詞彙是語言的基本材料，離開詞彙，語言就失去了實際意義。就英語教學而言，詞彙量直接影響學生各項語言技能的發展，如果學生詞彙貧乏、詞義含混，就會造成理解和表達的障礙。因此，英語詞彙教學的任務不僅要使學生學習到考綱規定數量的單詞，而且要使學生掌握學習詞彙和快速有效記憶單詞的方法，培養學生根據語境或構詞法知識推測詞義和理解句意的能力，促使學生在閱讀時能夠準確地掌握同根詞或多義詞在文中的意思並準確地理解文章。在具體教學中，教師應選擇恰當的詞彙教學方法，培養學生對詞彙學習的興趣。具體方法有如下四種。
一、音、形、義相結合法。英語是一種拼音文字,也是一種有聲的語言。“音、形、義是構成一個單詞的三個要素。音—讀音，是詞的語音形式;形—拼寫，是詞的書寫形式;義—詞彙意義和語法意義，指詞的含義。”高中階段進行詞彙教學時，教師應該要求學生利用讀音規則拼讀單詞，根據讀音記住單詞、寫出單詞，而不是靠死記硬背記單詞。
二、語境釋義法。重視培養學生在具體語境中對多義多類詞的理解與判斷能力。英語中詞語的唯一性現象是很少見的，英語詞彙基本上是多義詞。所以，對英語詞彙的理解就必須基於具體的語境，脫離了語境，詞彙的`含義往往是不確定的。在上閱讀課時，教師要培養學生對多義詞在文章中的確切含義的理解與判斷能力。
三、指導學生掌握記憶方法,提高記憶效率。教師應耐心指導學生掌握記憶的科學方法，讓學生調動多種感官，運用多種方法識記詞彙。充分調動學生的積極性和主動性，注重對記憶策略的指導，使學生樂於探索詞彙之間的聯絡，掌握記憶規律，逐漸培養記憶能力，強調在理解的基礎上記憶、在聯想對比中記憶、同類詞分類記憶、在實際運用中記憶。
四、指導學生及時複習鞏固。遺忘是一種普遍存在的心理現象，學習後的前幾天遺忘得很快而以後則逐漸變慢。因此，學生合理的複習方法應是及時複習與延後複習相結合，在學習單詞後每兩天最好及時複習一次，以後複習間隔逐漸變大，這樣就可以得到鞏固，使保持效果始終處於較高水平。凡是前邊學過的單詞，教師要有意識地在後邊的課堂教學中讓它們反覆出現，從而加強學生的記憶。還可以把學過的單詞讓學生通過活動和遊戲在課堂上應用，並不斷地學、用、玩,使學過的單詞得到鞏固、深化，也使課堂教學過程的交際化變得容易。
詞彙是語言學習的基石。對於高中生來說，詞彙量直接影響到寫作與閱讀理解。因此，詞彙量的積累也就顯得尤為重要。在教學中，教師有必要向學生說明詞彙學習的重要性和艱鉅性，指導學生首先從識記單詞的科學方法出發，在不同的語境中體會詞彙的應用，從而真正掌握詞彙，增強詞彙運用能力，提高英語水平。
