身為一名人民老師，我們需要很強的課堂教學能力，藉助教學反思我們可以學習到很多講課技巧，教學反思要怎麼寫呢？以下是小編收集整理的索溪峪的野教學反思（精選5篇），僅供參考，歡迎大家閱讀。
《索溪峪的‘野’》是一篇閱讀課文，但是執教者並沒有按閱讀課文來處理，看來是覺得這篇課文的語言很美，內涵很深，想給學生留下深刻的印象吧.這就是教師創造性地使用教材，這是新的課程標準所提倡的。
縱觀本課的實錄，感覺老師教得非常輕鬆，老師並沒有講什麼美，也沒有用微言大義來闡述人與自然的關係。但是，我想所有的學生都會有很深刻的感受，並且這種感覺是源自內心的，是令學生難忘的。之所以能夠這樣，我覺得是教師處理好了幾個問題。
第一，語文究竟怎樣學的問題。言語作為一個承載物，必然承載很多意蘊，然而這種意蘊不可能通過教師的講解就完全可以傳遞。需要學生非常投入的去學習，就像教師說得“神遊“一樣，學生必須和作者進行心靈的溝通，而這種溝通的主要途徑就是讀。教師設計了幾次讀，每一次都有目的、有反饋，並且體現了讀書的層次。朗讀整體感知，接讀檢查效果，瀏覽理清層次，默讀充分感受。學生在合作學習的時候教師還是提議讓學生去研究課文。
第二，讓學生成為學習的主人。讓學生成為學習的主人就要重視學生的獨特感受，這兩課時中教師始終尊重學生的感受，不管是“猜詞”，還是“我來創造”，都體現了教師對學生的尊重。從小組彙報學習成果也可以看出來，教師先讓彙報小組說創意，然後彙報，彙報以後讓他們自己找人評價，等其他學生評價完了，再讓彙報小組評價自己。教師很多地方都使用激勵性的評價，對學生說得不好的地方也能及時引導。教師把學生放在了重要的位置，喚起學生的自我意識。
第三，充分體現了三個維度。教師重視過程和方法，讓學生在語文學習的過程中體會語文學習的基本規律，在讀書中理解課文。更重視學生的情感、態度、價值觀的培養，教師創設各種情境，讓學生評價自己，評價他人，讓學生和山水融為一體，讓學生感受人和自然的關係。激發了學生的情緒體驗，要喚起學生的生活體驗，讓學生的生活和語文學習緊密結合在一起，讓學生的情感和作者、和學習的夥伴產生共鳴。讓學生深入體驗作者的情感，就必須在學生的情感體驗和作者的情感表達之間建立一種聯絡。這種聯絡就是情境。教師就要在閱讀的過程中，創設多種情境讓學生走進作者的內心世界，走進文字表述的世界，走進自己的心靈世界。
索溪峪的野教學反思2《索溪峪的野》這篇課文，通過描寫索溪峪的奇麗風光，讚頌了索溪峪天然野性美，表達了作者暢遊其間無比愉快的心情。文章緊緊圍繞題目展開敘述和描寫。首先把走進張家界索溪峪的整體感受概括為一個"野"字;接著，分別描寫索溪峪山的野、水的野、動物的野、遊人的野;最後，作者說由於索溪峪的天然野性盪滌胸懷，使自己感到從未有過的快慰和清爽。
在重點段的教學設計上，我以“哪個方面的美給你留下了深刻的印象”作為中心問題提出，讓學生自瀆自悟。在學生感悟驚險的美、磅礴的美兩個方面，我處理的方式是一樣的，以學生自主品悟為主，而老師只是在其中起個牽針引線的作用，煽動學生為驚險的美而感慨動魄、為磅礴的美而浩氣長抒，同時能根據“一線天”、“百丈峽”、“十里畫廊”、“西海峰林”等字面來想象畫面理解詞語。