作為一名優秀的人民教師，教學是我們的任務之一，藉助教學反思我們可以快速提升自己的教學能力，寫教學反思需要注意哪些格式呢？以下是小編幫大家整理的薦《小數的意義》教學反思，希望能夠幫助到大家。
薦《小數的意義》教學反思1
三年級時，學生已經初步認識了分數和小數，尤其在小數的知識上，不僅能利用米尺將幾分米、幾釐米寫成以米作單位的數，利用元角分的關係寫出小數，也會用小數表示線段圖、面積圖中的塗色部分。在此基礎上，我設計了複習學案，旨在幫助學生充分回憶起分數和小數的智慧，並初步感知小數和十分之幾、百分之幾的關係。
探究一位小數和兩位小數的意義是本節課的重點，教學時，利用學生的複習學案內容以及學生已有學習經驗組織教學，讓學生經歷數學知識的形成過程，注重讓學生經歷探究與發現的過程。從學生熟悉的尺子圖入手，然後再以面積圖為主進行直觀探究一位小數的意義。而兩位小數和三位小數則放手給學生，讓學生利用手裡的學案和三個問題進行自主學習。在學習一位小數之後，學生有了一定的學習經驗，能較好的完成任務。
通過一系列的具體操作化抽象為具體，使學生明確了一位小數表示十分之幾，兩位小數表示百分之幾，三位小數表示千分之幾，這樣輕鬆理解了小數的意義，並運用知識遷移，明確了四位小數、五位小數等多位小數與分數的關係，提高了教學的時效性。進而補充了數位順序表。
小數的計數單位及小數相鄰單位間的進率是本節課的一個教學重點和教學難點，因此在教學小數的意義時就開始滲透0。1和1的關係，後面通過課件演示，是學生明確進率為什麼是10。
回顧本節課的教學，教學過程中也存在著不足，比如在學生自主探究兩位小數和三位小數時，學生不知道怎麼交流，應該是前面一位小數的學習還是不夠深刻，部分學生對小數的意義、小數的計數單位和數位掌握不牢，所以到兩位小數三位小數出現困難。再如，問到“小數部分有沒有最小的計數單位？有沒有最大的計數單位時”，學生不能準確回答，是因為對小數的意義的掌握時不紮實、不理解。
這些都是本節課的重點，而出現這些問題說明本節課教學設計還有一些問題，在教學重點知識時，要慢下來，讓學生充分理解、掌握。如何幫助學生理解小數的意義，需要繼續探究、改進。
薦《小數的意義》教學反思2
教學要求：
1、使學生結合具體情境初步體會小數的含義，能認、讀、寫小數部分是一位的小數，知道小數各部分的名稱。
２、使學生進一步體會數學與生活的密切聯絡。
教學重、難點：能認、讀、寫小數部分是一位的小數，知道小數各部分的名稱。
教具學具準備：課件。
教學過程：
一、複習
７分米＝（）米３角＝（）元
９釐米＝（）分米１分＝（）角
二、新授
1、認識整數部分是０的小數
出示情境圖：芳芳和明明在量桌面的長和寬，看看他們量的結果是多少？
（長５分米，寬４分米）
這是用分米做單位的，如果用米做單位，５分米是幾分之幾米？４分米呢？（板書）
師：十分之五米還可以寫成0.5米，0.5讀作零點五。
十分之四米還可以寫成0.4米，0.4讀作零點四。
（板書補充）
完整的板書：
５分米米０.5米讀作：零點五米
4分米米０.4米讀作：零點四米
書空：0.5 0.4
齊讀：零點五、零點四
2、認識整數部分不是０的小數
出示情境圖：
能不能像剛才那樣，把幾元幾角寫成以元做單位的數？
1元2角，想一想，2角是多少元？那麼1元2角是多少元？（板書）
3元5角呢？（板書）
完整的板書：
1元2角1.2元讀作：一點二元
3元5角3.5元讀作：三點五元
書空，齊讀。
3、認識整數、自然數、小數及小數各部分名稱
