在我們平凡的日常裡，報告與我們的生活緊密相連，報告中涉及到專業性術語要解釋清楚。那麼報告應該怎麼寫才合適呢？下面是小編整理的英語調研報告，歡迎閱讀與收藏。
英語調研報告1
申奧成功，中國入世，中國將需要大量外語人才。如今外語人才應分為兩個層次，一個層次是口語好的外語人才，另一個層次是“外語+專業知識”的複合型外語人才。現在用人單位更願意招聘外語+專業知識的複合型外語人才。因此，培養具有一門專業知識的複合型外語人才將成為未來外語人才的發展趨勢。現在，不少大專院校為適應新形勢下的外語人才需求，已經由單一的語言教學改為複合教學，比如外語加經貿、外語加外交、外語加法律等等。併為學生增設第二外語、公共關係等選修課以豐富學生的知識。
商務英語
商務英語目前市場很火，幾乎知名培訓機構都在介入。參加商務英語培訓的求學者主要群體有外企的白領、想進入外企工作的大學生和從事國際貿易、交流的人員，這個群體人數最多，他們所能接受的培訓費用相對較低，估計在1－3萬元比較合適。另一個群體是各企業的中高階管理人才，他們是真正的高階商務英語使用者，如總裁VIP班。所以，一味追求高檔次、高價位的商務英語培訓專案市場風險較大。
青少兒英語
英語是孩子將來走向世界的通行證，英語是孩子未來個人成才的階梯。兒童心理學家一致認為，學習外語的最佳年齡段是6—12歲，在這一階段開始學習外語，可以收到事半功倍的效果。隨著各國小逐漸重視英語教學，日益高漲的兒童學英語的熱情也已成為現在北京青少年英語培訓市場迅速擴大主要原因，再加上家長對英語的重視與日俱增，孩子在學校裡學到的遠遠不能滿足家長以及學生對英語的渴望，這也促使京城少兒外語培訓機構得以迅速發展。但是，青少年培訓同成人培訓不同，這對各培訓機構提出了更高的要求。由於青少年培訓具有很強的區域性特點，生源受到區域分佈的限制，甚至細化到各個街道。學校的位置，學校的管理，什麼樣的教材，什麼樣的教學特點更適合孩子是家長所關注的問題。可以說贏得了家長的信任也就贏得了市場。目前青少年英語市場還不成熟，知名的大型少兒培訓機構不多，有著很大的市場潛力。
目前，有市場競爭力的青少兒外語培訓主要存在四種方式：一是針對學齡前兒童的啟蒙英語教育；二是針對普通少兒的大眾性普及培訓，價位較低，影響較大；三是針對收入較高的家庭的兒童設計的以外教教學為主的培訓，價位較高；四是針對中學學生升學考試為目的的培訓。
總的來說，青少年英語培訓學校要針對青少兒的身心特點調動孩子學習英語的慾望，培養其學習興趣，彌補原有教學方式不足，並引進國際先進的教學方法，使培訓效果顯著，才能在市場裡真正站住腳。
英語口語培訓
下面口語培訓在英語培訓中佔據了最大的市場，這與入世和申奧的成功，英語人才需求量猛增分不開。在我國的各大城市，英語口語從最基本的語言交流到高階的商務談判，蘊藏著巨大的市場。
目前，有相當多的口語培訓學校，高薪聘請外教授課，為學員營造一個英語的學習環境；也有的培訓學校，聘請國內從事多年的英語教育知名人士，以其多年豐富的教學經驗，和生動的語言為學員授課；或以中外教結合的方式為學員授課，但招生結果仍然不夠理想。從這幾個事例來看，口語市場應該從兩個方面考慮。一從培訓學校自身的教學質量問題出發，二從培訓學校的市場公關策劃出發。其實不少培訓學校，師資力量雄厚，教學質量也不錯，但市場推廣有問題，沒有找出自身的優點，沒有充分展現出自己的優勢。其扎堆式的宣傳方式，沒有將自己的教學特點展現在求學者的視野之中，沒有讓學員瞭解符合他自身的特點，從而讓自身淹沒在眾多培訓機構中。同時，求學者也在魚龍混雜的口語培訓機構中成長起來，全外教口語並非對所有求學者有用，再也不是金字招牌。
口語培訓學校應抓住自身優勢，完善教學方式，誠信服務，才能脫穎而出。
雅思培訓
隨著留學市場的持續升溫，帶動了留學英語培訓，尤其是目前最為火爆的雅思培訓。對那些從事雅思培訓的機構來說，機遇與挑戰並存。如今的雅思市場可謂是百花齊放，其形式主要有以下幾種：一種是辦學時間較長規模較大的專業雅思培訓學校，全國主要城市設有分校，其優勢是通過規模經營來優化各種辦學資源（如師資力量），同時也為學員提供了在當地學習的機會，減少了費用方面的投入。同時，因為考試的針對性強，而且學員考分較高，一直受到部分求學者的歡迎。但是，這類學校目前也有不足，由於一般都是大班授課學員眾多，學員與教師之間的交流機會較少。另一種是一些有實力的留學中介推出的雅思培訓課程。這些機構軟硬體投入比較大，師資的配比也比較強。加上其在留學領域的多年豐富經驗，可以為出國留學學生提供一條龍的系列增值服務（如出國留學諮詢、國外學校選擇、幫助簽證等），成為雅思培訓的新寵。雖然他們起步一般較晚，在業內的的知名度還不夠高，但勢頭很猛。
以上兩種機構佔了雅思培訓市場的大部分份額。再有就是一些大學辦的培訓中心開設的雅思培訓專案。由於其市場化程度不高，所以份額一直較小。但不容忽視的是一些國際考試機構也正推出一些類似的考試形式如思培、託業（就業英語），對雅思培訓有一定的衝擊，所以雅思培訓機構也應該把握市場脈搏，做好在戰略上的調整，應對瞬息萬變的市場環境。
等級考試英語
當前，社會各界對應試教育的批評越來越多，但花樣繁多的英語考試還是層出不窮，就連代表學員真實語言交際能力的口語都有多種考試。其實，單純就等級考試這種形式而言，無可厚非，英語等級考試是對一個人綜合的英語能力的測試，只不過是在操作過程中沒有把握好而已。如目前規模最大、參加人數最多的大學英語四六級考試，雖已持續近二十年，但其生命力近來也遭到質疑，清華、復旦等一些名校紛紛宣佈畢業生能否拿到學位，與是否拿到四級英語證書脫鉤。評判一項考試的生命力的標準主要是看該考試能不能客公正正地對參加考試的考生水平作出評價，四六級考試委員會作為一個非贏利民間學術機構，其公正性自然毋庸質疑，四六級考試題型分佈考察了考生聽、讀、寫各方面英語語言能力，其分值比例也比較客觀地反映了考生對英語語言的運用能力。其主要問題是在操作過程中的一些違規現象比較普遍（“槍shou”現象），再加上形式相對單一，所以造成發展過程中的瓶頸，但如果認真抓好整個考試流程的各個環節，四六級考試一定會散發新的活力。其實，縱觀英語考試市場，四六級只是其一部分而已，從針對孩子開設的劍橋少兒英語考試，到針對初高中學生的中大學聯考英語考試，再到針對研究生入學的研究生英語考試，到針對在職人生的行業英語考試，專業英語考試，北京市推出的市民英語口語等級考試等等，林林種種，都有很多的受眾者和廣闊的市場前景，細化到每一種都是一塊誘人的蛋糕，當然對各培訓機構的要求也隨之提高，真正是機遇與挑戰並存。
行業英語、特色英語
與商務英語（應該說商務英語是行業英語的重要組成部分）相同，國際交往日益密切，外國機構介入中國各個產業，需要大量良好的外語技能的專業人才，一些已經從事國際間經濟、文化交流的人員，由於競爭的壓力，需要強化對外交往的職業外語技能，在日常中，如到外企謀職、與外商洽談，導遊等社會行為更加頻繁，大大刺激了中國外語培訓專業化、行業英語職業化。這些行業英語一方面向各個行業橫向展開，另一方面在一個行業領域更加深入，行業英語、特色英語培訓涵蓋中國所有的行業和職業。如旅遊英語、酒店英語、醫療英語、金融英語、會計英語、外貿英語、IT英語、法律英語等行業英語，另外還有生活英語、求職英語、祕書英語、交際英語、電話英語、辦公英語、翻譯英語、表演英語等特色英語。行業英語是一個新生產物，市場空間廣闊，發展潛力巨大。
英語調研報告2
[摘要]針對高職學生英語學習策略上存在的不足之處，筆者擬通過對自己院校學生英語學習觀念和英語學習策略的調查和研究，瞭解並解決以下兩個問題:一是透視學生的學習策略。二是反思教師的教學模式。
[關鍵詞]高職學生 公共英語 學習策略
一、前言
目前，我國外語界對英語學習策略研究的物件更多的是關注本科生及以上學歷的學生，對高職學生很少有人問津。然而，我們在教學中觀察到，不少高職學生英語學習策略上存在許多不足之處，導致許多學生學習英語多年，但收效甚微。如何提高我院公共英語教學質量，使學生在有限的時間內儘快地掌握英語技能，這是我院公共英語教學面臨的主要問題。為了能詳盡地瞭解學生在學習中的真實想法，有的放矢，筆者擬通過對我院學生英語學習觀念和英語學習策略的調查和研究，瞭解並解決以下兩個問題:一是透視學生的學習策略。二是反思教師的教學模式。
