，其實可以有很多誇獎的角度，比如，可以誇別人的製作有什麼特色，或是有什麼創意，而不一定只是從“製作精美”的角度。每次過程中，每一個孩子的作品都有人欣賞，每一個孩子都可以從中獲得自信，享受樂趣。

幼兒園教師教育隨筆10

本學期，小班的李老師歇婚假，我在小班幫忙。我發現了一個特殊的孩子，他叫洋洋。注意到他，是因為他背上的小書包。他的小書包一直背在背上，請他拿下來，他就狠勁的哭。

我想，也不能總讓孩子揹著書包活動啊，要想個辦法才行。於是，在他心情平靜的時候，我握著他的小手問：“洋洋，你為什麼總是揹著小書包，這樣多累呀。”“我怕別的小朋友會拿我的東西的。”噢，原來如此，對於剛剛進入集體生活得孩子，他是缺乏安全感的。我說：“你放心好了，有老師給你看著呢，別的小朋友不會動的，咱們把他放在你的小櫃子裡，過一會兒，你可以去看看他，好嗎?”“好”洋洋怯怯的回答。我陪著他將書包放進了小櫃子裡。過了一會兒，我牽著他的小手去看了看小書包，看到小書包好好地在櫃子裡，他笑了。我說：“看，沒有人動小書包的'吧!我們放學時再背上他吧!”他使勁的點了點頭，看的出來，他這次放心多了。

第二天早上，我牽著他的小手把小書包放進櫃子裡，雖然他還有些不捨，但還是放下了，我給了他個大拇哥，他開心的笑了。

隨後的日子，他每天都放心的把小書包放到櫃子裡，我看了，都給他動作或語言的鼓勵，看的出來，他很開心，同時，他也更愛來幼兒園了。

每個班都有特殊的孩子，他們都有一些特殊的行為，我們要採取靈活的方法給予指導，這樣，孩子和我們都會有所受益。

幼兒園教師教育隨筆11

我班的趙瑞很調皮，中午從不乖乖睡覺。在床上，他的小手總是忙個不停，而且身子總翻來覆去，使床發出“咯吱咯吱”的響聲。每天我總要費很大的精力去哄他睡覺。

又到午睡時間了，別的孩子都已經安靜地睡著了，只有趙瑞還沒睡。我走到他床旁邊，輕聲對他說“趙瑞最乖了，快睡吧。”他乖巧地點點頭，閉上了眼睛。

過了幾分鐘，床又晃了起來。只見趙瑞的身子正翻來覆去，時不時嘴裡還發出吹氣聲。我走到他旁邊，低聲說：“趙瑞，你今天睡得好，我就第一個喊你起床，還送你小禮物，好不好?”他又笑眯眯地點點頭。

可是沒多久，一陣輕微的`歌聲傳到了我的耳朵裡，是趙瑞在唱歌。為了不讓趙瑞干擾其他孩子，我決定喊他起床。於是，我第三次來到趙瑞旁邊，還沒等我說話，他就笑嘻嘻地跟我說：“金老師，我們來拉勾，拉了勾我就睡覺。”說完還主動地伸出了小手。看著他那期待的眼神，我伸出手跟他拉起勾來，最後還刻意用大拇指蓋了一個“印章”說：“蓋了章一百年都不能變，快睡吧。”“好的，我一定睡。”說完他立即轉身躲進被子閉上了眼睛。這次趙瑞一會兒就睡著了。

以後，在午睡之前我都會跟趙瑞拉勾做個約定。經過這件事，我認真思考起來：我常用自己的思想和教師的權威在控制孩子的言行。孩子也有自尊心，也有自己的想法和處事原則，只要我們尊重了他們，很多事情就能簡單和諧地解決，如果大人忽視了這些，那麼很多師生間的不愉快就隨之產生了。久而久之，孩子就會疏遠教師。一次拉勾讓一個調皮的孩子變得如此乖巧。之後的很多時間，我都會放下教師的身份輕鬆地與孩子交流。只有尊重幼兒，平等相處，師生關係才會和諧，我們的教育工作才會更加順利地進行!

幼兒園教師教育隨筆12

玉章是一個好動的孩子，由於家長的管理不當，構成了孩子自以為是的性格，經常和小朋友找事，之後還要來個“惡人先告狀”。小朋友和老師都不喜歡他。但孩子畢竟是孩子，我堅信如果採取相應的措施進行教育，必須會有起色。

於是在接下來的幾次活動中，他過來告狀，我就先讓他說個夠，當時不表態，對他進行冷處理，等他激動的情緒平息了，注意力開始轉移了，這時再把他叫過來，明確地指出他的錯誤所在，並且事後與家長取得聯絡，要求他們配合老師指出他的過錯，這種方式切中要害，慢慢地，玉章變了，變得乖巧多了，也聽話了，講理了。

