幼兒園區域活動觀察記錄1
當孩子們貼國旗時，他們在國旗右上角貼上五顆黃色的星星，而且排列不均勻。大星星和小星星排成一排。
評估和分析
兒童的年齡特點決定了兒童的觀察不夠細緻。他們只看到國旗上有一顆大星星和四顆小星星，卻不注意星星的位置和順序。
教師的干預策略
教師瞭解星星的位置，引導幼兒觀察四顆小星星是如何圍繞大星星排列的。
改善措施及目標
教師在引導幼兒觀察時，應注意星星的位置和順序，貼上時應注意個性引導。
幼兒園區域活動觀察記錄2
觀測時間:10月21日
觀測物件:龍浦、嘉成
觀察場景:娃娃屋
觀察場景
下午，孩子們進入活動區，開始玩遊戲。龍浦進入玩偶之家後，拿起電話給媽媽打了過去。這時，嘉成看見了，一把抓住了它。他說:“給我一個，給我一個。”龍浦不同意。兩個孩子立刻想要搶起來，留下“孩子們有玩具可以一起玩，其他人的事情可以討論”這句話。我馬上走過去說:“嘉成玩具是龍浦公司最先獲得的。”他演奏完後你能演奏嗎?雖然加成沒有搶，但他還是不願意看龍浦手裡的手機。我靈機一動。我在教室裡找到了另一個電話，大聲地說:“貝爾·嘉成來接電話了。”爸爸在找你。賈成高高興興地跑去接電話:“爸爸，你在上班嗎?”我把幼兒園搞砸了…聽著嘉成可愛的話，我笑了!
簡單的分析:
小班兒童年紀小，往往不能控制自己的情緒，為了滿足自己的需要而與別人競爭。我利用兒童情緒易轉移的特點，及時干預和引導解決衝突，保證遊戲活動的正常開展，不影響兒童遊戲情緒!
幼兒園區域活動觀察記錄3
觀察物件
阿浩
年齡
性別
位置角
繪畫領域
時間
3.14下午福音14:15
觀察記錄
兒童繪畫的主題是“我要飛翔”。他的臉很滑稽。他看起來像在睡覺，頭抬起來，四肢張開。
評估和分析
這個孩子很有潛力。他的繪畫技巧很好。雖然他看起來很滑稽，但他表現出“飛翔”的樣子。
教師的干預策略
事實上，“飛翔”的外觀是無法修復的。我只是引導孩子們飛到那裡，他們所看到的，和他們所看到的基礎上飛行。
改善措施及目標
如何飛翔，如何在兒童繪畫中飛翔，在他的思想中是無法固定的。我想通過豐富的想象力來引導孩子們畫出飛翔的樣子，並新增更多豐富的資訊。
幼兒園區域活動觀察記錄4
觀察物件
程彭水
年齡
性別
位置角
結構面積
時間
3.18 - 14.25點
觀察記錄
插入一個非常巨集偉的飛機與雪花。機身和機翼的輪子都是可用的。插入的平面非常生動。
評估和分析
孩子的潛力是很好的，按照老師的要求插入了一個非常形象的平面。教師期望孩子在此基礎上有更好的突破和創新。
教師的干預策略
教師引導幼兒能夠插上另一架戰鬥機、直升機和未來的飛機，讓幼兒充分發揮自己的想象力。
改善措施及目標
對於潛力大的孩子，教師可以設定更高的目標。
幼兒園區域活動觀察記錄5
觀察物件
丁Wan鑫
年齡
性別
位置角
繪畫領域
時間
3.12 - 14.20點
觀察記錄
孩子們在樂樂超市的貨架上畫了很多蘋果，並把它們和2號聯絡起來。這個數字與蘋果的數量不同。老師問他們為什麼畫這麼多蘋果，孩子們說他們喜歡。為什麼架子連線到2?孩子聽不懂。
評估和分析
孩子們不理解老師的要求，而是按照自己的意願去做。讓孩子明白蘋果和2是相關的。
教師的干預策略
老師讓孩子們理解架子上水果的數量和水果的數量是一樣的。這個架子與2相連，所以我們應該畫兩個蘋果。
改善措施及目標
點數與貨架上的商品數量相同。
幼兒園區域活動觀察記錄6
【案例】 豪豪買菜記