二、研究設計
1.有關英語學習策略的調查設計
依據教育部20xx年制定的《英語課程標準》中對英語學習策略具體內容的要求，結合本學院05級學生的實際情況，設計問卷調查(見表1)。本次問卷調查設計了六個方面的英語學習策略：一是記憶策略，二是認知策略，三是補償策略，四是後認知策略，五是情意策略，六是社會策略。共包含41個觀測點。
2.英語學習策略的調查物件
調查物件為05級各專業學生，共發放問卷500份，收回有效問卷419份。
3.英語學習策略對成績影響的分析
（1）操作方法。根據收回有效問卷419份，按第二學期期末考試（我們稱之為“校內A級”考試）成績和第三學期一次性全國A級考試成績進行分組統計。其中第二學期期末考試成績按照良好（80分以上）、中等（79-60分）、不及格三檔進行分組統計，一次全國A級考試成績按照及格、不及格兩檔進行分組統計。
（2）資料分析方法。採用數理統計中列聯表的獨立性2檢驗方法。其中置信度為90%，臨界值為2（0.10；8）=13.36和2（0.10；4）=7.78。大學英語學習策略問卷統計計算表（期末考試分析）和大學英語學習策略問卷統計計算表（A級成績分析）。
（3）針對問卷中的六個方面41個觀測點統計計算和分析結果。
三、調查結果和分析
1.記憶策略對比分析結果
我們不妨以觀測點5.我運用相類似的發音記憶英文生字來分析，統計計算結果顯示對A級考試和對第二學期期末考試的成績都有顯著影響,這一點說明老師在教學活動過程中,從語音學角度,注重培養學生用正確發音、辨音的方法記憶單詞,這種記憶方法不僅能使學生達到記憶單詞的目的,而且還能使學生達到正確朗讀單詞,正確判斷單詞,為聽懂單詞與句子奠定良好的基礎。接下來，我們分析一下1和6這兩個觀測點，我們清楚地看到1和6這兩個觀測點都是與記憶單詞有關的學習策略，統計計算結果卻顯示學習成績和該策略沒有顯著影響。從這一結果我們來分析，我們在教學活動過程中，雖然常常使用此方法幫助學生記憶新單詞，卻忽視指導學生在記憶新單詞過程中，怎樣充分利用他們手邊的工具書或電子字典，來實現新老單詞聯想記憶，由於我們教學活動過程中的忽視，我們未能使他們達到在鞏固舊單詞的同時，牢固記憶新單詞的目的。反躬自省，我們在教學活動過程中，還需更準確地把握和實施我們現有的教學模式，使其更富有生命力。
2.認知策略對比分析結果
我們還可以從13，19，20觀測點來分析。客觀地講，觀測點13.嘗試以英語交談統計計算結果都顯示無顯著影響,這主要是教師都忽略了問題。觀測點19.在英語會話或閱讀英文時我避免逐字翻譯，統計計算結果顯示對A級考試有顯著影響,對第二學期期末考試無顯著影響,這一點是教師在教學過程中注重的環節，學生也比較重視A級考試,平時他們注意按照老師指導的方法自主地訓練,另外與有些學生母語掌握的熟練有密切關係。觀測點20.我將我所聽到的和讀到的英文作成摘要筆記。統計計算結果都顯示無顯著影響,這點老師在教學活動過程中會有統一要求的,學生也很認真做,但是課餘時間不重視閱讀筆記,說明溫故知新這一環節有漏洞。我們現在認真分析自身，其目的就是為了在今後的教學過程中彌補我們過去漏洞，真正實現“教學相長”。
3.補償策略對比分析結果
本策略計算結果大部分顯示對A級考試或對第二學期期末考試有顯著影響，說明老師和學生都注重這一點。說明老師和學生都注重這一點，也說明了“教與學”在我們教學活動過程中，實現了完美的統一。
4.後認知策略對比分析結果
我們重點來分析27.我試著找出如何學好英語的方式。統計計算結果都顯示對A級考試沒有顯著影響,對第二學期期末考試有顯著影響,這一點說明平時每一個學生願意找出符合自己學習英語的方式，也願意把符合自己學習英語的方式應用到實際中，為什麼期末考試成績與觀測點27有顯著影響，而A級考試沒有顯著影響呢？這個問題也很容易回答，那就是因為期末考試這一教學環節對他們並不陌生，他們熟悉教材內容和考試形式，能自如地應用自我的方式解決他們面臨的問題。相反，A級考試他們從未嘗試過，他們的畏懼感和陌生感使其不能自如地應用其自我的方式解決他們面臨的問題。今後，我們準備利用課餘時間按照A級考試模式，給學生提供熱身的機會，實現熟能生巧。
表65.情意策略對比分析結果
總體上講學生在這部分策略上認識不足，反映出學生的自我調節能力和控制能力較差。我們在這個環節中重點來分析觀測點33.即使畏懼犯錯，我仍會鼓勵自己說英語，觀測點34.每當我的英語表現良好，我會獎勵自己。統計計算結果都顯示對A級考試和對第二學期期末考試成績沒有顯著影響,這一點說明平時大部分學生沒有反思自己每天或每個階段學習過程中的劣勢和優勢所在，沒有在學習過程中養成分析自我的習慣。我們通過分析是為了從我們教學的角度來幫助學生，在今後的學習過程中養成分析自我的習慣，培養自身的調節與控制能力，最終實現自我完善的目標。
6.社會策略對比分析結果
這個策略是我們實施學習策略中最後一個。現重點來分析一下觀測點36.假如在英語會話中，我有聽不懂的地方，我會要求對方說慢一點或重說一遍，觀測點40.我用英文提問。這兩個觀測點都和英語的“聽”、“說”有關，統計計算結果都顯示對A級考試和對第二學期期末考試成績沒有顯著影響,學生存在認識的問題，他們主要考慮A級考試題型沒有涉及此項內容，另外有些學生有怕說錯的心態，所以他們在英語教學活動中不主動參與到教學主體的實踐活動中來，我們也應該反思我們在英語教學活動中的確忽視把大學英語課程“說”作為每節課的重點。觀測點39.我會發問以澄清及證實英文上的問題。統計計算結果都顯示對A級考試和對第二學期期末考試成績沒有顯著影響,這一點說明大部分學生平時不善於思考自己應怎樣主動解決在學習中出現的問題，也不善於將自己在學習中出現的問題與他人交流，更不善於將自己在學習中出現的問題與他人共同探討找出解決此問題的有效的辦法。因此，在進行教學實踐活動中，我們應加強指導學生怎樣主動將自己在學習中出現的問題與他人交流，達到解決問題的目標。最後我們分析一下觀測點38.我會向講英文的人請求幫助。統計計算結果都顯示對A級考試成績和對校內第二學期期末考試成績結果有明顯的影響，這不僅說明了大部分學生的確有學好英語的願望，更說明學生有能力成功的主動的通過向講英語的人請求幫助，獲得提高成績的捷徑方法。這一觀測點有顯著影響，充分肯定了課堂教學思路對學生的重大指導作用。
四、結語
從上面的調查研究得知，有些學生運用英語學習策略頻率不高,還有些學生運用英語學習策略效率不高；同時也反應出教師在課堂教學中存在不僅有忽視學習策略培養的現象，而且還有忽略學習策略與教學模式真正融為一體的現象。筆者透視學生的學習策略，反思教師的教學模式是為了在今後教學環節中，有目的滲透學生的學習策略常規應用意識和有目的注重不斷完善和提升學生自主學習的意識。教師可以結合課本及課堂教學活動有意識地幫助學生克服已形成的一些不良學習習慣和策略；還要有意識地提高學生學習策略意識並實施相應的訓練。通過學習策略的這一調查研究，瞭解高職優秀學生的一般學習特點，併力圖尋找出教學環節中存在的往往易被忽視的問題，從中篩選出帶有普遍規律的方法和建議，並用這些方法和建議指導教師和學生在新的教學週期中改進教與學中的問題。
英語調研報告3
1、背景
20xx版《高等學校英語專業英語教學大綱》在“教學方法與教學手段”中提出在開展以任務為中心的、形式多樣的教學活動的同時，還要求教師“引導學生積極主動地利用現有圖書資料和網路資訊，獲取知識和技術，並使學生在運用知識和技術的過程中培養各種能力。”從這一描述中可以看出，新《大綱》強調以媒體為輔助的任務式教學模式，注重創新能力的培養。
《綜合英語》課程是高校英語專業的一門專業基礎課程，旨在培養和提高學生聽、說、讀、寫、譯等運用英語的綜合能力。在傳統的教學中，教師為了讓學生在有限的時間裡接受盡可能多的英語資訊，便出現了消極灌輸知識的現象，學生的語言能力沒有真正的培養起來，綜合英語課程的綜合能力培養目標未能夠實現，學生的創新能力也被抹殺了。
