病句是指結構不完整，意思表達得不明確、不清楚，有錯誤的句子。進行修改病句訓練的目的是認清寫句子時容易犯的錯誤，使自己少寫和不寫病句，把意思表達得明確、通順。下面是本站小編整理的病句練習題及答案，希望對你有幫助。
(1)成分殘缺：這種句子缺少必要的成分、意思不完整。如：“放聲歌唱。”同學們知道一個句子一般可以分為兩部分，前一部分說的是“誰”或“什麼”，後一部分說的是“是什麼”、“做什麼”或“怎麼樣”，這兩個部分是句子的基本成分，缺一不可。
2)意思重複：這種句子是前邊說了一個意思，後邊又重複說一遍，意思重複了。如：“我把不正確的錯別字改正過來了。”這裡“不正確”和“錯別字”意思一樣，連著用就顯得重複多餘。
(3)用詞不當：這種句子是由於對詞義理解不清、用錯了近義詞等，造成詞不達意，違反了句子的結構規律。如：“同學們熱心歡迎新老師。”“熱心”一詞的意思是：有熱情、有興趣、肯盡力，用在“歡迎”前面顯然不合適。
(4)詞序顛倒：詞序是詞語在句子中排列的順序，這種順序反映了詞語在詞句結構中所處的地位。每一個詞語在語言結構中都有它特定的位置，離開了自己的位置，就犯了詞序不當的毛玻如：“今年的麥子豐收在望，長勢喜人。”小麥長勢喜人，才能豐收在望，詞序顛倒了就不符合客觀規律了。
修改病句的步驟(1)讀懂原句，弄清本意。首先要仔細讀病句，弄明白它要表達的主要意思。
(2)查詢病因，確定病症。圍繞句子的主要意思找出病句的原因所在，弄懂屬於哪種型別的病句。
(3)對症下藥，修改病句。弄清病因後，要針對句子存在的問題，想好刪去什麼、添上什麼、更換什麼，然後動手改病句。
(4)仔細檢查，完成練習。讀修改後的句子，看是否正確，是否保留了句子的原意。
修改病句的方法(1)修改成分殘缺的句子，最主要的是要了解缺少哪個部分。如：“放聲歌唱。”這一句缺少了基本成分“誰”，所以句子表達的意思不明確，修改的辦法是補上這一部分，可改為：“同學們放聲歌唱。”
(2)修改意思重複的句子，最主要的是要了解哪個部分的意思是重複多餘的。如：“我把不正確的錯別字改正過來了。”顯然“不正確”重複了“錯別字”的含義，修改的辦法是把“不正確”或“錯別”去掉一個，保留一個，成為：“我把不正確的字改正過來了。”或者：“我把錯別字改正過來了。”
(3)修改用詞不當的句子，最主要的是找出哪個詞語使用不當，以及錯誤的性質(用錯了近義詞，範圍使用不當，詞語搭配不當)。如：“小剛十分愛護時間。”“愛護”的意思是：愛惜並保護，用在“時間”前面不恰當，可改用“愛惜”(意思是因為重視而不糟蹋)，成為：“小剛十分愛惜時間。”
(4)修改詞序顛倒的句子，最主要的是找出哪個詞語的位置錯了，如：“我們討論了並且聽了校長的報告。”讀句子後就能發現先討論報告再聽報告是不符合事情的先後順序的，必須是先聽報告再討論報告，成為：“我們聽了並且討論了校長的報告。”
病句是無數中學生永恆的心事，很多學生越來越把病句的辨析和修改當成一種運氣題，如果能蒙對了，就是有運氣。其實病句是有一些規律的，它錯得很有規律，病句型別不外乎那麼幾種，但是你是否能夠準確地抓住病句的規律，以及經常考的幾種病句呢，做病句題也是有章可循的，那麼章法在哪?