今天，當區域遊戲一開始，豪豪就很高興的跑去華士菜場買菜了，菜場老闆婷婷開始想要和他聊天。只見豪豪只顧自己悶頭揀著菜，婷婷說：“這個是5塊一斤。”豪豪：“好的。”於是拿著菜往秤盤裡一放，還沒問多少錢，豪豪又趕緊走回去揀了好多不同種類的菜，如竹筍、西紅柿、胡蘿蔔等，一起放到了秤盤裡，這時一旁的凡凡湊近一看，說：“怎麼一下子買這麼多種菜啊，老闆怎麼稱啊？”豪豪：“那好吧，我下次少買點。”說著轉身就走了，這時菜場老闆婷婷發話了：“菜還沒拿就走了啊！”豪豪聽到後，跑回來一把抓住秤盤裡的菜就走了。其他小朋友看見了，哈哈大笑……
【分析】
案例中的豪豪是我們班出名的愛哭幼兒，不管什麼事只要不順心就會哭，哪怕天熱，他出汗了，自己一個人就在那哭，我們問他這樣做對不對，他的回答幾乎都是“好吧！下次不這樣了。”而且經過觀察發現豪豪的自理能力、同伴交往能力較差。由此分析上述案例中，豪豪的表現是因為平時的社會交往積累太少，以及他的語言發展滯後，不管其他人問他，他的回答只有一種模式“好吧！下次不這樣了。”
【指導策略】
1、教師的直接指導：從豪豪此次遊戲的角度看，我們應該多讓豪豪參與遊戲，並在一旁給予正確的遊戲指導，讓其明白遊戲規則；從豪豪的日常生活中，我們應該更耐心的教育他改掉一句話模式的回答，使其在以後玩遊戲時能與其他幼兒交流自如。
2、幼兒同伴間的間接指導：給豪豪找一個好朋友，以組合的形式參與到遊戲中，當然這個好朋友必須是語言表達能力、同伴交往能力發展較好，同時明白遊戲規則的幼兒，帶領豪豪參與遊戲，通過平行的遊戲角色，以間接指導者的身份幫助豪豪。
3、家園合作：家長與教師應該很好的配合，只有家園合作，才能讓豪豪進步。因為如果只是在園時教師的教育，到了家家長仍對其不教導，則我們老師教育的效果將不見效。所以，教育要家園同步進行。
幼兒園區域活動觀察記錄7
觀察時間：20xx年10月10日
觀察地點：中⑴班手工區
觀察要點：能按摺紙示意圖的步驟一步一步地折出“紙球”。
活動背景：結合主題《我和空氣做遊戲》，在手工區開展了折“紙球”，紙球吹氣進去會鼓起來，特別有趣。
幼兒行為描述：
劉巨集強和郎智傑拿著紙，看了一會兒示意圖。劉巨集強問：“老師，這個是不是第一步？”我：“是，你怎麼看出來的？”劉巨集強笑了笑：“因為有數字啊。”便開始動手摺，折到第三步不再動了，拿著折到第三步的紙張，來回翻轉對照著示意圖。而郎智傑的示意圖已經遠離了自己的視線，在學著劉巨集強折。大家都斷在第三步。這時，劉巨集強看了看我：“老師，第四步怎麼折呀？”我：“你哪裡沒看懂？”劉巨集強：“它是怎麼變成這樣的呀？這個箭頭指的哪裡看不懂！好難啊！我不會！”這時，朱恩琦從益智區走了過來：“我會折，奶奶教過我！我幫你！”說著就放下手上的玩具邊說邊幫起劉巨集強來：“我奶奶說折雙三角形很難的，這裡一折就變成雙三角形了！然後就簡單了！”接著，沒一會兒就折完成了！劉巨集強很開心的謝了朱恩琦，興高采烈的拿著摺好的紙球給我看：“老師，你看我的紙球做好了！”郎智傑看到劉巨集強的紙球在朱恩琦的幫助下完成了，便拿著自己未完成的作品讓朱恩琦幫忙。朱恩琦二話沒說也幫忙摺好了！緊接著大家拿著自己的紙球吹氣，看到吹鼓起來的紙球都非常的高興！
幼兒行為分析：
⒈幼兒很少接觸平面示意圖。在以前的活動中，多以摺好的一步步立體的示意圖為主。所以看平面示意圖的經驗基本沒有。在自我探索中，劉巨集強通過仔細觀察，發現示意圖是有步驟的，但有的符號不認識。劉巨集強是個聰明好學的孩子，做事比較有條理，能先觀察再思考，遇到困難也會主動尋求幫助，語言表達能力也比較強。