自20xx年以來，我國高職院校已經開發建設了一批具有代表性的國家級和省級精品課程。自20xx年以來，全國高職教育領域已經建設了一批具有特色的精品資源共享課程和網路視訊課程。但是因為視訊時間較長，難以保證學生在長時間內保持高度注意力，實際學習效果並不理想，而且這些教學資源的實際利用率也不高。
隨著網際網路技術和通訊技術等資訊科技的快速發展，人類迅速步入“微”時代，微信、微博、微電影等名詞早已深入人心。在教育領域，“微課”作為一種新的教學組織模式，在中國小教學中取得了一定的成效。“微課”概念最初由廣東省佛山市教育局資訊科技中心胡鐵生老師提出，並在佛山市的中國小基礎教育中進行嘗試建設（簡稱“佛山模式”）。如今，全國高校紛紛加入到“微課”建設與推廣的行列中，教育資訊化十年發展規劃（20xx—20xx）》指出，教育資訊化的發展要以教育理念創新為先導，以優質教育資源和資訊化學習環境建設為基礎，以學習方式和教育模式創新為核心，這也有力推動了國內“微課”教育資源建設的步伐。
2、調研目的和意義
高職學生的英語水平差異比較大，傳統的綜合英語教學模式無法滿足不同層次學生的能力要求，特別是接受能力差和注意力不集中的學生，課堂所學知識非常有限。但是成功的微課程一旦製作成功就可以通過網路資源共享平臺，使廣大師生獲益。課前學生可以在家或者宿舍觀看視訊自學，課內教師針對學生看視訊後產生的問題進行指導，並且能夠針對學生的預習和課堂的反饋及時調整教學策略，針對性更強。同時，學生參與小組討論、教師一對一的指導這些形式使得學生間、師生間的互動比以前更多，這使因材施教成為可能。而且，微課程實際上是把課內學習延伸到了課外，所以微課程的設計成了關鍵。微視訊不是課件，是比預習更有深度的學習，其效果不亞於原本教師課堂上講授知識的質量。對於學習困難的學生，只要花更多的時間學習，就一定能掌握所學知識或者技能，除此之外還能收穫學習的信心和積極的態度，這也有利於學生今後的學習。
微課程視訊不僅是可以永久儲存的教學資源，也是教師間相互學習的資源，教師通過觀看他人的微課可以提高自己的教學水平。好的學校、優秀教師的微課程是師資培訓的好教材，而且加上網路便捷的傳播手段，很容易宣傳推廣。
3、研究內容
本課題研究的內容主要是微課視角下綜合英語課程專案化建設的設計研究及應用，旨在根據英語專業綜合英語課程的能力培養目標和職業崗位的要求，以課程大綱為依據，確定綜合英語課程專案化建設的模組並構建綜合英語知識體系；以構建知識體系為依據，結合課程的知識和能力培養目標科學組織設計許多不同的教學單元，構建單元教學體系並設定教學任務單和學生學習任務單；根據教學任務單製作微課視訊，從而形成完整的知識體系；根據學生學習任務單佈置任務並設定考核評分標準。
4、綜合英語課程專案化教學微課設計及應用
綜合英語課程的教學效果應注重對學生英語基礎能力的訓練，結合教學實際完善教學內容，充分發揮微課專案化教學優勢。總結高職綜合英語專案化課程微課教學經驗，在課程微課資源平臺建設方面可以自制微課，依託共享資源，學生參與資源建設等多種方式實現。
通過調研發現高職英語專業學生對專業相關工作有很高的意願，對畢業生回訪驗證具備良好英語能力適應作環境。建立微課資源平臺要立足於專業人才培養方案，依託微課線上等國內優秀資源平臺。與企業合作啟用超星學習通移動教學平臺，積累海量資源，從專業資源庫和共享名師名課中搜集符合專業人才培養需求的微課資源，不斷學習中搭建特色微課資源平臺。教師可以在校內實訓中心拍攝或通過圖片音視訊等多種資訊化手段製作微課，對課程教學場景模擬再現展示英語交際能力。教師要在微課資源平臺上為學生提供課程內容，幫助學生加深對知識的理解。
微課具有運作簡便、空間隨意等優勢，在提高教學效率方面具有顯著作用。很多課程彰顯其神奇魔力，要有序把微課教學嵌入高職綜合課程專案化教學中。將微課應用於課前自學、課後鞏固等環節。課前教師登入微課資源平臺釋出專案任務，通過微課調動學生學習積極性，使學生體驗工作場景。課堂中微課承擔任務匯入，或工作過程演示、或答疑解惑等不同任務。教師通過微課資源音視訊、PPT等方式創設教學情景，採用情景模擬等不同教學形式，使學生在工作模擬中熟悉英語課程知識。課後師生同微課資源平臺及時反饋交流實踐成果，強化學生體驗經歷。
英語調研報告4
九月六日上午，時令雖已轉入初秋，但依然是熱浪滾滾。七點三刻，我走進了高三英語組辦公室，開始了調研工作。
鄞州高階中學本屆高三任課教師是新任教研組長舒榮巨集，備課組長是程海波，另有三名教師，劉湘傑、任豔萍和陳微微。老組長彭文國老師聞聲過來，在更新了本學期任課任職情況後，我開始看課表，準備第二三節聽課。五位老師沒有一位推託，隨便我聽哪一位。這倒讓我覺得有點為難，到底聽誰的課？我聽課的目的也就是了解一下基本情況，看看教師和學生的精神面貌，教學節奏和課堂教學中所體現的教學和複習思路，於是就挑選了第一次帶高三的陳微微老師和年長些的男教師劉湘傑老師。
首次帶高三並不總是讓人擔心的。根據我歷年的觀察，凡是首次帶高三的教師一般都能出成績。因為學校既已交給了他或她的重任，就已經說明他們具有擔當重任的實力。當然壓力是在所難免的，但壓力之下往往能生出更大的動力來，這是一般規律。今年大學聯考高階中學李俏波老師就是例項，她初帶高三一路踏實地走過來，虛心學習，潛心教學，所帶班級出成績也是很自然的事情。高三（7）班理科班平均分114.4分，高三（8）班文科班平均分達119.4分，是全校最高的。我已給李俏波老師佈置作業，讓她把首次帶高三的體會寫出來給更多的初帶高三的老師分享。話說陳微薇老師，她也是首次帶高三，從我所瞭解的情況來看，明年的今天我要表揚的人當中肯定會有她。她所教的內容首先是聽力教學，接著是複習高一第一模組第二單元的知識點，使用的課本是名師一號。她的課節奏明快，表達清晰，知識點講授到位，仔細詳盡，但缺點也是極其明顯的。劉湘傑老師也是複習高一第一模組第二單元的知識點，教師講得也非常仔細，面面俱到，未恐漏下什麼。這種心理高三任課教師當中普遍存在。課後，我便與備課組老師一起討論分析這樣的教學模式，並提出了六條意見，其實在提這些意見前，任課教師心裡早就意識到了，他們平時也在不斷地反思這樣的教學方法，只是內心的困惑和大學聯考這根指揮棒的魔力不由自主地會引領老師朝著最原始的功利主義方向發展，大學聯考考什麼我教什麼，大學聯考可能要考什麼我就要教什麼。對每個知識點都不放過，唯恐大學聯考萬一考到，學生答不出來，留下遺憾，這種責任性和敬業精神令人肅然起敬！但反過來說，即使我們漏掉了某幾個知識點或者未予充分強調導致學生失分，但總體上我們把握了教語言的根本，抓住了西瓜丟了幾顆芝麻又有什麼關係？那什麼才是教語言的根本？這個話題扯開去又沒完沒了了。我暫且打一個比方，大家都知道飛人劉翔，他是110米跨欄運動員，可人們經常會從電視上看到他在體操房舉扛鈴，壓腿，練習蛙跳，甚至訓練一些看起來與他專業毫不相干的事情。他的專項不是跑步嗎？那為何不乾脆每時每刻訓練跑步呢？我們都知道其中的道理，可就是不明白我們自己在做很愚蠢的事情，整天盯著大學聯考題型，圍繞大學聯考可能會考到的一些細節而忽視整體能力提升，忽視了語言是一門實踐性很強的科目，忽視了聽說讀寫的相互關係，僅為大學聯考而大學聯考，無異於讓劉翔整天練跑步一樣，這不是很荒謬嗎？
我的六條意見歸納如下：
一、與鄞州中學調研報告中所述一樣，高三教學仍然要講究講課藝術。高三學生並不是特殊的學生。有些人很荒唐，認為各校不得補課，但是畢業班例外，認為要減輕學生負擔，但高三學生例外，認為高三要實打實，無需那麼多的講課套套，這就是犯了典型的邏輯錯誤和教育思想錯誤，老文章中已有提及，不再展開。高三學生更需要激發思維，引發興趣，比如複習詞彙時，為何不可以搞一些有趣的組詞成句的遊戲呢？把毫不相干的詞在有限的時間裡串起來以起到學以致用的作用，並向學生說明需要用到正在複習的語法條目。這樣做不是對書面表達水平的提高有好處嗎？