師：我們以前學過的表示物體個數的1、2、3是自然數，0也是自然數，他們都是整數。像0.5、0.4、1.2、3.5都是小數。小數中間的點叫做小數點，小數點的左邊是整數部分，右邊是小數部分。
板書：
0、1、2、3自然數整數
05、 04、12、 35小數
整小小
數數數
部點部
分分
分別說一說0.4、1.2、3.5的整數部分和小數部分各是多少。
三、想想做做
1：仔細觀察圖意，說說題目的意思。
照樣子填寫。
說一說每組3個名數之間的聯絡和區別
2、3：獨立練習。
4：先同桌互說，再全班交流。
5：為什麼0右面第一個點上填0.1？1右面第二個點上1.2？
獨立填寫其他的小數。
教學後記：
學生說很簡單，我可不敢掉以輕心，在小數這一塊出問題的可多著呢。要不要說意義？
薦《小數的意義》教學反思3
小數，學生在三年級、四年級已有所接觸，多數學生對於小數的意義的理解是膚淺的，沒有真正由感性認識上升到理性上的理解。因此，在教學中，我們讓學生經歷具體分析一位小數的意義的過程，為後面理解二位、三位小數的意義作鋪墊，在此基礎上再實現對小數的整體意義的概括，降低了教學難度。
小數的意義是比較抽象的知識，抽象知識的教學最好的方法是採用直觀形象的手段進行教學，越形象具體學生越容易理解。我讓全體學生都從一位小數學起，積累一定的認知經驗，再學兩位小數、三位小數時就比較容易，也更能借助分數來理解的小數的意義。學生能過對正方體學具的操作，一步一步加深對小數意義的理解和認識。
從上完的這節課的效果來看，我總感覺教學效果不是很理想，學生練習質量不高。究其原因我感覺可能問題出在“分數”上，學生對分數也只是有初步的認識，有關“分數”的更多更具體的知識根本沒有學習，如今要藉助分數來理解小數的意義，存在一定的困難也在情理之中。究竟如何突破，還有待進一步研究。
存在問題：
1、課前預設，特別是練習量較大，沒有考慮學生實際。
2、課前對學生的學習實際瞭解不夠，且在課中沒有及時調整。
薦《小數的意義》教學反思4
《小數的意義》這節內容知識點多，在教學過程中，我分成兩課時進行教學，第一課時教學小數的讀法、寫法、小數的組成、小數的意義，第二課時教學小數的數位順序表。
雖然學生已在三年級初步認識了小數，但本節課教學我仍然把探究一位小數和兩位小數的意義作為重點，充分運用學生已有的學習經驗組織教學，讓學生經歷數學知識的形成過程。教學時我把準備的正方形紙片平均分成十份，並將其中的一份塗色，然後請學生用已學過的分數來表示塗色部分，在學生說出十分之一後告訴學生十分之一也可以寫成小數0.1，接著又將十份中的三份塗色要求學生先用分數再用小數嘗試表示塗色部分，在學生會用一位小數表示分母是十的分數後，我又將另外一張正方形紙平均分成一百份並將其中的一份塗色，並請學生用分數表示出塗色部分，在學生說出百分之一後告訴學生這百分之一還可以小數0.01表示，接著我又將其中的58份塗色，並請學生嘗試用分數和小數來表示塗色部分。因為有了一位小數和兩位小數的學習基礎，學習三位小數我就放手讓學生用知識遷移的方法學習。因為學生對分數的知識掌握得較紮實，所以學生學得較輕鬆，課堂上的師生互動配合得很好，學生的學習積極性高昂，從課後作業反饋的情況來看，學生對小數的意義有真正的掌握。
但教學過程中也存在著不足，在引導學生認識小數的意義時，沒有充分放手給學生動手操作的機會，束縛了學生的思維，在學生學會用小數表示分數後沒能趁機再次利用正方形紙的作用，引導學生理解小數相鄰數位間的進率。
薦《小數的意義》教學反思5
本節課的內容是在三年級“分數的初步認識”和“小數的初步認識”的基礎上教學的，是學生系統學習小數的開始。通過這部分內容的教學，使學生進一步理解小數的意義和性質，為今後學習小數四則運算打好基礎。對於小數的意義，實質上小數是十進分數的另一種表現形式，其依據是十進位制位值原則。