⒉朱恩琦的奶奶是名退休的幼兒教師，奶奶經常會在家教她很多各方面的內容，所以她在各方面能力都比較強，能主動去幫助一些能力較弱的孩子。郎智傑動腦思考方面比較薄弱，自己會找便利的途徑去學習，既是優點也是缺點。
⒊中班孩子的合作意識日漸形成。
教育策略與建議：
⒈為了豐富孩子對平面示意圖的認識，可以事先認識一些示意圖上的符號，比如“向後折”的符號，可蒐集一些有這類符號的簡單摺紙，讓孩子結合立體摺紙示意圖進行嘗試、練習。以此類推積累孩子們對符號的認識，及摺紙的技能方法。
⒉中班孩子的合作意識漸漸形成，但分工不是很明確。可以引導他們在活動前商量一下各自做什麼事情，會看示意圖孩子的可以帶著不會看示意圖的孩子的孩子一步一步折，讓他們共同進步。
⒊平面摺紙示意圖可以與立體摺紙示意圖相結合，隨著孩子的適應程度過渡到平面摺紙示意圖。讓孩子們避免遇到困難退縮，也方便教師講解教學。
幼兒園區域活動觀察記錄8
實錄：今天的製作獅子活動內容是用不同材料製作獅子，張子傑選來選去拿了一個土豆作為獅子胖胖的身體，可身上什麼也沒有，怎麼辦呢？
於是，他選了一個一次性盤子做獅子的臉盤，一張黃色的彩紙來做獅子的鬢毛，並貼了兩隻耳朵、一個大鼻子、又畫了三隻凶眼睛，接著開始做獅子的四隻腳了，可是不知道為什麼，他做著做著就停下來了，想了一會，還是不行，他走到我跟前對我說：“老師，我的獅子為什麼腿都瘸了呀？”我看了一下他們桌子上都有幾個小的土豆、山芋，就對張子傑說：“你去找一找，哪些東西比較小點，能夠做獅子的腿的？”他開始找了一會沒找到，於是動翻翻、西翻翻，突然發現了一小土豆，正好可以做獅子的腿，困難解決了，他有開始做了，不一會，張子傑開心地對我說：“老師，你看這是我做的獅子！”
觀察者隨感：
從觀察中可以出來，張子傑是個愛動腦筋的孩子，想象力也不錯，就是動手能力還不夠，遇到困難總喜歡找老師幫忙，儘管獅子是在老師的幫助下完成的，但從她臉上開心的笑容中可以感受到她正沉浸成功的喜悅中！
分析幼兒對本區域的興趣：
A、非常感興趣 B、一般 C、不感興趣
老師提供的材料是多種多樣的，有些是孩子們從自己的家裡帶來的，所以活動的興趣較高，尤濤已經掌握了獅子的基本特徵，可是做的過程中遇到了各種困難，這是由於孩子的年齡特點所致，另一方面，老師應該在製作前，示範一下各種材料的用法，再提供一些範例，讓幼兒在製作的過程中有一個參考，不至於無從下手，由於時間原因，幼兒不能對各組材料進行一一嘗試，因此我決定把這些材料提供在動手角，讓幼兒嘗試用多種材料進行製作裝飾獅子。
幼兒園區域活動觀察記錄9
觀察內容：玩玩具
觀察物件：楊雄凱
觀察時間：20xx年9月
觀察方式: 隨機觀察
觀察過程：
“請小朋友把玩具收好。”話一落音，楊雄凱就很快把自己的'積木推倒在地上，還把旁邊小朋友的積木都推到，然後拼命的往筐裡扔積木一邊扔一邊緊緊地抓住筐，看見小朋友過來，楊雄凱還沒等到積木全部收好就搬著筐往一邊走，想送進櫃子。 而小朋友也搬著筐，誰也不願放手。
教育評價：
首先要表揚楊雄凱非常願意幫助老師做事情，只要喊道收玩具收什麼，他總是很積極收拾好自己組的玩具還要去收拾別的組的。玩玩具是楊雄凱最喜歡的事情，只要老師一說開始玩玩具，請坐的好的小朋友先拿，楊雄凱就坐得好好啊!老師真希望我們的楊雄凱上課時也這樣，那就更好了!