在教學隨心所欲不拘一格的美一方面，我則沒有像前面那樣放手讓學生交流感悟，而是又將學生的思維牽引到我的兩個層面的閱讀上來，一是通過理解隨心所欲的含義，讓學生探究這索溪峪的山怎樣隨心而長，各長成了哪幾種樣子，讓學生讀一讀、數一數，結果是有往高處長的，有橫著長的，有斜著長的，有三五成群長的，有兩兩相對長的，有獨自一個長的，作者描寫出的就有六種，而後面的省略號更是告訴我們，這山的形態是各式各樣，變化多端。第二個層面的閱讀則是讓學生品讀作者通過豐富的聯想，優美的語言文字把我們帶進無限遐想之中，它們有的敢與白雲嬉戲，有的將綠水作鏡打扮自己，有的相依相偎，有的如亭亭玉女。彷彿這些不再是毫無生氣的靜物，而是充滿生機、有情有意的生靈。配以優美的音樂朗讀，當學生陶醉於這山的各種美中時，我馬上將學生的思緒拉出來，用一問激出關鍵：欣賞了索溪峪驚險的美、磅礴的美、隨心所欲不拘一格的美，那你明白了嗎，這山野究竟野在哪?這“野”字是什麼意思?學生立刻會意到：“野”就是天然的美，野性的美，不經過人工雕琢的驚險的美、磅礴的美、隨心所欲不拘一格的美。
一節課下來，整個教學思路是非常清晰的，教學節奏也把握得教好，學生學習的積極性較高，教學效果不錯。
不足的是：孩子的想象力很弱，理解第二小節出現了問題。擬人手法的本意理解得不到位。或許是由於部分同學課前預習得欠充分，原本簡單的、靈動的文章學生學起來卻感到很吃力。今後將要求學生預習得充分些。
索溪峪的野教學反思3《索溪峪的“野”》是魯教版教材五年級上冊第一單元的課文。文章通過寫索溪峪的奇麗風光，讚頌了索溪峪的天然的野性美，抒發了作者暢遊其間的無比愉快的心情。現在的教材不但貼近了生活，而且挖掘了生活豐富、靈動的一面。現在的孩子更渴望表達，和諧寬鬆的氛圍有助於孩子們沉浸其中。讓他們說，讓他們議，讓他們評，讓他們做，努力挖掘他們最純真善良的一面，是我所追求的。本著這樣的思想，本課教學我抓住文中“野”貫穿全文，讓學生在讀中、議中理解課文內容，明白作者的表達方法，在讀中悟情理解內容，以達到“情文相生”的目標。
一、創設情境，激發興趣。
《語文課程標準》指出：“語文教學應激發學生的學習興趣”、“為學生創設良好的自主學習情境”。上課伊始就讓天性愛玩的孩子們暢談假期遊山玩水的感想，並設定懸念，鍾老師也喜歡旅遊，到過很多地方，比全班同學去過的地方都多，引起學生興趣，然後引導到讀書旅遊上。學生學習課文前就情緒高漲，這樣引出課文水到渠成。
二、課前5分鐘傾聽習慣培養。
讓學生每節課前閉眼傾聽，然後複述或抓住重點詞語，提高了學生專心聽的能力，培養學生專心聽的習慣。本節課，我朗讀索溪峪的山一段，讓學生聽後抓住山的特點，學生聽得非常認真，基本都能抓住重點，然後我又朗讀一遍，讓學生找出優美的四字詞語，學生聽得非常專注。
三、自讀自悟，獲得情感，領悟表達方法
語文教學要讓學生充分地讀，在讀中整體感知，在讀中有所感悟，在讀中培養語感，在讀中受到情感的薰陶。因此，在教學山“野”這部分課文時，先是讓學生自主學文，找出些“野性美”的句子，圈點批註。接著，讓學生對照課文用自己最喜歡的方式把這些語句讀出來，可以是自由輕聲讀，可以是默讀，快速讀，讀完後選出認為寫得好的句子反覆有滋有味地讀。喜歡哪就讀哪，覺得怎樣能讀出野性美，就怎樣讀。學生彙報讀後感受時，各抒己見引導學生聯絡上下文，聯絡生活體驗，聯絡蒐集的資料，說說自己喜歡的理由，談談讀後的感受。珍視學生獨特的感受、體驗和理解，並讓學生在情感體驗中，培養良好的語感。同時，讓學生欣賞品味、揣摩作者遣詞造句的精妙，在反覆誦讀中體會作者的情感。領悟表達方法。還有選擇性地運用媒體，在學生品詞品句、揣摩表達方法的學習過程中，或是再現畫面，或是營造情境，或是突破理解上的難點豐富學生感知和體驗，為學生的“情動而辭發”奠定了情感基調。學生在觀看的過程中興趣盎然，也被美景陶醉。