二、變講解傳授式為學生探究式。儘可能避免高三課堂出現老師一言堂現象。仍然堅持以任務驅動的原則，貫徹高中整個階段的教育思想，而不是把高三教學闢出在外。否則的話課會上得很枯燥乏味，老師們已經有這個感覺了。
三、知識重現過程中要努力使學生把所溫習的知識內化成自己的語言，關鍵是會運用，所以更要倡導在活動中學。
四、如何在複習的基礎上，保持高三的水準，並提升能力。避免複習高一時學生的認知水平就降到了高一。
五、如何把綜合能力訓練揉合在一起，每節課既考慮到複習的覆蓋面，又各有側重。
六、從詞句複習提升到篇章結構，努力做到詞不離句，句不離段，段不離章。始終把閱讀教學放在重要的位置。
與老師的討論交流是愉悅的，很快我的調研也接近尾聲。學校對高三學生給予了特殊照顧，對這一點，我倒認為是很人性化的，畢竟高三學生學習生活更加艱苦一些，所受的壓力也更大一些，每個教室都配有空調，讓我這個偶而進教室的人倍覺得清涼，教師和學生在這樣的炎熱天氣裡，坐在舒適環境裡上課效果自然會更好些。
附：
一、指導思想
根據《考綱》要求，針對學生實際，確定高三英語教學計劃；密切關注20xx年英語大學聯考的動向，及時採取應對策略；通過各種有效教學活動，幫助學生構建完整清晰的知識網路；以抓好學生整體水平為重點，以提高學生分析問題、解決問題的能力為歸宿，通過強化訓練，提高學生綜合語言的運用能力，並逐步達到大學聯考要求。
二、具體要求
1、關注《10年考綱》與《11年考綱》之間的變化。
2、研究《大綱》中目標規定的語法專案，明確學生掌握的重點以及掌握到什麼程度。抓住語法重點對學生進行有效指導，同時加強對《大綱》和《考綱》中詞彙複習的研究。
3、把教學工作落到實處。重點在進行基礎知識的複習上。精選複習材料，提高複習效率。通過練習促進學生對基礎知識的鞏固和能力的提高。
4、重視語篇訓練，強化專題訓練包括閱讀理解，完形填空，短文改錯和書面表達。通過對各題型解題方法和解題技巧的訓練，提高學生的解題能力和應試水平。
5、加強備課組集體研討，統一教學進度，教學目標，重點和難點。
英語調研報告5
20xx年8月至20xx年9月，吉林省教育學院外語系《高職商務英語專業課程開發與課程設定改革的研究》課題組在吉林省、遼寧省、浙江省以及北京、上海、深圳、杭州、義烏、大連等地進行一次市場人才需求社會問卷抽樣調查，力圖調查社會對商務英語專業人才的需求情況，瞭解一些基本情況及所佔比例，為商務英語專業進一步發展提供依據，並按社會需求和就業導向進行課程開發和改革，重新制定以就業為導向，以學生職業生涯規劃為主線的教學計劃，使專業及其課程設定更趨完善、有效，並符合當代社會發展的需要，具有時效性。
一、關於調查問卷
1、問卷調查的問題
本次調查問卷是由課題組成員共同設計的。由三部分組成，即調查單位基本情況、主體問卷以及對商務英語專業課程設定的情況調查，共設計問題35個，其中調研單位及被調查者個人基本情況5個，市場人才需求和課程設定調查具體問題30個。
2、問卷調查的途徑
此次調查問卷發放採取的方式有兩種，一是郵寄問卷，二是通過走訪的方式，直接到調查單位發放問卷，與管理者進行面對面的交流和採訪，並把答卷當場提交上來。郵寄的調查問卷以及走訪單位的範圍包括全國5個省、12個市，共發放問卷500份，收回問卷156份，其中有效問卷128份。
二、基本情況
本次調查的單位主要涉及國營和事業單位、民營企業、中外合資企業、商貿和股份制公司、個體及私營公司等。從企業規模看，大型企業佔22、0%、中型企業佔31、5%、小型企業佔46、5%。從企業的經濟型別看，國有企業佔10、4%、民營企業佔23、5%、中外合資企業佔9、0%、商貿和股份合作制公司佔25、5%、個體和私營公司佔31、6%。
調查以公司和企業管理者為物件，其中企業經營者職務為董事長、總經理、廠長、企業高層副職佔26、0%，市場部及人事部經理職務佔38、5%，工程師和技術人員8、7%，公司職員17、5%，其它職務佔9、3%。受調查的128人中，男性佔64、1%，女性佔35、9%、
三、對商務英語專業人才需求情況
在本次調查中，在問到調查單位目前是否有引進商務英語人才計劃時，有60、9%的單位選擇了“有”;暫未考慮和沒有的分別為23、4%和15、6%。這說明市場對商務英語專業畢業生需求是比較大的，培養的前景是樂觀的。調查中，認為最受企業歡迎的商務英語專業畢業生型別是“學習成績好，並具有較強的社交能力的”佔60%，其次是“社交能力強”的佔27、9%，而“學習成績好”的佔12、1%、可見綜合素質高是最受歡迎的畢業生型別。
在問到對商務英語專業畢業生的具體要求(可多種)時，提出“英語口語好”的比例最多佔61、6%，依次是“交際能力強”佔53、8%，“具有紮實的基本功，業務能力強”佔42、6%，“有一定的商務實踐能力”佔40、5%，“英語+商務”佔19%，畢業生“要過英語四級”的佔18、5%，“有國家二級計算機證書”的佔10、3%，“具有良好的職業道德和就業觀念”佔5、6%，“形象氣質佳”的佔3、1%。
對於職業資格證書對畢業生是否重要的問題上，調查單位表示重要的比例為45%，認為不太重要，重實際能力的佔54、7%。由此可看出用人單位已傾向於看重畢業生的實際能力和水平，但從統計的比例數也可看出目前不少單位還是重視畢業生是否擁有各種證書。
四、對商務英語專業學生教學及課程開發的要求調查
在本次調查中，調查單位對商務英語專業教學和課程設定的問題是比較關心的。在問到商業英語專業的英語基礎課是否需要以商務內容為學習材料時，有82、5%的單位選擇了同意;不同意也不反對和不同意的分別佔12、3%和5、2%。這表明商務英語專業的英語基礎課的教材以商務內容為學習英語技能的材料是符合市場需求的。
在商務英語專業的專業課教學應該用英語進行還是藉助漢語講授的問題上，同意藉助漢語講授商務知識的比例最高佔45、3%，同意用英語講述的比例佔33、6%，不同意也不反對的比例是21、1%。可見，贊成藉助本族語學習商務知識的比重較大，說明專業知識的學習與英語技能的培養相關性不是十分大。
在問到針對商務英語專業的學生在大學期間應開設哪些課程為好時，有31、5%的經營者建議開設“商業英語精讀”和“商業英語聽說”課程;要求開設“國際貿易實務”、“商務禮儀”和“市場營銷學”的比重也較大分別為25、6%、14、1%和10、9%;“商務英語寫作”佔18%，“電子商務”佔16、3%，“國際金融”15、3%，“經濟學”佔14、6%，還有提出開設“社會學”和“管理學”等。
五、存在的主要問題及改進建議
通過此次調查瞭解到，用人單位對學校培養學生方面有較高的要求，其中認為學校應該培養學生能夠與各種人打交道，具有較強的溝通能力的比例最高達到了43、5%，其次是：培養學生具有較強的實務操作能力(21、5%)、培養能力和知識相併重的學生(19、3%)不太清楚或無建議(15%)。
在問到“您作為用人單位，能否就高等職業院校商務英語專業的學生培養方面，提出一些寶貴意見和建議”時，有的調查單位表現出很強的社會負責感，提出了很多建設性的意見和建議，歸納起來有以下幾個方面;
1)提高學生的整體素質;
2)培養思想道德好的學生;
3)要求學生打好英語語言基礎，口語流利並具有較強的商務實踐能力;
4)學校要注重教學質量;
5)找實踐單位，參加社會實踐學習，進行實用型教育;
6)要培養學生具有一定的書面表達和翻譯能力;
7)鼓勵學生增強自信精神;
8)培養學生具有社會交往能力，提高整體形象等。
從此次調查問卷可以看出，用人單位對畢業生和學校的要求都具有較強的實用性和針對性的特點，既要求學生有較高的英語語言技能，尤其是英語口語水平，又需要學生具有較好的商務實踐和商務溝通能力，也對學校提出了培養學生的綜合素質和提高教育教學質量的要求。這些調查結果應引起我們極大的關注和重視，有待在今後的商務英語專業教學中進行調整和強化，它也是進行商務英語專業課程開發和課程設定改革的重要依據，具有寶貴的參考和實用價值。
英語調研報告6