教育措施：
1、 教師要和楊雄凱多交流，告訴哪些事情是應該做的而哪些事情是不應該做的，如：收積木時應該收自己的，將積木輕輕的一塊一塊放進筐裡，不允許嘩啦啦把自己和別人的積木全推倒，而使地上到處都是積木。送玩具也是幾個小朋友輪流的，學會商量，不要每次都搶著送，而使得一個也送不成，浪費了時間。
2、 建議家長在家時多給楊雄凱做一些安靜的活動。
幼兒園區域活動觀察記錄10
班級：小班 姓名：紅紅 年齡：4歲
環境：班級建構區內，紙杯若干
觀察目的：
瞭解幼兒建構遊戲的能力，觀察幼兒動手能力、語言能力、交往能力等發展情況。
觀察記錄：
紅紅和明明在建構區玩紙杯遊戲，紅紅從插在一起的一疊紙杯中拿下一隻紙杯遞給明明，明明把紙杯反扣在地上，再接過紅紅給的第二隻紙杯，他們反覆進行著這樣的活動，地上放滿一層紙杯。紅紅從一疊紙杯中抽出一紙杯紙時，越來越興奮，有時嘴裡會冒出“7”、“5”等數字，手上還剩幾個杯子時，她自言自語道：“我還有呢。”接著又說：“我還剩兩個，還剩一個。”紅紅手上沒有紙杯了，她爬走了，紙杯作品處只有明明一人還在忙活。紅紅爬到另一組小朋友堆高的紙杯處，拿起小朋友堆的第三層上的紙杯，鬆手讓紙杯掉在地上，然後笑起來：“倒了。”這時，還有一組小朋友堆的紙杯高樓倒了，紅紅看見大笑：“又倒了。”紅紅指著自己的紙杯作品說：“我的紙杯不倒”。紅紅回到自己的紙杯前，明明還在獨自忙活，紅紅將第一排的紙杯做了修改，她拿起一隻紙杯反扣在兩隻紙杯上，連續完成了四個，然後看了看自己的作品興奮地大笑。
評價分析：
小班幼兒大部分時候還是以“平行遊戲”為主，他們在遊戲中交流的語言並不多，有時是自言自語。紅紅在和明明一起遊戲時遞給明明一個紙杯，明明就放一個紙杯，紅紅有時多抽出一個紙杯她還要放回去一個，紅紅按照自己定的規則在遊戲。這一過程紅紅和明明沒有一點語言交流，他們的交流來自於傳遞紙杯的合作動作，還有他們所預設的紙杯擺放方式。紅紅在玩紙杯遊戲的過程中看得出非常開心，她在遞紙杯時還不時冒出一些數字表達她的紙杯即將遞完的成功感。紅紅在看到別的小朋友作品倒了異常興奮，是因為她覺得自己的作品最好不會倒，但是，在觀看了別人作品後，紅紅還是受到啟發，她將自己的紙杯作品也向上堆了一層，紅紅充滿自信的孩子，很滿意自己的作品。
支援策略：
1. 紅紅雖然語言表達較好，但是還是自己和自己說，她和明明的語言交流幾乎沒有，除了傳遞紙杯，其餘都是各自忙活，教師可以牽線搭橋式間接參與進來，引導孩子多一些合作的內容以及語言的交流。
2. 明明和紅紅的作品以平面為主，可以啟發他們如何將紙杯堆得高高的又不會倒，挑戰一下紙杯堆高的遊戲。
3. 教師提供的紙杯有兩種顏色，在接下來的遊戲可以試著啟發幼兒將紙杯按顏色分類建構，或提供一兩種輔助材料增加紙杯遊戲的趣味性。