四、課文設計比較創新，吸引學生
在創新意識方面，我創設的將“山”、“動物”、“遊人”、“水”告上法庭這個環節，讓學生替他們進行申辯，將學生積極性再一次調動起來，學生積極參與、積極思考，能主動探索，求知慾強。在“活學活用”環節學生能主動探索，自由表達，有好幾個學生的回答出現了智慧的“閃光點”。
五、習作方法指導
在最後一個環節“小練筆”，學生利用課堂上學到的學習方法，對“威海美麗的海”進行了描寫，緊扣學習的寫作手法。
六、不足之處
以上幾點是自己認為做的好的地方，但也有一些不足的地方，例如，因本篇課文是課內閱讀課文，所以學生朗讀的比較少，有的學生讀得非常生澀。還有在替“山”、“動物”、“遊人”、“水”申辯時，學生找證據不準，不能從課本上選取話來辯護。習慣培養方面，注意了大的方向的習慣培養，例如傾聽習慣、習作習慣、創新思維習慣、積極回答問題習慣等，但一些細節的習慣培養忽視了，例如個別學生起來回來問題站姿習慣及端書習慣等細節的習慣培養方面還有待提高。
索溪峪的野教學反思4《索溪峪的野》是一篇閱讀課文。這篇課文，透過描述索溪峪的奇麗風光，讚頌了索溪峪天然野性美，表達了作者暢遊其間無比愉快的情緒。文章語言生動傳神，意境優美，是學習語言的好題材，更是憑藉資訊技術培養學生蒐集整理資料，激發學生熱愛祖國大好河山的好教材。
本課教學中，我以發展語言的理解和運用潛力為主線，多層次指導朗讀。教學充滿情趣，學生學得紮實，情感受到薰陶，思維得到啟迪，體現了新課標的理念的三大方面：
一、教學目標定位體現三維融合。
本課力圖在教學中使學生在讀中體悟文字資料，感受到索溪峪的野索溪峪的天然野性，受到美的薰陶，同時學會一些體悟課文的方法：抓住文字重點語句體悟，邊讀邊想象體悟等，教師還關注學生語言的積累，三維目標自然有機的融合在一齊。
二、自主學習講究實效。
教學時，讓學生選取自己喜愛的資料看看，讀讀，說說，教師把學習的選取權交給學生，染學生有充分的自由去自主探索，去讀書研究。教學課文"索溪峪的山"時，老師讓學生進行個體自學，使學生有個體的體會和感受，然後讓學生選取喜歡的一處交流學習方法及學習所得，這樣的學習有方法的
指導，有個體的思考，有思維的碰撞，學生自主學習有了實效。在組織個體學習，交流這一教學環節中，我又給了學生充足的自由空間，讓學生談自己喜歡的資料，並在有所體悟的基礎上進行感情朗讀；然後，透過小組彙報展示，在生生互動，師生互動的過程中，深化學生對文字資料與情感的體悟；在次此基礎上，教師引導學生再次感情朗讀，讓學生將自己體悟到的完美情感透過朗讀表達出來。教師巧妙的將學生的讀，悟，議結合在一齊，讀中感悟，以議促悟。老師始終將自己的主角定位在參與者，引導者，點撥者上，在老師的引導點撥下，學生不僅僅體悟了課文，而且學到了悟文的方法，從而真正實現使每一個學生都得到發展的目標。
三、關注學生個性化解讀。
在教學中明確指出：只要學生談自己所學的，談出自己的感受，只要合理就行，教師只適當點撥。可見，教學者充分尊重學生學習過程中的獨特感受，體驗和理解，以學生自己對課文資料的.領悟代替教師的講解分析，以學生的感性體驗代替整齊劃一的理解指導。