成功之處：
1、簡化了小數的意義的敘述。在教學中淡化了十進分數為什麼可以依照整數的寫法用小數表示的道理，而是從“小數是十進分數的另一種表現形式”來說明小數的意義，使學生知道“分母是10、100、1000…的分數。在突破這一難點時主要藉助了計量單位的十進關係來幫助學生理解。
2、加深對小數意義的進一步理解。教學中對於0.1 0.07 0.009這些數中的每一位上的數字表示的意義及每一個0的意義，讓學生進一步加深對小數意義的理解。
3、在教學例1中，適當滲透了小數的計數單位，讓學生通過展示課件直觀的米尺上表示的份數感知小數的計數單位是0.1 0.01 0.001，為後面教學分散了難點，對於後面的練習在數軸上表示數，還可以起到一石二鳥的作用。
不足之處：
1、由於在例1的教學中，讓學生充分的用語言敘述把1米平均分成10份、100份、1000份，表示其中的幾份，可以用分數和小數表示進行的時間較多，導致後面精心設計的練習未能全部完成，時間上比較匆促。
2、對於小數的產生，學生印象不深。
今後，在時間的把握上，還應充分進行備課，分配好各個環節的時間，有效完成教學任務。
薦《小數的意義》教學反思6
概念教學是數學教學中的一個難點，抽象難以理解，要通過不同的教學手段幫助學生如何理解這個概念的意思，於是我們年級組就推薦我來上一節概念課進行研討，我一般上概念課不急於馬上讓學生會讀某個結論，而是通過不同的教學手段先領會概念的產生、是怎麼來的，從哪些方面去理解，這個概念有什麼作用等等。如：畫圖理解、舉例說明理解、課件演示理解、打比方理解，把難懂的知識容易化，讓學生根據畫圖、例子、比方等，自己用語言來描述，再歸納，這樣既培養了學生的歸納整理能力、口頭表達能力，又提高學生的分析思維能力。
這節課我設計的是首先讓學生用米尺量一量黑板的長度，用米表示，再量一量自己的桌面長和寬用分米表示，當測量都不能用整數表示時，必須引進新的數也就是小數來表示，激發學生探究新知的慾望。（實際上我的這節課課少了一個環節，用米尺量黑板的長度）
小數的意義推導時，充分運用幻燈片演示，實物觀察，把1米平均分成10份，取其中1份用整數表示是多少？用分數呢？十分之一寫成小數是0.1，緊接著出示4份、7份讓學生回答，於是得出十分之幾用一位小數表示，用同樣的方法學習兩位小數、三位小數，由一位小數、兩位小數、三位小數尋找規律，這裡主要培養學生的發現能力，有幾個合作小組發現得好，其一是得出十分之幾是一位小數，百分之幾是兩位小數，千分之幾是三位小數？？，其二是發現一位小數是十分之幾，與第一個規律相反的說法，第三個發現是分母是10、100、100？？的分數可以用小數表示，孩子們的發現能力是不可估量的，設計提問時有兩套方案，一是從三個表中你有什麼發現？二是問題答不出時，就會提問明確些，三個表中它們分數分母與小數的位數有什麼關係？如果再答不出就直接看分母是十的寫成了幾位小數，分母是一百的寫成了幾位小數？？由於自己平時的概念教學都是引導學生自己發現規律的，著重孩子們自主學習能力的培養，因此只到方案一就基本解決問題，學習小數的計數單位也是讓學生根據老師展示的幻燈片一步一步得出結論，同時運用了舊知識的遷移，由整數的計數單位引進，一位小數的計數單位是十分之一或0.1，兩位小數的計數單位是百分之一或0.01，三位小數的計數單位是千分之一或0.001？每相鄰的兩個計數單位之間的進率是借用了1分米=10釐米，1釐米=10毫米分析，這樣學生就更容易理解這句話的意思。
