一、情況分析：
1.基本情況
我園在編教師36人，一線教師27人（另外4名非編教師）其中中級職稱10人，佔一線教師的37%，初級職稱15人,佔一線教師的56%，2個見習期教師未定級，佔一線教師的7%，；本科學歷的21人，佔全體教師的78%；其餘均為大專；7位是非學前專業畢業的教師，佔全體一線教師26%，20位是學前專業畢業的教師，佔全體一線教師74%。
本學年兩部共有15個班級，小班、中班、大班各5各班級，xx部12各班級、xx部3個班級；幼兒總人數563人。平均人數38人，各班的學額數較高。共有幼兒563名；xx部412，佔全體幼兒的73.2%；xx部111名，佔全體幼兒的26.8%。
2.優勢分析
（一）課題研究“求真”：務實
……
1.科學性
……
2.實踐性
……
3.價值性
……
（二）課程管理“求質”：踏實
在課程管理方面得到了領導的高度重視，形成了規範、科學的管理網路，為課程的有效落實提供了有利保障。
……
（三）課堂研磨“求思”：夯實
以骨幹教師引領的工作室不僅指導青年教師在教學上以“一課三研”的模式反覆研磨，提升青年教師們的課堂反思能力，同時骨幹教師們在組織和實踐研磨中提升自我的反思、分析和活動價值的把握能力，提升自我的專業素養。美術、音樂、科學、語言四個工作室分別從幼兒集體學習的.不同領域切入，在方案設計、實踐觀摩以及方案的優化調整中，不斷完善和提升教學活動的有效性，夯實課程的落實，提升各級各類教師的課堂組織和實踐、反思能力，促進幼兒的全面發展。
3.問題與不足分析：
（一）創意美術特色專案不夠凸顯：……
（二）課題研究的層次性需提升：……
（三）教師發展梯隊架構不完善：……
二、指導思想
以《3-6歲兒童學習和發展指南》為依據，圍繞區學前教育工作要點，以“減負增效、整合有效”理念為管理宗旨，關注課程實施的過程化管理，提高課程執行力；本著“遇見最好的自己”的發展理念，立足教師的集體教學研究與實踐，著眼於教師師德修養的提升、專業化水平的提高，採取全方位、按不同層面搭建平臺的培養措施，進一步加強教師梯隊式培養。
三、工作目標
1.課程建設：以課程優化、完善為主要手段，推進幼兒園“創意美術”特色課程建設，以運動基本經驗為依據，全面規劃室內外運動活動，確保幼兒的全面發展，完善園本運動課程板塊建設；創新和拓展課程教學內容和課程資源，進一步優化幼兒園課程體系。
2課題研究：以幼兒園特色專案為研究，開展幼兒創意美術領域的實踐研究；以前期研究成果梳理為基礎，進行園內優化和滲透，並進一步向外進行成果推廣；以園級課題研究成果梳理為基礎，提升教師的研究理論水平。
3.隊伍建設：進一步優化園本培訓機制，加強集體教學實踐與反思，激發群體智慧。提高分層管理和培訓的力度，以骨幹教師“專案引領”為載體，加強教師專項培訓，使教師梯隊不斷髮展。
4.課堂實踐：以區級骨幹為引領，以“專案組”為主陣地，開展音樂、語言、美術領域的教學實踐和研討，在提升教師專業，優化教學活動的基礎上凸顯特色專案。
四、主要工作與措施
（一）課程管理：
1.抓好基礎性課程的日常有效實施，規範化、常態化，減負增效。
2.進一步探究創意美術與幼兒園日常活動、基礎課程的滲透與融合，凸顯特色，完善幼兒園園本課程資源庫。
3.繼續做好“打包遊戲”的常態化開展，嘗試開展戶外遊戲
4.深入生活課程的日常滲透，多元有效開展各類活動，注重幼兒良好生活習慣的養成
5.以運動基本經驗為依據，全面規劃室內外運動活動，確保幼兒的全面發展。