看到他的這些變化，我很欣慰。是的，孩子本質不壞，只是沒有引導好，今後他會從其他小朋友中得到友誼，會比以前更快樂，而我也有了成就感，也很快樂。

小獎品

這天張海苒的媽媽來送孩子時告訴我，張海苒昨日回家說：“這天方老師表揚我了，還獎給我一朵小紅花！”我明白表揚對於幼小的孩子意味著什麼，但真沒想到張海苒竟這麼在意我對她的表揚和鼓勵，因為在這以前我幾乎沒怎樣注意她，更談不上什麼表揚了。

張海苒在早幼兒園不太愛說話，上課也不太愛回答問題，從不給老師惹麻煩，平時我也不太注意她，幾乎沒批評過她，表揚更沒有幾次，所以，我也常認為這樣的孩子沒什麼問題。她那麼讓人省心，我真期望班上再多幾個這樣的孩子，因為做了好多年教師的我們都會有這樣的體會：為了維護群眾正常的秩序，使一些活動取得較好效果，我們常常為了一個行為問題突出的孩子費勁心機，以求得他的轉變和進步，但卻忽視了那些不太起眼的、安靜的、讓人省心的孩子。

一、 區域開始前，設佈局

一個好的環境不僅能滿足幼兒的遊戲要求，還能讓幼兒在其中學到知識，如何來創設一個適合幼兒的區域環境，每次開學前，都是讓我們費盡心思的一個過程，在設計區角時，不僅要考慮角色區的大小位置還要考慮區域遊戲的位置，及兩者的融合，幼兒桌椅的擺放，區域動靜的區分等。在每次佈置區域時，我都會把要開設那些區角內容一一羅列出來，在腦海裡把規劃區域的所在之地，所用之材，每次都會想很多次，成型一次發現問題就打破一次，覺得滿意了才能安心睡去，第二天到班級裡搬弄櫃子、椅子，看效果。然後根據現場再做調整，基本成型後才能停下來，我這樣的做法，我覺得就像書中所描述的那樣，先設計一個區域格局圖，它是有規範的設計草圖的，而我只是腦海中的遐想，有時晚上想好的，可能到了早上的時候部分就會忘卻，看了書後，我想如果以後要再次進行區角的佈置時可以先設計個草圖，這樣隔天實施時就不會忘了，俗話說的好：好記性不如爛筆頭。

二、 區域開展時，整佈局

區域位置想好後就是要進行搬動櫃子，椅子進行擺放的過程，其實有很多時候想的和現實是有區別的，如對教室尺寸、櫃子長度的估算，就如這次我帶小班的時候，換了新班級教室的格局不同，還有小班遊戲和大班遊戲的區別，小班要三個娃娃家，再加一些其他的店，區域活動也有生活區、益智區、美工區、語言區、建築區等區域，一開始我在腦海中想的是把三個娃娃家並排在教室的南面，其他區擺放在教室的西面，因為東面和北面是黑板和衛生間、午睡室的入口。 放了保溫桶架和杯子架就佔據一個快地方，北面就沒有位置放區了。在擺放娃娃家的時候其中兩個娃娃家佔了四分之三的`位置，一個娃娃家因為有進出活動場地門的原因，位置只能往長裡擺放，和我之前想的感覺小了很多，但是由於空間、位置的原因，就只能如此擺放了，因為孩子們沒有參與進去，所以也不能判斷是否合適。儘量的把孩子的家佈置的溫馨一些，劃分了廚房、客廳、房間等區域。把原本靠牆放的鋼琴橫了過來作為了娃娃家和公共汽車的隔斷。在實際進行整理班級區域時只有利用好了班級中的每一件物品，考慮好它擺放在區中的用途、對幼兒的發展等因素，才能最大限度的把區域規劃的好一些。

三、區域開展後，調佈局

區域的擺放是要在實踐中進行千錘百煉，適合的保留，不適合的要進行調整，這樣才能是區域環境越來越好，越來越適合幼兒遊戲，就像之前我擺放的三個娃娃家中的那個長條形的娃娃家，在遊戲中發現不僅空間感覺小，還有就是長長的缺少了家的感覺，在實踐中發現這裡並不適合開設娃娃家後我就把娃娃家搬到了美工區，把桌椅靠的緊湊了一些，小班幼兒遊戲的時間多，集體的時間少，所以只要保留夠坐的位置就可以了，把多餘的空間留給孩子讓他們充分的進行遊戲。多出來的這個空間新開始符合孩子的寵物店，坐在墊子上抱抱小動物對於剛入園的孩子來說比較的溫馨，可以減少他們的入園的焦慮。同時把語言區和它進行了結合看看書和動物說說話都能促進幼兒的語言發展。還有用鋼琴隔出的前後兩個區域，前面的區域擺放著汽車頭和後來開設的早餐店，走進來讓人會覺得比較的凌亂，一開始我沒有覺得，又來經過陳老師的指點後又進行了調整，把鋼琴前移，早餐店放到鋼琴後面，這樣早餐店擺開後就不用收起來，看著比較的整齊，同時把一些放在其他區的小櫃子搬來當成了操作檯，動物之家的盒子也進了調整，開闢了一塊孩子可以靠著看書的閱讀區，使得孩子更加靜心的閱讀了。