國小英語是英語學習的基礎，國小英語學習的效果，直接影響學生在國中、高中乃至大學的英語學習，然而當前的英語教學在整個實施過程中，卻受到各種因素的制約與影響，發展速度較慢或者說根本就得不到有效發展，為此，結合實際對英語教學狀況，我展開了細緻的調查。
教學現狀
在國小開設英語課是當前課程改革的一個重要內容，是形勢發展的需要。現階段我校有英語教學班4個，接受英語學習學生50餘人。 國小英語這門新型學科在領導的關懷下和在學校、教師的共同努力下，我校在師資隊伍建設和教學研究方面都取得了一定的成績。但由於教學條件、師資力量等各方面原因，國小英語教學中存在的問題已慢慢地暴露出來。
存在問題
一、教學條件較差，缺少學習環境。
現代化教學裝置利用率不高，雖然現在農村國小都配備了一些多媒體電教裝置，但這也僅限於教師上觀摩課，大部分教師基本上只運用錄音機、磁帶和卡片開展課堂教學，沒有給學生直接的體驗。教學資訊相對比較封閉，必然導致教學效果不理想。
二、家長存在偏見，缺乏高度重視。
雖然國小英語受到了學校領導和教師的重視，但由於受語文數學
多年來主權地位壓制，一週，二至三節的英語課當然被擺在了“副課”的位置上，這也影響了學生對英語學習價值的正確判斷，認為國小英語學好學壞無所謂。
國小生家長的英語水平一般都很低，尤其農村學生家長。當年他們都是上國中時才開始學習英語，且大多是英語學習的“失敗者”或“逃兵”，對英語學習有一種畏懼和說不清的酸楚乃至牴觸心理。他們雖然明白學習英語很重要，但學好太難，甚至認為我十幾歲時開始學都學不好，現在孩子從三年級（不足十歲）開始學也太難為孩子了。家長重視不當，還有部分家長並不願意或者不知道怎樣監督孩子回家學習和複習英語。
三、兩極分化嚴重、英語補課成風。
現在的英語教學存在著嚴重的二級分化現象，而且隨著學生學習年級的增長，這種現象也越來越嚴重，英語不同於語、數，如果學習者在初學時跟不上，欠下了一些債，就會導致在以後的學習中，英語課聽不懂，感到英語難，對英語產生畏懼的心理。於是就開始補課成風，且不看市區，就看看小鎮，街頭林立的英語輔導班，生意異常紅火，差生補，好生補，放學補，雙休日補，寒暑假還要補，這是一些學生的心裡話，一些差生平日跟不上，就利用放學、雙休日在輔導班來個二遍，一些好學生則提前補，打個“提前量”，害怕上國中跟不上。
四、英語書寫凌亂、字跡無法辨認。
在檢測中，字母、單詞、句子都會寫，而且學生考試分數也不低，
但只要你多翻看一些學生的捲紙和作業等，你就會發現學生的英語書寫存在著極其嚴重的不規範現象。字母書寫不到位，有的離線出格，有的又不能滿格，還有的學生書寫字母a、d、g、o、p時，上端開口不完全封閉，有的學生在書寫r時多加一個彎。單詞與單詞之間不留距離，一句話開頭字母不大寫，一句話寫完不加標點，一看起來模糊一片，給讀者閱讀帶來很大的困難。
五、考試高分低能、滿口“啞巴”英語。
現在學生的學習英語積極性都很高，而且也很用功，都知道英語對將來的重要性，可是學生學習了幾年英語後，發現除了能答一張捲紙外，不能做別的，恥於說英語，張口說不出英語來。
六、只挑考試的講、教材嚴重浪費。
看看現在的教材，編寫體例非常靈活，一篇課文中包括Let’s talk 、 Let’s learn 、Let’s read 、Let’s sing 、 Let’s make 、 Let’s chant 等內容，讓學生在說、唱、玩、演、做中學英語，但現在的一些教師在教學中“偷工減料”，只挑考試的講，如Let’s talk 、 Let’s learn，而其它內容視而不見，而這些內容卻恰恰是培養學生的技能、情感態度、價值觀的，雖然學生在考試中可能分數很高，但這樣培養出來的學生很容易“高分低能”，而且這樣長久下去，學生很容易喪失對英語的學習興趣。
七、教學水平不高，教學方式單一。
學生學習興趣低。英語是種活潑的語言，國小生一接觸到時往往會滿心歡喜，興奮不已。可在學習過程中常感到越學越難，越學越枯
燥，越學越沒興趣，逐漸喪失了學英語的積極性、主動性和自信心。在這個問題上，除了諸多的因素外，主要還應歸因於我們的教師。英語教師可以讓學生對英語學習充滿激情，充滿希望，也可以把學生引入歧途，直至讓學生放棄英語學習 。
八、英語課時偏少，質量無法保證。
按照課程課時安排規定，每週只上3課時英語，作為一門外語，沒有一定的語言環境和時間保障是很難成為熟悉的語言，大多學生沒有課前預習、課後主動複習鞏固的良好習慣，僅憑這幾課時教學任務完成起來效果並不太好，質量沒有一定的保障。每週兩課時不利於學生強化記憶。容易讓學生學了新的忘了舊的。
九、教學評價單一，學生成為“學奴”。
以一張捲紙，往往不能全面考察學生，它只是注重學生的單詞，句子記憶情況。學生的聽說能力極差，忽視了英語的聽說讀寫技能。
針對現在國小英語教學中存在的問題，可以採取以下對策：
一、合理利用媒體，營造英語氛圍。
外語一直是最困難的教學學科，原因就在於缺乏語言環境。作為啟蒙教學的國小英語，更要從語言環境上下功夫。英語小報、英語故事表演賽、繞口令比賽、英語小廣播、英語歌曲聯唱等都是學生喜歡的練習方式，各種課外活動的開展也有助於營造學習氛圍，保持學生的興趣，同時，學校應儘量改善辦學條件，合理利用現代多媒體教學，激發學生的英語學習興趣。可以用電腦設計一些小朋友自己喜歡的卡通動畫，卡通遊戲，音樂小場景等具有生活氣息的內容穿插進多媒體
的課件中去。以引起國小生的學習興趣。設計時，要合理安排，精心設計，符合國小生自己的口味。
二、加強師資培訓，提高教師素質。
學校可先專職後兼職分類培訓。培訓時注重聯絡實際，學以致用。對於非英語專業的教師，要通過多種不同形式的培訓不斷豐富教師的專業知識和理論知識，以提高教師的綜合素質。對轉崗教師，不能不切實際地提出過分高的要求，可以根據教師們的實際情況訓練口頭表達能力，讓他們瞭解中國小英語教材及其內在聯絡，掌握必要的英語方面的常識，學習製作簡單的課件等等，這些做法能提高教師的積極性，使他們更自信地堅持學習。
三、搞好家校聯合、促進英語學習。
學校教育固然重要，但家庭教育也不容忽視。學校應當認識並且重視家庭教育，通過家校聯絡電話、家長會等形式多與家長交流，使他們明白英語學習的重要性，同時對他們監督子女聽磁帶複習給予一定的指導，將英語學習延伸到家庭，在家中創造學英語的條件和氛圍。英語學習離不開家長的支援，大凡英語學習優秀者都有著良好的家教氛圍，一名優秀的學生往往是家校共同教育的結果。我們要與學生家長多交流，得到他們的配合。讓學生在家長的支援、鼓勵下，認真完成英語家庭作業，搞好英語學習。
英語調研報告7
一、調研目的：
為了解班裡學生英語學習現狀，即學生在英語學習中對聽、說、讀、寫的掌握程度及在實際學習中是如何進行聽說讀寫來提高英語水平的。
二、調研地點：
望都縣望都實驗學校七年級3—6班各班教室
三、調研物件：
望都縣望都實驗學校七年級3—6班全體學生
四、調研內容：
1、你平時是否"開口大聲"地讀英語？
A、通常 B、有時 C、（幾乎）決不 D、不知道
2、你能聽懂別人說英語嗎？
A、通常 B、有時 C、（幾乎）決不 D、不知道
3、你能"隨心所欲"地說英語嗎？
A、通常 B、有時 C、（幾乎）決不 D、不知道
4、你有好的記生詞的記憶力嗎？
A、通常 B、有時 C、（幾乎）決不 D、不知道
5、你喜歡背誦生的語法規則和生詞嗎？
A、通常 B、有時 C、（幾乎）決不 D、不知道
6、你認為學英語最大的難題是什麼？
A、單詞太多記不住 B、語法不好學 C、口語說不好 D、其他
7、你現在最想提高的是？
A、英語口語會話能力 B、英語閱讀能力 C、英語寫作能力 D、英語應試能力E、其他
五、調研過程：
在各班進行問卷調查，最後進行統計、分析
六、調研結果：
調研結果還表明，學生在背誦新的語法規則和生詞時，存在一定的困難，如單詞太多，記不住；語法太雜，不好學（如題項4、5、6）。所以在指導學生記憶英語單詞時，要避免孤立、機械性的記憶，應依據情景、上下文及句子來記憶單詞。至於語法問題，教會學生巧記語法規則的同時，對部分容易混淆的語法現象要進行比較、分析，並應有相關的語法專項及辨析習題，讓學生在實際運用中輕鬆、自然地掌握語法。另外，依據題項7，表明學生在英語閱讀方面的不足，他們急切想提高閱讀理解能力。這不僅要求學生具有豐富的語言資訊資源、開闊的視野、豐富的語言知識，擁有較大的詞彙量，還得了解英美國家的社會及文化習俗、背景等；同時必須具有較快的閱讀速度，較強的推理、歸納、判斷及解題能力。因而，在實際教學中應幫助學生克服畏懼及焦爐心理，加強閱讀訓練，指導學生閱讀技能，逐步提高學生的閱讀理解能力。
