參加優質課比賽是一件折磨人的事，同時也是一個歷練人的過程。它讓人不斷得到提高，快速成長。
當得到通知，要我準備一堂口語交際課，代表學校去參加比賽時，我非常忐忑:“這可怎麼辦?平時上口語交際課稱不上真正意義上的口語交際，只是蜻蜓點水，讓幾個學生簡單說一說,從來沒有全面深入地展開。加上從來沒有觀摩過口語交際課。連借鑑的地方都沒有，這該如何下手。”“隨即我又安慰自己：“幾年前參加《品德與生活》優質課比賽不也是第一次嘗試嗎?態度決定一切，只要認真對待,盡力而為,相信不會差!”
我從二到四年級教材中甑選口語交際的主題，最終選定三年級第八單元的《誇誇我的同學》。初稿圍繞“誇’’設計六個環節：一、談話激趣。(以誇學生為主)。二、學生誇老師。三、範例引路。(一位學生朗讀，全班同學誇他讀得好在哪裡?隨機向學生滲透誇的三點要求：具體，真心，有禮貌。並幻燈出示圖片展現同學各方面的優點)。四小組互誇。 (四人為一小組,每位同學都要誇其他三位組員，每位同學都要被誇)。五、上臺展示。(每組派兩人為代表上臺互相誇對方)。六、我誇你猜。(老師誇同學的優點讓學生猜誇的是誰)。
當時自認為：這個教學設計，效果應該還好!可是“想象是豐滿的，現實是骨感的”。第一次試講差強人意:課堂氣氛沉悶，發言的同學寥寥無幾。特別是第二環節，學生根本不知怎麼誇老師。小組合作四人互誇時，大部分學生找不到同學的優點，只能乾瞪眼，坐著無法開口。小組派代表上臺誇，也是支支吾吾，說不出所以然。臺下的同學吵吵鬧鬧，沒認真傾聽。這個效果讓我始料未及。
我跟聽課地領導和同事說，我能力雖然有限，但我態度絕對是認真地。有什麼儘管說，我會虛心接受認真修改。黃會雲老師一語中的：“口語交際既要訓練學生說地能力，也要培養學生認真傾聽的習慣，這兩個目標一個都沒有達到。那就是一堂失敗的課!”黃希賓老師的話更讓我汗顏：“不要說學生，我都快聽不下去了，沒有一點趣味性，學生如何會有表達地慾望?而且老師的話很多，又沒有啟發性和激勵性，怎麼調動學生的.積極性?”清華老師指出：“學生對你不熟悉，短時間內叫學生誇你，肯定不會誇。”王敏老師怕我受不住，溫柔地看著我 “我覺得夸人的三點要求，學生誇的時候你要具體的引導，做個示範，學生才知道怎麼誇，你覺得呢?”同年級老師建議：“你讓小組四人互誇，每個人要誇其他三個，這是很有難度的，換成同桌互誇可能更好。
領導和同事可謂一針見血，指出了十幾個問題。聽著他們你一言我一語，我的心一下跌到冰點，但我特別感謝他們的直言不諱，因為這樣才能讓我清醒地認識到自己地不足之處。根據他們地建議我對教學設計進行修改，把第二環節“學生誇老師”放到最後面，小組互誇由四人誇，變成同桌互誇。更多地注重夸人方法地引導和對學生認真傾聽習慣地培養。但是試講效果依然不盡如人意。整堂課還是缺乏趣味性，課堂氣氛死氣沉沉。
“你這樣去參賽?要不換一個主題吧?還來得及!”希賓老師提醒我。“看來，這堂課不是一般的糟。”我暗自琢磨，“是啊，怪不得領導提出換課題!我代表的可不僅是自己，還有二小的形象，這樣去比賽，確實會給二小丟臉。”但我不想改，改別地主題也不一定就能上好。我覺得任何一堂課,只要認真鑽研教材，不斷改進，都能上好。以前相似地經歷讓我堅信這點。
趣味性應該是關鍵所在，它是調動學生積極性，激發學生口語表達慾望地強有力手段。當務之急就是想想怎樣增加課堂趣味性。同事們建議“開頭誇學生多誇幾句，深情一點。讓學生興奮起來。”“把 ‘老師誇，學生猜’的環節放前面，激起學生的好奇心，然後再在學生小組合作誇之後，提升難度讓“學生誇，全班猜”，這樣前後呼應，課堂結構也更完整。
群策群力的結果讓第三次試講有了很大的改觀。領導的臉終於不再那麼凝重。“上出了口語交際課的味道，這次聽起來舒服多了，基本的環節就這樣不要改了，關鍵就看你老師的個人素質了。”希賓老師的話讓我重拾信心。會雲老師說：“細節決定成敗，評價性的語言要豐富，學生誇的好時 ，你可以誇他始終帶有微笑，是個有禮貌的孩子。也可以說你誇的很具體，有一件具體的事等等，這樣對學生是一種鼓勵也是一種引導，最好是每個環節做個小總結，點一下夸人的三點要求，強化一下。板書最後總結時畫上誇獎的大拇指，既切合主題也更美觀。”
第四次試講我更多的關注細節，課堂上學生的表現較以前更加精彩些。但我自身還存在一些問題，就是教育機智。 “學生不太會夸人時，你要引導他，讓他有提升，不同的學生課堂生成不一樣。一定要隨機應變。”會雲老師如是說。 “你的語言不簡練，語言囉嗦是課堂教學的大忌。記住!語言要精煉，不要重複學生說的話，新老師可以原諒，你是老教師了!”希賓老師有點恨鐵不成鋼，“不過如果你做到了這點，進個前三名應該沒問題”這句話給了我很大的信心。
但終歸心裡不踏實。每天下午放學回家第一件事就是默寫教案，不知寫了多少遍，便籤紙都一大本，然後把同事給的建議拿出來看看，提醒自己要注意地方，接著模擬課堂試講，我既當老師又當學生，我要想象每個環節學生會如何回答，我應該怎麼引導，如果不做這些事我無法安心入睡。因為我不想辜負領導殷切的希望。
功夫不有心人,帶著領導和同事的鼓勵，我滿懷信心參加比賽，比賽時課堂氣氛非常活躍，學生的表現精彩紛呈，是上的最好的一次。比賽算上順利完成，榮獲了一等獎。我長舒一口氣，心裡的石頭終於落地了!
“磨課，磨課”，確實如此，一堂好課真的是打磨出來的。但是如果沒有團隊的力量，靠單打獨鬥是行不通的。感謝領導和同事不厭其煩地聽我試講，從教學環節到教學語言，方方面面，毫無保留地給我合理的建議，讓我不斷的改進，促使課堂精益求精。這是個辛苦，備受煎熬的過程，也是個自我提升，迅速成長的過程。可以說是受益匪淺!比賽雖然結束，但我把所學運用到日常教學當中。我時常提醒自己：語言要精煉，少說多聽，讓學生充分地說。多關注他們的表現，讓課堂生成更精彩!
這就是比賽帶我痛並快樂的感受。
【本文作者：謝翠輩。(公眾號：分宜二小語文工作室)】
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