一個好的區域的佈局不是一成不變的，而是要根據現實的需要進行調整的，在每次的調整過後它才能更顯得完美。

幼兒園教師教育隨筆13

平時在幼兒園裡我們經常教育孩子要互相幫助，團結友愛，我們是大班的哥哥姐姐要主動關心小班、中班的弟弟妹妹，別人遇到困難時要去關心他們，去幫助他們。小朋友之間要互相關心互相愛護，但孩子們真正這樣做的卻很少。有這麼一件小事，卻讓我改變了對孩子們的看法。

一天早飯後，我正在打掃院子，忽然聽到“嗚嗚”的哭聲，我順著哭聲望去，讓我看到了這樣一幕：田曉曉小朋友一邊走著一邊在哭，李小惠在輕輕扶著她走，走在旁邊的張倩說：“哎呀，那麼嬌氣呀！” 小惠氣呼呼的說：“她病了，你怎麼能那樣呢！我們應該關心她的，老師讓我們要互相關心的。你病了，沒人關心你，你高興嗎？”聽了孩子們的對話，我很高興，馬上跑過去，詢問了曉曉哭的原因，原來曉曉來到幼兒園後，突然覺得肚子疼，就哭了起來。我馬上送她到衛生室看了看，醫生說她喘岔氣了，一會兒就好了。

送她回來後，孩子們馬上圍了過來，紛紛問：“老師，曉曉怎麼了？曉曉怎麼了？”看著孩子們著急的樣子，我說：“孩子們，曉曉沒事了，她喘岔氣了。今天小朋友做的`很好，能知道關心同伴了，很好。”並著重表揚了李小惠小朋友，讓其他小朋友向她學習。

從這件事使我想到，平時耐心給孩子講關心同伴的道理，雖然當時不一定有什麼效果，但孩子真正懂得了就會付之於行動，照著去做，同時還能把自己懂得的知識和道理講給別人聽，這也是我們做為老師要得到的教育效果。

幼兒園教師教育隨筆14

中午午睡時，小朋友們在忙著自己脫衣服、脫鞋子；因為是中班的小朋友了，大肌肉動作和小肌肉的精細動作的發展水平較小班時，已經有很大的提高了。所以我們讓小朋友自己動手了，實在不會，我們會教，但不會去直接幫忙。

今天林林脫衣服的時候就遇上了麻煩，他將衣服的拉鍊拉開了；但是由於穿了厚衣服，所以袖子沒有辦法脫下來。他努力地脫著，實在脫不掉了，他開始甩衣袖，嘴裡還發出“嗯嗯”使勁兒的聲音，重複著甩袖子的動作。直到遇到了凡凡。

只見凡凡大方地說“我來幫你”，在凡凡的幫助下，林林的衣服很快脫了下來。平時在我眼中的凡凡，入園時依偎在媽媽旁邊，離園時羞於和我們打招呼，活動時跑這兒跑那兒的孩子一個小男孩，沒想到在別人遇到困難時，他會主動幫助他人。

其實每個孩子的心裡都住著一位天使，每個孩子的.心靈都是美麗的，只是有時候，我們被他們的表象給迷惑了，暫時看不清他們本真的樣子，所以我們只能耐心去等待去發現他們的內心。

幼兒園教師教育隨筆15

她是我們幼兒園的優秀年輕教師的領導人，也是我們的保教主任，帶領我們一步一步一個腳印的走到現在。也許因為年輕所以沒有那麼多感人的故事，可她說的'一句話卻讓我影響最為深刻。

在我看來孩子是不能溺愛，也不能太過寵著孩子，最重要的還是講道理。幼兒園我不在乎她們能學會多少東西，但養成良好的行為習慣是最重要的。

事情是這樣的，我們班有個小男孩不願意吃飯，每到快吃飯了，就到床上去睡覺，而中午其他小朋友睡了浩浩就不睡了，真的很讓我頭疼，我剛開始還一直跟他講道理，哄著他，可最後我發現他越來越變本加厲。變得比以前更嚴重，我有幾天幾乎天天給家長打電話，嚴重時就直接到幼兒園裡來。家長也是管不了的，我都想放棄了，難道就真的沒辦法了嗎？星期四是她的下午課，她來到我們班，我大概跟她講了浩浩的情況（昨天中午飯都沒有吃）。看到他在床上躺著，把他叫起來，他就大哭。她就一直在寢室裡跟浩浩講道理，半個小時以後，等其他孩子都吃完了。浩浩才不情不願的出來，我將事先留好的一大碗飯菜端浩浩面前。只看浩浩飛快的將飯吃完，中午也安安靜靜的睡覺了。

她告訴我，我們老師應該將心比心，你想如果你是媽媽，你的孩子在幼兒園飯都沒吃，餓了一天你怎麼想。是的，將心比心，聽了這四個字我才發現了自己錯在了哪裡。在幼兒教育的這條路上還需要不斷的向優秀教師學習。不斷進步。