這節課著重培養學生的動手操作能力、觀察課件發現知識規律的能力，自主學習的能力，每個環節的知識點儘量讓學生總結，教師只是在適當的時候點撥一下，自認為還是比較成功的。
但是犯了一個基本錯誤，就是課前忘記帶米尺進教室，結果減少了一個量黑板長度的過程；開始提問“把1米平均分成10份取其中一份用整數表示是多少？”當學生沒有及時答出來時就改成“用分米表示是幾分米”會更直接，因為才開始學習，學生還沒有弄懂老師的提問是什麼意思，是的，當學生不能及時答出問題時就要換個角度提問會更好。
薦《小數的意義》教學反思7
1、用好直觀“模型圖”，加深對小數知識的理解。
“模型圖”是用來近似地描述或模擬所研究物件或過程的圖形。教學中，教師要充分發揮好“模型圖”的作用，幫助學生深入理解知識。本節課理解小數的意義，涉及十進分數。但學生還沒有系統學習分數的知識，理解十進分數間的關係有一定困難。在本節課教學過程中，通過對正方形紙片和正方體木塊的觀察、塗色、操作等活動，幫助學生直觀理解概念，為學生順利抽象概括小數的意義奠定了堅實的基礎。
2、簡短的回顧與整理讓“意義”的教學渾然一體，便於學生的理解與掌握。
三年級下冊學生對一位小數有了一定的認識，但時至今日學生難免會有所遺忘，為此，在課的開始對本知識點進行了簡單回顧，應該說這種回顧是很有價值的。在認識一位小數的基礎上去認識兩位小數、三位小數……這種無形遷移，不但利於新知識的研究，而且使本來跨度較大的分段的探索過程融合為一體，從而可以更有效、更完整地幫助學生理解小數的意義。
3、加強了小數意義的探索與理解，保證了教學難點得以突破。
小數意義的探索與理解是本節課的重點也是難點，對於教材中“小數的意義”學習分兩個層次。在第一個層次中通過自主探索、小組合作、教師引導，著重讓學生明確0。25=25/100以及0。365=365/1000；在第二個層次中教師和學生花費大量的時間和精力通過動手操作、課件演示等形式來表示出一個個具體的小數，並組織學生進行系統比較、觀察和歸結，從而保證了學生對小數的意義有了更深的理解。
總之，本節課以學生的生活經驗和知識背景為切入點，引導學生進行積極的操作和體驗。在這個過程中，教師引導學生感知、感受、感悟知識，圍繞著學生這個主體，利用現代化教學手段與常規教學手段互相結合的方式，直觀展現了知識的形成過程，啟迪學生思維，提高了課堂效率。
薦《小數的意義》教學反思8
小數的意義是一節概念課，是在學習了“分數的初步認識”的基礎上進行教學的。掌握小數的意義，是這單元教學的重點。本節課是以米尺作為教學小數意義的直觀教具，是以長度為單位為例說明小數實質上是十進分數的另一種表示形式。
成功之處：
抓住重點，突破難點。在小數的意義這節課中，如何讓學生理解小數的意義是至關重要的。在教學中我分為三個層次進行教學：一是重點教學十進分數用一位小數表示。通過1分米=1/10米=0。1米3分米=3/10米=0。3米7分米=7/10米=0。7米組織學生進行討論交流，觀察分數與小數之間有什麼關係，從而使學生初步認識到十分之幾的分數可以用一位小數來表示，然後讓學生舉出像上面這樣的例子來進一步認識小數是十進分數的另一種表現形式；二是採用放的形式讓學生總結歸納百分之幾的分數可以用兩位小數來表示；三是採用讓學生獨立完成的形式總結歸納千分之幾的分數可以用三位小數來表示。通過這三個層次的教學使學生認識到分母是10、100、1000的分數都可以用小數來表示。在難點上，對於小數的整數部分為什麼都是0的問題，讓學生通過發現、思考、交流得出因為1分米、1釐米、1毫米都不足1米，所以小數的整數部分是0，這樣小數的意義教學也就達到了預期的.教學效果。