總之，在今後的教學中，我應合理安排學生合作學習的環節，激發學生情趣，重點訓練學生朗讀，帶給多種方式的語言實踐機會。
索溪峪的野教學反思5本堂課教師的成功之處是突出了教學的重點和難點，環節清晰，引導學生感悟了課文的資料。充分利用了網路的聲音，圖片文字以及網路的互動作用。以人為本，教師尊重學生學習課文的自主權，放手讓學生選取自己感興趣的資料和選取自己的學習方法，為培養學生的動手潛力和探索精神，為今後的學習打下基礎。同時還培養了學生的合作和就交流的習慣，其中的論壇和寫作天地就是一塊積蓄以後傾吐的，並且集思廣益的成功之處。
不足之處首先是課堂氣氛略顯沉悶，學生的用心性不夠，表此刻每個環節發言的學生太少，雖然具有代表性但是讓大多數處於旁觀的聽眾地位，沒有顧及到整體。學生在回答問題時候引用課本的文字的時候口齒不清，或者在敘述名山與索溪峪比較時，認知和表達上有誤差的時候，教師的導向作用沒有很好地體現。教師要求學生自己輕聲讀的時候，學生猶豫不決。這跟教師在課上過多的齊讀，個別朗讀偏少，而且指導性不夠，也就是學生沒有真正的入情入境：然後另有一個環節教師處理的有欠缺，一學生滿懷信心和期盼地讀了體現山的驚險、磅礴、隨心所欲一部分，就應有可取之處。可教師的表揚，鼓勵不夠，取而代之的是教師的示範讀，然後兩者比較，教師的示範字正腔圓，可在情感的處理方面未必上風，學生在就教師的尊嚴之下，違心的說出自己的想法。此舉讓後面想讀的同學顧慮重重。其三教師對學生的評價缺少鼓動性和激勵性。第四，課堂設計上，少了學生思維的碰撞，也就是發散性的說話較少，使得學生的學生的感悟緣於網路，而沒有高於網路。例如看了網上的關於群上氣勢磅礴一部分，教師就應引導學生談出自己的體會和感受，能夠適當聯絡生活實際。第五，對學生的訓練還不夠，不論是朗讀還是表達，有點走過場的感覺。學習了課
文後面的遊人的野這一部分，也能夠讓學生設身處地的說說看如果自己也處於這樣的靈山秀水當中，看到這樣的山水和動物，自己會怎樣說，怎樣做，怎樣想。這能夠立刻寫進寫作天地的版塊中。總之，感覺教師在靈活運用網路資源，把現代媒體和傳統教學結合起來這一塊上稍有欠缺。
如果是我執教這堂課，我會採取這樣的思路。
匯入時候，我會在簡單描述之後直接出示圖片，讓學生用自己的知識來談感受，而不是一上來就談野，涉及到中心。
然後在教學到山的比較時候，我會準確到位的點撥學生，其他的山到底與索溪峪有何不同，甚至聯絡到自己的生活實際簡單說。因為書本是間接知識，只有間接知識和同學們的生活實際聯絡起來的時候，學生才能真正領悟。
在處理重點部分的時候，我會遵循學生認知規律，讓學生先找出山，水特點的關鍵詞語，也是學生可能存在疑難的地方解決，水到渠成的引出野的特點。然後適時激發學生的驚奇，喜悅，再讓學生進行感情朗讀。在引導學生看山的綺麗多姿的時候，我會給學生帶給一個傾吐的機會，因為群山的想象讓人富於聯想。
在講到水的特點的時候，我會設計一道題目讓學生練習。
索溪峪的水時而時而時而。
索溪峪真頑皮啊！索溪峪的水真機靈啊索溪峪的水真聰明啊。
透過這一練習來體會作者的寫法之精妙，同時訓練學生的語感。
在課文的收關部分，我會採取讓學生以圖畫或者導遊的形式向前來觀光旅遊的人們盡情展示那裡的獨特風光。
同時我會借鑑老師上課成功的經驗，彌補不足，進一步擴大發言面，給同學帶給更多的交流和思想碰撞的機會，規範流程充分用好網路資源。