七、調研啟示：
通過這次調研，我清楚地瞭解到國中學生平時在英語學習中的現狀，這對我今後的英語教學有很大的指導意義。在實施因材施教的同時，也要因"生"施教，即不忘考慮根據學生的不同情況、不同問題採取相應的教學措施。確實做到教學相長，有效地提高教學效率。
英語調研報告8
現今社會由於英語應用的廣度和深度，人們對英語的重視程度遠遠超過了語文數學的學習，中學生學習英語更是重要的一點，下面我們一起來研究一下中學生英語學習情況調查報告的內容，參考如下：
中學生英語學習情況調查報告
為了瞭解現在學生學習英語的現狀，即他們學英語中對聽、說、讀、寫的掌握程度及在實際學習中是如何進行聽說讀寫來提高英語水平。我設計了這份調查問卷，對九年級年我所教學班進行42份的問卷調查，且對七年級年別的任課老師的教學班也進行了37份的問卷調查，總的調查數為79份。現把調查情況報告如下：
1.從何時開始學英語
C.國小（42.5%） D.國中（55%）
2.在你剛開始學英語時，家裡或周圍（除老師外）有沒有人經常給予你幫助
A.有（12.5%）B.沒有（87.5%）
3.你學英語的目的是什麼？
A.為將來更好的學習打基礎（66.63%）
C.為了老師和父母（2.44%） D.為了拿畢業證（10.98%）
其他：（7.32%）
4.你對英語感興趣嗎？
D.一點也不感興趣（2.5%）E.討厭英語（6.25%）
其他：（2.5%）
5.影響你學英語的原因是什麼？
A.本來的基礎好或差（50%）B.老師的教學方法（5%）
E.教材內容的有趣性和相關性（25%）
6.你對學英語感到
C.很難（33.33%） D.只是記憶困難（32.05%）
其他：（5.13%）
7.在英語課堂上，你經常回答問題嗎？
A.經常（3.75%） B.有時（23.75%）
8.你英語學不好或學不會的原因是什麼？
A.不夠努力（61.45%） B.單詞太多、課文太長（10.84%）
E.沒有語言天分（3.61%） F.老師教得不好（0%）
9.你希望老師怎麼要求你
A.嚴格要求（53.16%） B.一般 （37.97%） C.沒有要求 （3.8%）
其他：（5.06%）
10.在學習中遇到困難，你會怎麼樣？
C.自己查有關資料，參考書目（25%）
其他：（4.76%）
11.在英語學習中，你遇到的主要困難是什麼？
D.閱讀（23.33%） E.語法（24.17%）
其他：（2.5%）
12.你最想提高哪方面的英語能力？
A.聽說能力（25.25%） B.寫作能力（33.33%） C.閱讀能力（39.4%）
其他（2.02%）：
13.在學習中，你覺得什麼最有效？
D.多聽錄音，多看書（26.97%）E.死記硬背（8.99%）
14.你認為什麼方法提高你的口語最有用？
D.在真實情境中使用（45.24%）
其他：（1.19%）
15.你的英語口語學習方法和策略主要來自於
A.老師講授（46.91%） B.同學介紹（3.7%）
16.不願開口說英語最主要的原因是什麼？
A.不知如何用英語表達（58.02%） B.不知將什麼內容（11.11%）
C.沒有真實語境（3.7%）D.害怕犯錯（24.69%）
其他：（2.47%）
17.你最喜歡的英語課堂活動是什麼？
A.記黑板筆記（20.48%） B.做練習題或回答課本問題（15.66%）
C.小組討論（28.92%）D.角色扮演（34.94%）
18.影響你聽力和閱讀理解的主要原因往往是什麼？
A.生詞太多（28.72%）B.缺乏背景知識（7.45%）
C.缺乏聽力和閱讀理解的訓練（47.87%） D.做的練習題不夠（14.89%）
其他：（1.06%）
19.你認為哪一項最能反映你的英語水平？
A.課本作業（19.77%） B.課堂回答問題（18.6%）
C.單元測試和期末試卷（50%） D.升學考試（10.47%）
其他：（1.16%）
20.你認為現在的英語教學中，應側重書本教學還是口語教學？
21.課堂上出錯，你希望老師怎麼做？
A.立即打斷進行糾正（15.19%） B.發言完畢後糾正（45.57%）
其他：（5.06%）
22.你是否經常對你的英語學習方法進行總結？
其他：（2.53%）
從本次調查得出的結果看，學生學英語現狀不容樂觀，應引起極大的重視。此次調查反映了學生平時講英語及應用英語的侷限性。學語言 目的在於能熟練地應用語言進行日常交際。然而，學生平時卻是有時或偶然地開口講英語，而且不能隨心所欲地說英語。甚至聽不懂別人講英語。部分學生從國小就開始學英語，學了七年八年，到目前還是似懂非懂，稀裡糊塗。有人雖然筆試會得高分，但需要運用英語時卻出現"聾子英語"——聽不懂和"啞巴英語"——說不出等現象。即所謂的聾啞英語。這不能不說是我們實際教學中的一大遺憾。這也說明了我國英語教育的現狀尚不能適應我國經濟建設和社會發展的需要，與時代發展的要求還存在差距； 在實際教學中還存在許多弊端。所以教師在平時教學中不僅要鼓勵學生多開口、勤開口，而且要盡力創設真實、寬鬆的語言情景，充分發揮學生的主體作用，多創造講英語的機會，充分調動學生積極參與課堂活動，讓學生樂學、善說英語。而且要持之以恆，才能取得實質性的進展。
調查結果還表明，學生在背誦新的語法規則和生詞時，存在一定的困難，如單詞太多，記不住，語法太雜，不好學。所以教師在指導學生記英語單詞時，要避免孤立、機械性的記憶，應根據情景、上下文及句子來記單詞；教師也應儘量在情景中把生詞呈現給學生。至於語法問題，教會學生巧記語法規則的同時，對部分容易混淆的語法現象要進行比較、分析，並應有相應的語法專項及辨析習題，讓學生在實際應用中輕鬆、自然地掌握語法。
另外，本次調查的結果也表明了學生在英語閱讀方面的不足，他們急切想提高閱讀理解能力。我們知道，閱讀是英語學習中非常重要的一部分。近幾年的會考中，對閱讀理解的要求，難度也是日趨增大。不僅要求學生具有豐富的語言資訊資源、開闊的視野、豐富的語言知識，擁有較大的詞彙量，還得了解英美國家的社會及文化習俗、背景等；同時必須具有較快的閱讀速度，較強的推理、歸納、判斷及解題能力。因而，教師在實際教學中應幫助學生克服畏懼及焦慮心理，加強閱讀訓練，指導學生閱讀技能，逐步提高學生的閱讀理解能力。
還有，本次的調查也顯示了學生對英語真正感興趣的人很少，因此也就自然產生大部分學生不會主動學習，無論是課堂還是課後，大部分同學都是被動進行學習的，很少去總結學習方法和策略，不喜歡請教老師，上課也不願主動回答問題，這些都對現代農村英語教師的教學效果提出極大的挑戰，也是那些想讓農村英語教學能有更好成效的英語老師急需去解決的難題。
總之，通過這次調查，清楚地瞭解到國中學生平時在英語學習中的現狀，這對今後的英語教學有很大的指導意義。教師在實施因材施教的同時，也要因"生"施教，即不忘考慮根據學生的不同問題，並採取相應的教學措施。確實做到教學相長，有效地提高教學效率。
英語調研報告9
為了進一步推動我縣國小英語教學工作，按照局室安排，由縣教研室劉萬全副主任帶隊，小教組4名教研員參加的聽課調研小組一行5人，就國小英語科的開設及教學現狀，於11月14日至21日在全縣抽取五個鄉鎮，進行了全面深入的聽課調研。
此次調研活動，採取了隨機聽課，及時反饋指導的方式，深入到了5個鄉（鎮）、10多所學校，共計聽課30多節，召開座談研討會10場。教研員就課堂教學中的得與失，與授課教師做了面對面的評價與指導，大家就目前教學中存在的困惑和疑難問題，在和諧、融洽的交流、研討氣氛中，暢所欲言，最終達到了共識，收到了預期的效果。
這次調研活動，雖歷時短暫，但使我們感受頗深：
一、感受了英語教學工作在基層鄉、校較前變化巨大。