不足之處：
對於小數的計數單位為什麼是發現部分學生不理解，在練習題中出現了問題。
再教設計：
1。每個知識點都要讓學生不僅知其然，還要知其所以然，這樣才不至於留下知識上的死角。
2．加強習題的練習，讓學生從多種型別上進一步認識小數的意義，深化對小數意義的理解。
薦《小數的意義》教學反思9
一、本課設計：
羅靜老師上的《小數的意義》這一課的整體設計我認為是比較合理的，體現了新的教育理念。無論從教學的引入還是新授課的講解都讓學生自己親自體驗，動手、動腦、動口，讓學生充分讓學生感悟到生活中處處有數學的思想。整節課學生學得輕鬆愉快，教學效果較好。
二、聽了本課的幾點體會：
1、整個教學過程體現了民主寬鬆的教學氛圍，體現了新型師生關係。
2、從生活實際引入，小數作為新的數形出現，學生剛接觸對於它的讀法及表示的意義仍是難點，教師通過學生已有生活知識引入，處理得當。
3、重點把握比較準確，通過讓生自己說小數讓他們感受到生活中處處有數學，只要你細心觀察，善於發現就會學到知識。
4、課件製作較好，體現多媒體教學的優勢。
三、我在備課時存在的問題：
1、學生體驗少，教學難點的落實不夠到位。
2、給學生質疑空間比較少。
四、教學感悟：
1、讓學生學會認知，即學會學習。學會學習比學會知識更重要。
2、學會做事，即學會在一定環境中工作的能力。
3、學會共同生活，即能夠與他人一道參與人的活動並在這些活動中進行合作。
4、學會生存，即充分發展自己的人格，並能以不斷增強的自主性、判斷力和個人責任感來行動。中國小階段對四個學會的培養起著關鍵作用。
因此，課堂教學目標除了繼續重視“雙基”之外，還應加上培養基本的能力和養成未來公民應有的基本觀念、情感和態度，構成“四基”的要求。
薦《小數的意義》教學反思10
小數的意義這一教學內容與學生的生活實際密切相關，學生在現實生活中對小數已有自己的認識。同時，在第一學段學生已初步認識了小數。因此在本課的教學中我注意了以下幾個方面：
一、重視學生的已有經驗
課始，以“我們已學過哪些數”這一問題展開教學，學生通過自己的回顧，將本課的教學內容“小數”置於整個數的系統之中，這為學生的生成提供了誘因。“或許小數與其它的數有內在的聯絡”。
接著設問“你對小數有哪些瞭解？”這一問題，包容性較大，學生基於自身的經驗對這一問題有不同的認識，從而為課堂教學生成了有效的教學資源。“物品的價錢可以用小數表示”、“人的身高可以用小數表示”……，並且說出了許多小數，學生在說的過程中對小數的讀法在不知不覺中得到了掌握，在說的過程中學生對於小數的價值也有了不同的體會。“小數在日常生活中隨處可見，小數的作用真大”不正是對小數的價值的體會嗎？
二、突出重點，促進學生對小數意義的真理解
本課教學中我以理解一位小數的意義為突破口，讓學生充分經歷一位小數的意義的學習過程，利用合作交流的方式豐富學生對一位小數意義的理解。具體做法是，首先出示“0.1元0.3米0.7米0.4”這一組資料，讓學生說說對於這一組資料自己的理解。前3個數據具有具體的意義，“0.1元就是1角，把1元平均分成10份，其中的一份就是0.1元，0.1元就是1/10元”……，這交流的過程中，學生對於0.1元竟然有了這麼多的認識。我及時進行板書0.1元=1/10元，有了這一學習的經驗，學生對於0.3米的認識就顯得是那樣的到位。對於0.4的理解，由於缺乏具體的情境支援，一開始學生顯得比較沉默，當一位學生結合具體的情境，說出了0.4的意義之後，一下子打開了學生的思路，課堂上學生不同的思維綻放，“把一個正方形平均分成10份，其中的4份就是0.4”；“4分米就是4/10米，也就是0.4米”……學生一次次語言的表述，無一不說明了學生對0.4有了豐富的認識。