（二）科研推進：
1.以各級各類科研類評選為契機，加強過程中培訓與指導，提升教師的研究理論水平。
2.與課堂時間相結合，落實各類課題的的研究過程管理和成效。
3.強化幼兒園課題成果的推廣和運用，在前期研究成果基礎上進一步開展創意美術特色研究。
4.開展微小（個人）課題研究，提升教師的科研能力（設計、實施、總結）
（三）隊伍建設
1.多渠道學習培訓，提高教師專業水平。
拓展外出學習點與學習面，多渠道多方式藉助園外資源培訓本園教師。區級層面，藉助業務園長研修班和園際結對兩條主渠道的學習來提高課程指導力；市級層面，藉助了李慰宜教師培訓學校、名師培訓中心的培訓班，分別從教育教學與環境創設兩方面學習，提升教師專業水平。及時組織開展外出學習交流活動，增強外出學習者的輻射效應，讓全體教師共享園外先進經驗，充實園本培訓的內容，優化教學方式。
2.分層培訓為抓手，促進教師隊伍的梯隊式良性發展。
（1）新手教師隊伍，從適應期走向成長期。
*繼續加強1年見習教師的園本培訓，重視理論學習，深入課堂實踐，嘗試將理論運用到實踐中。
*重視1-5年青年教師的基本功培訓，通過“感恩節展風采”活動，加強1-5年教師基本功訓練，進行“鋼琴、舞蹈、美術、講故事”的展示，挖掘教師潛力，根據青年教師需求進行鍼對性的指導和培訓，以點帶面，推動青年教師整體專業技能水平的發展。
（2）骨幹教師隊伍，從專業型走向管理型。
為了促進區、園兩級骨幹教師的培養與建設，讓區、園兩級骨幹教師明確學習、科研、教學等任務，充分挖掘教師專業追求的內驅力，促進教師快速健康成長。本學期，我們將採取“專案認領”的形式，充分挖掘骨幹教師人才資源，提高管理水平。骨幹教師每人根據自身的特長和愛好申報一個專案組，“美術組、音樂組、語言組”三個專案組，招納有需要的教師做組員，在相應的領域做好實踐研究工作，每位教師參加一個專案組，每月開展一次專案活動。園方為骨幹教師提供各級培訓、展示與交流平臺，開展“園長進課堂聽課”、“骨幹展示交流”等活動。開展多層次、多形式的結對帶教活動，為教師提供一個相互支援、鼓勵、示範的學習成長環境，促進教師間的互相學習和互相提高。
（3）一般教師隊伍，從普通型走向勝任型。
本學期，我們將以“三四五管理模式”促進教師專業化發展，1-5年老師完成“五個一”：一篇讀後感，一次技能展示，一篇案例，一個教玩具，一份專題總結；骨幹老師完成“四個一”，一篇讀後感，一篇案例，一個優質活動展示，一份課題總結；5年以上老師完成“三個一”，一篇案例，一個教玩具，一份專題總結。
3.推進師德建設工程，組織不同形式的師德師風活動。指導教師制訂個人五年發展規劃，使教師把幼兒園的發展與實現自己的人生價值結合起來。
（四）課堂實踐
①遊戲活動：
進一步優化“幼兒主體”的遊戲理念，在遊戲中推廣和運用幼兒園研究成果，通過“打包遊戲”的形式嘗試開展幼兒戶外遊戲探索，拓展幼兒遊戲空間，增強教師在遊戲中的組織和指導能力，促進幼兒遊戲的發展。
②學習活動：
以專案組活動為引領，進一步優化實踐活動的有效性，以為主體，結合主題活動內容，凸顯創意美術特色，開發和拓展美術學習活動內容、形式以及活動資源。
③運動活動
以教參為基礎，以幼兒基本動作發展為主要依據，全面規劃室內外運動活動，確保幼兒的全面發展。
④生活活動
以“三位一體”的規範和協作為載體，通過三位一體的積極溝通。以“流動紅旗”評選為契機，在一日活動中強化、滲透、培養幼兒良好的行為習慣、生活習慣。