所謂病句，是指在語法或邏輯上有毛病的句子。如何判別句子的正誤呢?首先從語法入手，找出句子的主幹，看成分是否殘缺，搭配是否得當。再看句子主幹的修飾成分使用是否合理，語序是否合理，意思有無重複，其次，語言表達合不合事理，最後再從語言習慣、感情-色彩、語體色彩等方面仔細推敲，逐一分析。
那麼做個好的郎中，要給病人治病，是要經過望聞問切，然後才能對症下藥
第一步，望其色，聞其聲。
審讀病句時，可以從感覺上察覺毛病，按習慣的說法會覺得彆扭。就像看到病人臉色不好，聽他說話聲氣不足一樣，彆扭。這一望一聞的主要任務是初步確定病人是否有玻望其色：
例：據科學工作者研究，雛鳥的消化能力比成鳥更強烈。
根據習慣說法，我們總是說能力更強，而不說強烈。因此判斷其有誤;
聞其聲：發現某些句子或句子裡的一部分同語感相沖突，而又無法立即判定有何毛病時，可以造出幾個結構相似的句子或短語，進行類比，這樣容易發現毛玻
例：我們今天的學習是為了實現四個現代化為目的，不是為了個人狹隘的目的。
讀到“為了實現四個現代化為目的”感到彆扭，就可以造出一些結構相同但內容為自己熟知的語段來：“為了參加足球賽為目的”從相似語段可以看出，“為了”和“為目的”不能同時使用，要麼說成“為了……”，要麼說成“以……為目的”。所以，上句犯了兩種句式混用的毛玻
第二步，問其玻
語感可以成為第一條我們判斷一個句子是否病句的最直觀的標準，卻也是一個不可信賴的標準，我們發現很多同學會說，我就是讀著順，我就是讀著不順，以此來判斷答案，其實這樣並不合理，因此這一步就是主動問病人是否感覺不適，如何不適。病句確實不會說話，但是病句還是有辦法告訴我們病在哪裡。
我們知道會考最常見的病句錯誤不外乎
1、成分殘缺或贅餘
2、搭配不當
3、用詞不當
4、語序不當
5、重複羅唆
6、前後矛盾
7、表意不明(歧義)
那麼在平時做病句題時牢記這幾種錯誤，和幾種常見題目，如“兩個學校的學生來了”，以後遇到類似的題目，如“15個學校的校長、老師”就要提高警惕性了，因此問這一步，你可以問問病句是不是犯了搭配不當的毛病，還是用詞不當的毛病呢?抱著草木皆兵的態度去問，把貌似可能的病句都存疑，要記住一點，如果它是病句，它必然有一個你可以鮮明指出的問題，可能是殘缺，可能是搭配，但絕對不會只是“讀著不順”。
第三步，切其脈
望、聞、問都是比較表象的東西，真正要了解病人病源在哪裡，要給病人切脈，給病句診脈的方式我們其實都知道，就是提煉句子主幹，後看句子枝葉。
運用語法分析的方法，光將句子的附加成分(定語、狀語、補語)去掉，提取出主幹，檢查主幹是否有毛病;如果主幹沒毛病，再檢查附加成分，看修飾語與中心詞之間，修飾語內部是否有毛玻以上搭配不當，成分殘缺的病句，都可以用此法辨析、修改。
例：在會上，學生會主席彙報了新年前夕，各班同學準備文藝節目，到處借服裝和道具，利用放學後的時間積極排練，準備過一個愉快的“新年藝術節”。
抽出主幹“學生會主席彙報了……”，發現句子缺少賓語中心詞，應在句末加上“的情況”。
看完主幹看枝葉，五臟沒有毛病，是不是四肢有毛病，看看定語、狀語、補語，是不是有用詞不當，詞序不當或同中心語搭配不當的問題。
例：我們將來希望能成為建設祖國的有用人才。
這句話中主幹是“我們希望成為人才”無誤，然而枝葉“將來希望”出現了問題。
我們可以簡單瞭解一下到底怎樣去給病句診斷病情，最基本的入手可以是語感，最科學的依據卻是切，診斷其病源，先找出句子主幹，這樣可以解決成分殘缺或者贅餘問題，主謂、主賓、謂賓搭配不當的問題以及句式雜糅的問題;主幹沒有問題，去分析枝葉，枝葉可能存在多重定語、多重狀語詞序不當的問題，也可能存在定、狀位置不當，定、狀和中心語搭配不當等;最後重新審視全句，是不是有歧義的可能，或者是不是有關聯詞語的錯誤，邏輯關係的混亂等。