其次，引導學生進行觀察，歸納一位小數的意義。當黑板上形成了下面的板書：0.1=1/10 0.4=4/10 0.7=7/10後，我讓學生進行觀察，讓學生思考“通過觀察發現了什麼？”由於有了豐富的感性材料作為支撐，學生輕易地完成了對一位小數意義的抽象過程。
三、注意研究方法的遷移，有效培養學生的學習方法
兩位，三位……小數的意義的研究方法，其實是一個類推的過程，學生充分經歷了一位小數的意義學習過程後，我讓學生猜測，兩位小數應該表示什麼？三位小數又表示什麼？你能不能應用生活的例子加以說明？這樣的教學，真正使學生捲入了學習過程中，學生的主體地位得到了較好的發揮。
通過本課的教學，“如何有效地激發學生參與的積極性”“課堂教學中我們教學的關注點又是什麼？”這一切，我又有了自己的一些思考。
薦《小數的意義》教學反思11
《課標》指出：學生的數學學習應當是一個生動活潑、生動和富有個性的過程，要讓學生經歷數學知識的形成過程。基於這一理念，在設計本課時，我注重讓學生經歷探究與發現的過程，使他們在動手、動腦、動口中理解知識，掌握方法，學會思考，獲得積極的情感體驗。本節課是建立在學生初步認識了小數和分數的基礎上進行學習的，它為後面的小數四則混合運算奠定了堅實的基礎，為此我這設計這節課注重以下教學：
1、數形結合化抽象為直觀
小數的意義是比較抽象的數學概念，學生理解起來有一定的難度，為了降低學習難度，我首先把抽象的數學知識和具體的圖形聯絡起來。如：從1到十分之一再到百分之一，我讓學生把正方形平均分成10份、100份，取其中的1份是多少？用小數怎麼表示？這樣讓學生從直觀的圖示明白了抽象的小數表示方法。
2、由長度單位入手引出小數
我首先出示1米=（）分米=（）釐米，引出1分米=（）米用分數怎樣表示？用小數如何表示？從而得到一位小數。同理引出1釐米=（）米，用分數怎樣表示？用小數如何表示？從而得到兩位小數。進而引出十分之五用小數怎樣表示？百分之五呢？由此得到一位小數、二位小數、三位小數分別表示十分之幾、百分之幾、千分之幾等。
3、拓展小數
在學生理解小數意義的基礎上，我又根據以上教學讓學生理解純小數和帶小數。
如：0.36表示36個百分之一，2.36表示236個百分之一，
通過這樣的對比教學讓學生充分的理解純小數和帶小數的意義。
再如：1.9表示19個十分之一，1.90表示190個百分之一。
從而讓學生深刻理解分數的意義。
薦《小數的意義》教學反思12
認識小數的第一課時的重點是認識小數的意義，它是貫穿整個小數部分內容的學習的，具有重要的地位。之前，我讓學生已經預習過，從學生的摘錄看出，預習不是充分的。是不認真？還是不會自學？帶著這個疑問，我在課堂上設計了預習的環節：閱讀課本第28—29頁，摘錄自己的收穫和困惑，時間5分鐘。
從巡視學生的摘錄情況看，有價值的問題，總體閱讀的情況質量差，不知道抓住重點來閱讀和思考，所以提出的問題散而成點狀，當然這種情形也符合學生的心理特徵和實際情況。
呈現例1後，接著呈現學生的困惑“小數就代表分、角而為什麼要寫成0.3元呢？小數又不代表元，為什麼後面要加“元”？”我的課從學生的這個問題展開的，首先學生的提問不是很清楚，故我讓她又介紹了一遍，詢問其他的同學是否聽清楚她的問題了，然後我試著說：“你是不是認為，0.3元是3角，為什麼不用單位角表示？就是寫成0.3角。”她點點頭。
