一、試卷題型分析
1、試卷緊扣教材，抓住重點，同時注重了各知識點的考查。
五年級上學期教材包括以下內容：小數乘除法、簡易方程、觀察物體、多邊形的面積、統計與可能性、數學廣角和數學綜合運用等。其中小數乘除法、簡易方程、多邊形的面積、統計與可能性等是本冊重點內容。本次調考試卷主要有四類題型：基礎知識題、計算題、作圖題、應用題。全面地考查了學生所需掌握的各部分內容。
下面根據各型別談談我的理解：
⑴基礎知識題第一題填空、第二題判斷，第三題選擇，考查的是學生對基礎概念的理解，題目難易適度，適合大部分學生的能力範圍。同時也有靈活運用基礎概念的題目，例如第㈠題⑻a的一半與5.4的和是10，a=( ?搖)。第一題⑺在一張長20釐米，寬15釐米的長方形紙上，剪下一個最大的三角形，三角形的底是(?搖 )釐米，高是( )釐米，面積是( )平方釐米。此類題目滿足部分中上層學生的能力範圍。
⑵計算題分為口算題、筆算題、脫式計算、解方程。小數的乘除法在實際生活中和數學學習中都有著廣泛的應用，是國小生應該掌握和形成的基礎知識和基本技能。計算題考查內容全面，題量適中。解方程四個小題出現3種不同題型。例如：第四題⑵解方程：A、5×（x+4.1）=30.7，B、x-0.36x=25.28，C、2×27.3+x=82.24，其中又重點考查了未知數“χ”單獨出現在式子中時，怎樣正確理解其含義以及能否正確運算的能力。⑶作圖題。第五題為作圖題，此題是對空間思維觀念和平面作圖能力的綜合考查。要求學生能辨認從不同方位看到的物體的形狀和相對位置，將平面上呈現的立圖圖形在頭腦中以立體形式還原，然後在頭腦中分析成像，最後將分析結果以平面圖形畫在試卷上。⑷應用題。全面綜合性地考查了運用小數乘除法解決生活問題、運用未知數解決問題、平面圖形的面積計算等方面內容，要求學生通過讀題，理解題意後，對條件進行分析提煉，最後解決問題。題目難易適度，涵蓋了多個知識點。
2、試卷注重體現數學與生活的緊密聯絡。
試卷中注重體現數學與我們生活的緊密聯絡，要求學生對已知條件、問題進行分析的`同時，考慮生活中的實際情況。例第三題⑷一條短褲用布0.72米，20米布最多可以做( )條短褲。
A、27.76 B、27.8 C、28 D、27
以及第六題⑸都是根據生活實際情況確定是採用“進一法”還是“去尾法”取近似值。
二、試卷卷面分析
本次考試全班74人蔘加考試，滿分4人，90～95分的30人，佔全班人數的46%。全面、準確地反映了學生的學習情況及日常教學情況，成績雖然與同年級各班比較有一定優勢，同時也從卷面中反映了一些問題：
㈠基礎概念的理解不透徹，造成對基礎概念不能靈活運用。
如第二題判斷：⑴一個平行四邊形與一個三角形底和麵積相等，平行四邊形的高是5釐米，三角形的高是10釐米。答案為（√）。這個題目主要是考查平行四邊形與三角形之間的面積關係，2個完全相同的三角形可以拼成一個平行四邊形，平行四邊形與三角形等底等高，從而推匯出三角形面積計算公式，得出三角形面積是平行四邊形面積的1/2。本題目中，三角形與平行四邊形底邊長度相同，而當三角形面積擴大2倍時，考查其高的變化情況，即ah=a1h1÷2，當a=a1，則h=h1÷2，所以h1=2h，三角形的高是平行四邊形高的2倍。少數學生看到題目中底邊長度相同，則自然地聯絡到等底等高，對於其面積相同這個條件忽略了，最終判斷錯誤，其根本原因是對於概念只停留在表面的記憶上，沒有深刻地理解含義，不能舉一反三靈活運用。
㈡計算作為一個基礎知識和基本技能，還需要加強練習。
試卷第四題集會考查本冊有關計算的內容，共4個小題：1、口算；2、解方程；3、豎式計算；4、脫式計算與簡便運算。全班64%的同學在此題中不同程度的扣分，在其它題目中因為計算問題造成失分的情況也不在少數。計算作為數學知識中的一個基本技能，如同建設房屋的基本材料，無論你有多精美的設計方案，如果材料不合格不堅固，都是建造不出好房子的。而在數學解題中，雖然思路很清晰，考慮的角度也很巧妙，但是在實際答題中因為計算失誤造成答案錯誤，這是多遺憾的事呀！因此，在今後的教學中對於計算知識還需要強化訓練，讓學生在理解算理的基礎上，加入口頭敘述計算的環節，引導學生掌握正確的計算方法，養成良好的計算習慣。
五年級出現了簡易方程的教學內容，試卷中的解方程題對此內容的考查很全面。在第四題⑴口算中出現了“7a－0.2a＋a=____”；⑵解方程中出現“x－0.36x=25.28”，這兩個題目都是將未知數單獨放在式子中,此時部分同學們就暈頭轉向了,這兩小題的錯誤率高達26%。當未知數或字母與數學相乘時可以省略乘號,而單獨出現時可以理解為與數字“1”相乘，即“7a－0.2a＋1a=____”；“1x－0.36x=25.28”。其根源是學生對未知數意義的理解還不透徹，加上練習內容比較單一，題型缺乏變化造成的。
㈢解決問題中對條件問題的分析綜合能力不夠，解決問題的策略訓練有待提高。
應用題是日常生活在數學中的反映，既能發展學生數學思維能力，也是培養學生應用意識和創新能力的重要途徑。試卷第六題應用題反映的問題有：
①學生解決問題的分析、綜合能力有待提高；
②學生解題策略效能力還不夠。
在第六題應用題中有近70%的同學或多或少的失分，其中問題最大的是第⑷小題，其次是第⑴小題。第⑴小題題目是這樣的：“王師傅開車到200千米遠的城市送貨，平時一趟要耗油50升左右，由於今天道路順暢，平均每千米節約了0.025升。他今天這一趟實際耗油約多少升？”這道題可以從不同角度進行分析，解題方法也可以是多樣的。方法㈠先根據每千米節約了0.025升油，從而算出200千米節約了0.025×200=5升油，進而得出實際耗油為50升-5升=45升。方法㈡先根據200千米耗油50升，算出每千米耗油為50÷200=0.25升，與現在每千米節約了0.025升，得出實際每千米耗油為0.25-0.025=0.225升，最後和路程200千米結合得出實際耗油為0.225×200=45升，由於學生思路不清，分析錯誤，對於所提問題需要哪些條件進行分析時沒有理清頭緒，不能很準確地找出相關條件對問題進行分析，試卷上出現的錯誤各種各樣。這說明在平常教學中，對學生的分析綜合能力的訓練需要進一步系統化訓練，讓學生運用分析法、綜合法、畫線段圖分析法等方法，提高學生的數學思維能力。同時還可以將計算教學與解決問題有機結合，在解決實際問題的過程中既探討解決問題的策略，又提高學生計算能力。
通過這一次調考，讓我能全面深入地瞭解學生的學習狀況，通過出現的問題反思在平常教學中的不足和缺憾，從而促進今後的教育教學工作進一步提高。