變經之一：領導、教師觀念的變化。首先，我們所到之處，看到的是鄉（鎮）教育組及所在學校領導對此項工作的高度重視，尤其是美原、流曲、莊裡等鄉（鎮）教育組的領導，自始至終陪同我們參與聽課與調研；各學校的校長、主任等領導與我們同聽課、同評課、共研討。同時也使我們感受到了一線教師對我們到來的熱烈歡迎，特別是一些學校的教師，爭著上課，搶著讓教研員評課的極大熱情，令我們深為感動，用他們的話說：“希望你們常來指導，多提意見，這樣的活動我們歡迎。”這種對教學工作的真誠與坦蕩，與過去教師那種害怕聽課，害怕指出其課堂中的缺失等現象，形成了極大的反差。如上變化說明，基層教育教學工作者，渴望發展和提升自己的意識有了鮮明的增強。
二是在調研期間我們發現，所有鄉、校都能開足開齊英語課程，師資配備到位，有的學校已配有專職英語教師，所配備教師的素質普遍較高。一改過去那種將英語科視為“副課”的觀念，這足以說明領導的重視，帶來了國小英語教學工作的新變化。
變化之二：城鄉英語教師素質差距在縮小。以前城鎮英語教師的素質普遍好於鄉村英語教師的素質，大校好於小校，然而通過這次調研發現：大部分鄉村英語教師的個人素質和教學水平，已不再低於城鎮教師的水平，有的甚至高於城鎮教師素質，這種令人欣慰的變化，說明全縣國小英語教師的整體素質已在逐漸提高。
變化之三：教師課堂教學藝術與教學效果明顯提高。通過隨機聽課發現，教師的課堂教學方法靈活多樣，教案設計科學，大部分教師有一定的挖掘教材與駕馭課堂的能力，課堂用語準確，發音標準，書寫規範，均能突出教學中的重難點，注重聽說訓練。同時能全面貫徹和落實新課程理念，面向全體學生，以人為本，以學生為主，有的教師還能借助現代技術教學手段進行教學。注重知識的遷移與拓展，注重與學生生活實際相聯絡。通過學生那嫻熟的口語表達和會話能力的展示，使我們看到了令人滿意的教學效果。
二、在感受成績的同時，也發現了目前我縣國小英語教學中存在的問題和不足：
1、各年級英語教材版本的不統一，影響了教學知識的系統性和連續性，給教師的教，學生的學，都造成了一定程度的困難。建議各年級的教材版本儘量統一化，為教與學的系統性和連續性架起一座通暢的橋樑。
2、專業英語教師仍較匱乏，英語科任教師中非專業教師居多，農村學校較為突出，在一定程度上阻礙了教學質量快速提高的步伐。
3、英語科教學的配套設施裝置不足，目前尚無一所國小有專業語音室以輔助英語教學，致使現代化資訊科技教學手段難以經常開展。
4、師生普遍反映，河北版英語教材起點高，難度大，內容繁，不適合本地學生使用，致使學生學習難，教師的教學難。
5、個別教師口語表達的準確性、書寫的規範性以及課堂教學的藝術性等方面，均有待進一步提高。建議教師在挖掘教材，探索教法，研究學生諸方面要勤於鑽研，精益求精，要重視重組教學資源，努力突出英語科的教學特色，全力提高教學效果。
雖然以上只是我們對部分鄉校英語教學情況的初步瞭解，但由此反映出了我縣目前國小英語教學的基本情況，因此縣上要求，各鄉校要以此次調研活動為契機，在總結經驗和發揚成績的同時，並針對教學中存在的問題，結合各校實際，認真實施新課標要求，狠抓課堂教學管理，努力提高教師素質，積極研究教法，探索教學藝術，從而把我縣國小英語的教學提高到一個新的水平。
英語調研報告10
我市於xxxx年秋季開始從國小三年級起開設英語課，至今已一年多了，為深入瞭解我市國小英語課堂教學的狀況，推進我市國小英語課程改革工作，我室組織了xx市國小英語校際中心組成員及部分骨幹教師於xxxx年10月14日起深入二所市直屬國小（....）、4個區（....）聽課調研。涉及10所重點校、中心校、一般校、村鎮校聽課16節，並採用問卷式，談話式和隨機抽樣式等方法與教師和學生就國小英語的教與學的狀況進行了調查，現將調研情況反饋如下：
一、學生的反映
通過問卷及個別談話，得出72%的學生喜歡上英語課，4％的學生不喜歡。喜歡上英語課的學生認為英語課生動有趣，形式多樣，喜歡老師的教學形式，特別喜歡上英語課時做遊戲和競賽活動。但對部分老師的“太嚴”“太凶”“罵人”表示不滿。
二、教師的反映
1．對教材的看法；教師們都比較喜歡教新教材，特別是改版後的新教材，因為它的內容、編排體系到呈現形式等方面都比較有趣，而且語言比較真實、地道，能激發學生的學習興趣。
2．對於問卷中的“校領導是否重視英語學科”的問題，教師們的回答差不多都是“比較重視”或“還可以”，只有市直屬國小及個別中心校的領導者非常重視。
3．每週2節英語課實在太少了，不符合語言教學規律，因為現行xx市英語學習的環境還不夠好，學習氛圍還不夠濃厚，學生學習英語大多隻能在學校跟老師學，但按現行的課時及課程安排，往往是星期一教的語言點，到星期四或星期五再上英語課時，學生早已忘記，且每節課教學容量大，為完成教學進度，教師是沒有多餘的時間來複習舊知識，所以英語學習的效果極差。
4．教師們認為英語課全安排在下午或上午的第三節是不夠科學的。
5．教師們對省、市、區開展的各項學習，培訓及教研活動很滿意，認為有助於提高自身素質及教育教學水平。但是，各校英語教師人數有限（大多是1至2人）沒有能力開展教研活動，建議市、區教研室多組織開展指導性的教學研討及觀摩活動，同時希望他們參加活動時，校領導能在時間上給予支援。
三、課堂教學反饋
1．16節課都有體現了新課標的精神，把培養學生興趣和信心放在了首位，並採用多種教學活動，調動學生的學習主動性和積極性。但是絕大部分教師在教學中不能做到創造性地使用教材，凡是寫在教材裡的，教師們都面面俱到地教授，教師教的很累，學生學的很辛苦，而收效卻不大。
2．新課程強調在教學過程中要關注個體差異，滿足不同需要，創設能引導學生主動參與的教育環境。而使學生能自主學習和交流是每一節英語課的靈魂。但現在我們的班生規模太大，課時太少，受時間和學生數的制約，學生進行交流及個別參與活動的面受到制約，形成集體活動多，個別活動少的現象。（問卷中，學生在課堂上經常發言的佔37%，50%的學生髮言機會比較少，13％幾乎沒有發言機會）因此，課堂上，教師大都不能針對不同學生需求給予最合適的幫助。
3．聽了16節課，我們發現有81％的教師個人素質還是挺好的，業務能力也比較強，但教師的英語語音純正的不夠多，且教學中還出現個別詞、句發音錯誤的現象，有的教師用漢語組織教學，有的用中國式的英語組織教學，有的教師教學指令不明確，讓學生不知所措。
4．本次調研發現：錄音機100%進課堂，但是使用效率極低，這是不夠的，讓學生模仿純正的、地道的英語語音不但必要，而且非常重要。
四、幾點建議
l．請按《英語課堂標準》（實驗稿）提出的“遵循課時安排的高頻率原則”，適當增加每週課時數，併合理安排課程，以保證教學的質量和效果。
2．就課堂教學設計方面，建議各區、各教研組多組織教師學習、集備及教學觀摩研討活動，轉變思想，端正對教材的認識，靈活地和創造性地使用教材。
3．我室擬在xx市亞峰中心國小舉行“xx市引導國小生學會學習”課堂教學改革實驗之子課題“國小生純正英語語音養成訓練課題研究”現場觀摩研討活動，屆時就課堂教學中語音養成訓練法展開探討。建議各區、縣（市）、校積極開展課題研討，總結經驗提供優秀案例。
英語調研報告11
從此次調查問卷可以看出，要培養符合企業要求的畢業生，商務英語專業人才培養有待改進。不僅要求學生有較高的英語語言技能，尤其是英語口語水平，又需要學生具有較好的商務實踐和商務溝通能力，同時也要注意培養學生的綜合素質。這些調查結果對今後商務英語專業教學的調整和強化，是進行商務英語專業課程開發和課程設定改革的重要依據，具有寶貴的參考和實用價值。
但是，受職業崗位、工作性質及時間等因素的制約，商務英語專業的實踐教學中一些重要的專項技能訓練，如單證製作、進出口業務洽談等，很難全面實施頂崗實操。因此，完備的校內實訓中心建設尤為重要。如商務談判實訓室、辦公自動化軟體實訓室等，並配備有實訓所需的各種軟體和裝置，輔助專業基礎課程的一般技能訓練、專業課程的專業技能訓練、課程設計與畢業設計的綜合技能訓練。根據企業需求構建商務英語實訓教學模式對於培養企業所需人才有重要的意義。在模擬或真實的訓練場所或環境中，通過專案化的單項訓練，綜合訓練，校外實訓實習以及職業資格證書來培養具備綜合商務技能的專門人才的實踐模式。