從學生們否定用單位角的回答中感受到，學生們對小數的認識停留在直觀的基礎上，元是整數部分，角是第一位小數，分是第二位小數，但學生們很清楚，3角=0.3元，5分=0.05元，4角8分=0.48元。缺少的就是為什麼這樣寫？也就是學生閱讀中存在的問題，沒有抓住重點來閱讀和思考，再次組織學生閱讀課本：1元=100分，1分是1元的1/100，還可以寫成0.01元。學生們通過閱讀和剛才的交流漸漸明白，1元=10角，3角就是3/10元，3/10還可以寫成0.1。
“5/100為什麼要寫成0.05，不是0.5呢？”有了前面的經驗，學生們有了自己的見解。生1：如果寫成0.5的話，5分就變成了5角。生2：100有兩個0，所以小數也要有2個0。第二個學生的回答是不恰當的，而3/10=0.3、5/100=0.05這兩個例子卻剛好和她的說法相符合，我沒有理解否定她的觀點，只是繼續往下和學生們理解第三個例子，48分=48/100元=0.48元。然後，讓她觀察8/100=0.48這個等式，讓她體會她的觀點的不合理，“逼”學生們再次思考100的1後面有兩個0，和小數中的什麼有關？結論當然和小數的位數有關。
學生的問題和錯誤往往會影響教學的程序，但悠著點也好，能展示學生的思考過程，並以此為起點展開討論、交流和思考，能清楚地知道知識的來龍去脈和怎樣去觀察和不斷去驗證，然後得出合理的結論。
“悠著點”這節課還在我思考以外的環節上出現了，正方形的稜長都平均分成了10份，就分割出1000個小正方體，對老師們說是一個常識性的知識，看一看不用數就知道是1000個。而學生們不是，認為是600個，一個面是100個小正方體，6個面就是600個；從稜長處能看到小正方體的兩個面，有學生認為是兩個正方體，所以雙倍地數了。
悠著點糾正學生的錯，前面一個面是100個小正方體，數數有幾層，從前往後數；上面有100個小正方體，從上往下數有幾層；而第二個問題，觀察圖還是不能得到我滿意的結果，學生的思維總是建立在形象的基礎之上，觀察教師的一摞本子，“能看到兩個面，難道說是兩摞本子？”再觀察圖，學生們明白了。
我們的課堂教學要從學生的實際出發，學生們的觀點和錯誤往往會在教師們的預設之外，悠著點能溝通新舊知識間的聯絡，消除原來的錯誤的思考方法和觀點，從而真正做到豐富學生們的數學活動經驗。
薦《小數的意義》教學反思13
本節課我首先通過“練一練”“看一看”生活場景，激起學生的學習興趣，也使數學與生活的聯絡更為緊密，數學學習顯得更有意義。
新授時，我通過讓學生觀察米尺，夥伴合作在米尺上指一指、比一比、說一說，全面感知一位小數的意義，這樣不僅讓學生對一位小數的感知更全面、更深刻、更準確，也更具體形象。小數的意義較為抽象，學生掌握起來有一定困難。在初步感知一位小數意義後，充分運用學生已有的知識經驗和生活經驗，通過類比，遷移，小組討論完成兩、三位小數的意義的教學。
數學學習的本質在於數學思維、經過對一位、兩位、三位……小數意義的具體分析後，我再通過清晰直觀的板書，從左往右又從右往左地引導學生進行概括、歸納、推理，最後得出了小數的意義和小數相鄰兩個計數單位間的進率。
新授後，我設計了反饋的題目和感悟生活中的小數，還有愛迪生的一句用加法描述的名言，引導學生從身邊的現象入手，不斷鞏固本節課所學知識。
通過本節課的教學，使我感到在教學細節上還需完善自己，還要提高自己駕馭課堂的能力，苦練基本功。
薦《小數的意義》教學反思14
本節課是在同學初步認識了分數和一位小數的基礎上佈置的。
