、教師成長以個性發展為基礎無個性就是無人才。大凡那些優秀教師，都有鮮明的教學個性。魏書生的民主，竇桂梅的激情，是他們的獨特的個性造就成為名師。只有教師努力發展了自己的個性，學會經營自己，有了自己的特點、特長，在自己身上找到自己，才能逐步形成自己有個性化的教學。
二、教師教學個性發展的反省
研究表明每個教師都有一定的發展潛能，可為什麼卻不能使更多個性化的優秀教師脫穎而出呢?這不能不讓我們對教師成長的主客觀原因做出反剩
(一)教師缺乏個性意識
沒有個性的教師，就沒有個性的教學，沒有個性的教學，怎能在教學中創新。許多教師來到學校就把自己全部交給了學校，領導讓幹什麼就幹什麼，大家幹什麼自己就幹什麼。表面看這是尊重別人，無私地奉獻了自己，但長此以往卻迷失了自己，丟掉了自己。自己的主見沒了，自己的特長沒了，自己的創造力沒了。
(二)研訓追求統一化
(三)應試教育扼殺個性
記得在一年前聽過一位名教師的課，當時唯一一個感覺就是這個教師好有個性，她的教學和她的行為很符合。因為在平時接觸她的時候，感覺她是一個很直爽的人，課堂上她也不然，對學生提的每一個問題都很簡單但很到點子上，這樣的教學我想是很難模仿的。有時候我們在課堂上難擴音的問題有些羅嗦，難懂，甚至有時候提的莫名其妙，讓學生聽的一頭霧水。而且她設計的'每一個環節都是很乾淨，目標自然明確。
時隔一年後再讀了這篇小說，感動依舊。正如多數讀者評價的那樣：“樸實感人，催人淚下”。這篇中篇小說在技法上面絕算不上是優秀，相反它卻顯得平淡，但也恰恰是這份平靜淡定讓作者得以抑制住情感的潮水娓娓道來。窮山惡水的大巴山，淳樸但也略帶狡黠的村民，曾經腰桿筆挺的許校長和他聰明伶俐的女兒許朝暉，殘敗不堪的教室和其中朗朗的讀書聲......所有這些都使得作品無時無刻散發著的鄉間泥土的氣息。
羅偉章把中篇小說命名為——我們的成長，顧名思義就是描述人的成長。這篇小說吻合了題旨，並能一路沿著題旨推向故事的結束(高-潮)。成長是人一生中不可缺失的東西，是命運的決定因素。即：一個人的成長，將對其命運人生有著道路性意義。
小說以“我”和“許朝暉”一男一女的成長來貫穿了故事的始末。但是，在讀國小時同樣優秀的兩個人，在經歷了不同的成長之後卻走上了不同的人生。
“我”讀國小時很優秀，在國小畢業時把“許朝暉”比了下去，考取了縣一中，先成了一名國中生、一名高中生，然後到一名大學生，最後大學畢業到一所大學裡任教;而被我比下去的“許朝暉”卻在復讀一年六年級後，“以比去年的考分還低”被“錄取倒了離家很遠的金葉中學”，成了一名“問題”國中生(或者“女流氓”)，國中還沒有讀完就消失了，到重新出現時，已經是一個當街奶孩子的“女人”，再到後來“變成了大巴山區一個真正的農婦”，最終還在上山去“憑藉身體討取生活費的女人”裡搭上了人命案……一同成長，卻是兩種不同的人生方向和結果!
對於造成許朝暉悲劇的原因，大多數人都歸結為教育的不當，許朝暉完全是毀在了粗暴和殷切的父愛。許校長把許朝暉的優秀看得太重，他一廂情願地認為女兒是不能被超越的，一旦這種優秀被趕超他便開始焦灼，繼而恨鐵不成鋼地呵斥打罵孩子。殊不知，這隻會適得其反，把本優秀的許朝暉打退到連加減乘除都不會了的地步。如此惡性迴圈造，許朝暉的悲劇，許校長是難辭其咎了。如果一開始他能坦然地接受女兒被趕超的事實，並以微笑來勉勵女兒，而不是教鞭的鞭笞的話，許朝暉會跟“我”一樣走出窮山惡水的大巴山，而不是未婚媽媽和“村婦”甚或“娼婦”;
對於許朝暉在金葉中學的“墮落”(抽菸，賭博，偷竊)的敘述看似平淡，但細品之後才發現並不是這樣(這僅僅是作者壓制感情的結果)，許朝暉偷吃有毒的馬桑泡時的節制，都顯現出她矛盾痛苦的心理。作者說：“她心裡還守著一種東西”，具體是什麼，作者沒有明示，而讓聰明的讀者自己去品味。可以說從轉到鞍子寺國小起，許朝暉就開始了她緊張、恐懼、矛盾的生活。她緊張被“我”趕超，恐懼父親的教鞭和上講臺做題，對自己“放縱”行為的悔恨和對無力回報父母的自責。矛盾無時無刻不充斥著她的內心。所有的苦水無處傾瀉，她唯有自殘地偷吃馬桑泡，抽菸，喝酒，賭博了。除此，還能做什麼呢?
我依然沒能理解“我”兩次送許朝暉葵花籽的含義。我不願意直接地認為因為“我”對許朝暉的愛慕。但卻又想不出其他更深的含義。姑且這麼理解吧：葵花籽出自向日葵，這種花永遠追逐這太陽。我想“我”的用意大概是想勉勵許朝暉和消除她對“我”的敵意吧!