本課主要是通過同學認識兩位、三位小數，進一步的完善同學對小數意義的理解。教材是通過同學熟悉的元角分的知識，揭示了小數和分數的聯絡，引導同學逐步加深對小數意義的理解。在教學時我感到同學對與分數與小數之間的關係理解的還是不錯的，在小數和分數的互相改寫中，基本上都知道要根據小數的數位來確定分母，由次可見同學對小數意義的理解還是比較不錯的。但在教學中也發現，對小數的讀寫教材中沒有明確的相關知識點，所以在教學的深度上教師不易掌握。
我是根據以前同學在學習這區域性知識中存在的問題，對於小數的讀寫方法以和表示的意義做了比較詳細的說明和專門的訓練。在練習中同學在小數表示的意義和小數的寫法上還是出現了混淆。
我覺得這是同學認識上的一個難點，也是在作業上容易出錯的地方，還是需要通過練習來解決。
薦《小數的意義》教學反思15
本單元相關學習知識點具體來說，有小數的產生和意義、小數的讀法和寫法、小數的性質、小數的大小比較、小數點位置移動引起小數大小的變化規律及應用、小數和複名數、求一個小數的近似數。由於知識點多，近一段時間又在進行自主教學的學習，學生的學習情緒不穩定，總體感覺效果不是很好。根據學生作業情況反思其中的原因，概括如下。
本單元掌握較好的知識點：小數的產生，同學們很容易接受，都知道是由於日常生活和生產的需要而產生了小數。而在小數的性質學習時，首先有的學生對“在小數的末尾添上“0”或去掉“0”，小數的大小不變”不是很理解，但在進行相關練習後，能較好的解決了這一問題。“小數的讀法與寫法及大小比較”這知識，讓學生有效結合整數的相關知識點進行對照，學生能很好的理解運用。
本單元學習效果不理想的知識：小數點位置移動引起小數大小的變化、小數和複名數的改寫、求一個小數的近似數的掌握不理想。特別是小數點位置移動引起小數大小的變化規律及應用，小數點向左、右移動小數如何變化，有一部分學生總是判斷不準。讓我感覺不理想的知識點還有小數名數的改寫，總有一部分學生處理不好，原因是對相互改寫“單位之間的進率”弄不清楚，所以就改寫不準確，求一個數的近似數，部分學生在改寫用億或用萬作單位並保留一位、兩位小數是總是出錯該題的要求是隻改寫成用億作單位得數。
為了讓學生儘快掌握小數點位置移動引起小數大小的變化、小數和複名數的改寫及求近似數的相關知識，我採用了很多種方法，感覺有的方法還比較有效。
小數點位置移動引起小數大小的變化：比如（1）3.7——————37，數變大，點移動一位，就是擴大10倍。10—————0.001，數變小，點移動四位，就是縮小1000倍。（2）把8.4擴大到它的（）倍是84。先觀察小數的移動幾位，移動一位擴大10倍。看擴大或縮小多少倍，同樣是看小數點移動。因為有的學生總想記住向左移擴大、向右移縮小，所以總容易混淆。還有就是讓學生數0，比如3.253×100=，100有2個0，就是小數點移動兩位。
小數和複名數：要求學生先找進率、寫出進率，再確定是乘進率還是除以進率。比如：1208米=（）千米除以1000，有3個0所以小數點向左移動3位。÷ 1000
5.02噸=（）千克乘1000，有3個0所以小數點向右移動3位。× 1000
學生練習時，我都讓學生寫成以上形式，感覺效果很好。
求近似數：要看清要求，是求近似數還是是改寫成用億或用萬作單位得數。
比如
（1）保留一位小數：8.353，該題就是近似數，看十分位的鄰居5，要進1，所以是8.4。
（2）改寫成用億作單位得數。408800000，該題的要求是隻改寫成用億作單位得數。 408800000=4.088億。
（3）改寫成用億作單位得數。（保留兩位小數）937540000，做該題時，要求學生先改寫成用億作單位得數，再保留兩位小數。937540000=9.3754億≈9.38億。