根據調查收集到的資料，通過制定詳細的實訓專案，根據企業提出的要求，在不同的實踐專案中鍛鍊相應的能力。實訓教學是培養學生運用所學基本知識進行工程設計，培養學生的創造能力、開發能力、獨立分析和解決問題的能力，全面提高學生專業素質的重要教學環節。學生通過實訓，受到良好的技能訓練，能更好地適應社會的需要。因此，學校一定要加強實訓教學，加強實訓基地建設。同時，高等職業教育培養技術型、技能型人才，僅靠學校教育是難於實現的，還要依靠大量的社會實踐，學生只有經過到企業的實習，才能真正瞭解企業的生產流程，熟悉企業的制度和文化，在崗位實踐中受到職業素質的訓練，深化專業知識和技能的學習，從根本上提高人才培養質量。要積極探索產學結合途徑，加強與企業合作辦學。通過工學交替、專案化合作、“訂單式”培養等合作模式，使學生的職業能力得到培養和鞏固。
英語調研報告12
一、調研目的
在當前職業中學教育中，英語教學的地位表現得越來越突出。從整體上看，職業中學的英語學習情況卻不容樂觀。針對這個情況，我就職業中學的英語學習情況進行了調查，以便分析職業中學英語教學存在的問題，找出相應的解決方案。
二、調研方法：問卷調查發出問卷90份收回90份其中有效90份
三、調研物件：xx職業學校高一、高二年級學生
四、調研時間：xxxx年xx月xx日—xx月xx日
五、調研地點：xx職業學校
六、調研結果
根據統計數字顯示，(1)xx%學生對英語學習感興趣，而有xx%學生對英語一點興趣都沒有。另外xx%學生則認為興趣一般。(2)對於自己的英語學習情況，只有xx%學生認為自己的水平良好，而xx%學生則認為自己的水平一般。(3)而對於英語教學存在的主要問題，xx%學生認為是自己的基礎不好，xx%學生覺得是教學與實踐脫離。(4)xx%學生的學習方法是死記硬背，xx%使用其他方法。(5)針對學習英語的目的，xx%學生認為是為了為將來更好的學習打好基礎，xx%的學生認為是為了社會就業需要，有xx%的學生是為了考試。(6)xx%的學生不敢主動運用英語交流，只有少於xx%學生不顧忌犯錯大膽開口用英語。(7)對於課外學習，xx%的學生一點都不學，只有xx%的學生主動學習英語，但每天學習時間都在30分鐘以下。根據以上資料，可以總結出以下情況：
1.職業中學學生英語基礎普遍薄弱
由於國中英語水平差，許多學生喪失了學習英語的信心。甚至有些學生連最基本的語法、音標、時態等都不懂。而另外一部分英語基礎較好的學生，由於受到整個英語學習環境的影響，英語的聽說讀寫能力提高緩慢。根據有關教育方面的資料顯示：在職業中學中xx%的學生英語基礎差、單詞讀、寫困難;xx%的學生基礎可以，但對英語學習不感興趣，導致實際英語成績差;xx%的學生英語基礎較好，受整個英語學習環境的影響，英語的讀、寫能力提高緩慢。
2.學生學習英語的目的產生偏差
基於考試的壓力，大部分學生認為學習英語是為了更好地學習，一部分是為了應付考試，而忽略了自己學習英語的興趣。由於這種錯誤的認識，造成學生對英語學習揹負了沉重的心理壓力，使一部分學生對英語學習失去信心;另一方面，枯燥、繁多的單詞、語法、時態變化和跟不上英語教學的進度，使得學生對學習英語產生厭倦情緒，失去信心，繼而，放棄了對英語的學習。
3.學生對自己目前的學習狀況普遍不滿，而對學好英語又失去信心
由於學生比較偏重專業學習，而對於非專業的英語科目則不加重視;另一方面，基於基礎差和學習時間短的原因，許多學生不會讀單詞，造成記憶單詞困難、聽寫困難、背、讀課文困難、理解課文困難，跟講課進度一點都合不上拍，找不到學習英語的感覺，對自己學習英語的能力產生了懷疑，失去對英語學習的信心。
4.傳統被動式的灌輸英語教學方法抹殺了學生學習英語的興趣
一成不變的課堂環境，枯燥無味的英語單詞、片語，嚴肅認真的老師，老師講、學生聽枯燥的英語教學環境，使得學生對英語這門主要靠對話交流的課程失去了交流的環境，變成了一灘死水。同時聽、說、讀、寫不能有效地結合，從而使學生對英語學習失去了興趣。
七、綜合上述情況我們不難總結出現行高等學校英語教學面臨的三大難題：
(1)如何以一種有效的方法提高學生在校內的英語學習興趣和精神狀態，如何激發學生學習英語的自主性。
(2)如何擺正學生的學習心態提高課堂教學對學生的吸引力。
(3)教學質量、教學方法存在一定問題，如何做到因材施教。
八、可採取的對策
1.調查摸底，從基礎抓起，夯實英語基礎知識
調查摸底，瞭解學生對英語基礎知識的掌握程度。根據學生對英語基本知識點的掌握程度，有計劃地進行英語基礎知識的補課，在補課的講解過程中注意儘可能地讓學生夯實音標、語法基礎，使學生敢讀、敢說，並給予表揚、鼓勵和肯定，形成有效的鼓勵機制，樹立學生對學習英語的信心，使學生在對英語學習上產生積極的心理響應，積極引導和培養學生的學習興趣。
2.實行趣味英語教學法，培養學生學習英語的興趣
趣味教學就是以引導學生學習興趣為主導，在教學中穿插一些生動的英語故事情節、幽默的英語笑話、國外的風土人情等的內容，使枯燥的英語學習變得生動有活力，逐漸形成濃厚的學習氛圍，培養學生學習英語的興趣。
3.積極開展英語口語交流活動，樹立學生敢說、能說的信心
學習英語，目的在於交流。在課堂中，應積極開展英語口語交流活動，充分調動學生學習英語的積極性。例如，英語故事角色表演、英語歌曲欣賞、英語園地、英語論壇、英語電影欣賞等。讓學生在交流中學習英語，從能說會道中樹立信心。
4.實行教育心理教學法，培養學生學習英語的信心
在教學活動過程中，觀察學生的學習心理，限度地調動學生學習的主動性和積極性，課後幫助學生解除學習壓力，瞭解學生的困難，解決心理問題。
5.運用現代化圖文並茂的教學設施，營造寬鬆的學習環境，注重培養學生學習英語的興趣
現代化的教學設施為老師授課提供了先進的技術支援，更為改變傳統的教學方式提供了必要的物質基礎。合理地運用多媒體教學設施，做到直觀、趣味教學，使學生易於接受，不僅做到有直觀的感性認識，更有趣味的理性講解，從而改變了一成不變的課堂、嚴肅認真的老師、枯燥無味的環境，使學生對學習英語產生濃厚的興趣。
總之，中職英語教學有其獨特的特點，中職英語的教學也因此與普通高中有所不同。那就是在英語教學中注重基礎知識的講解，使學生打好基礎，在打好基礎的前提下，全面提高學生的英語實際運用水平。同時要抓住學生的心理特點，培養學生學習英語的興趣，調動學生學習英語的主動性和積極性，培養出適應社會需要的職業中學學生。
英語調研報告13
一、引言
伴隨著越來越多的國外企業進駐我國，大批外國人士湧入上海，以及越來越多的國內公司開始發展國際化業務，在上海各行各業或者在日常生活中使用英語進行交流已經變得非常普遍。為了培養英語方面的應用型及複合型人才，中僑學院外語系應用英語專業開設了兩個培養方向：涉外商業經營管理；涉外酒店英語管理。目前這兩個方向已經分別和上海置地廣場和上海萬豪酒店簽有訂單式培養協議。兩家企業都是國際化大企業，對從業人員的英語能力有較高要求，尤其將英語口語作為重中之重。
英語口語是一門專業課，也是一門英語專業的基本技能課，其建設的好壞會直接影響到學生對英語知識的掌握和語言運用能力的提高。因此，為了切實貫徹新的《高職高專英語課程教學基本要求》中對英語口語能力提出的教學要求，促進高職高專學生英語口語能力的培養和重視，我們將“上海高職高專英語專業英語口語課程教學情況”作為專題開展研究。為搞好這個專題研究，我們對其他高職高專英語專業英語口語課程教材使用情況，擔任英語口語這門課程教師的狀況、教學方法，課程開設的時長等進行了調查研究，並根據研究成果制定了課程建設及教學改革的實施方案。
二、英語口語教學的現狀
英語口語課程教材不少，但是適合高職高專學生使用的教材不多，而且在內容和教學方法上存在很多不足。首先，從教材內容上看，聽說材料安排的比例不協調；其次，在教學方法上，教師缺乏一定的教學手段，導致學生參與的積極性不佳，學生與老師之間的互動性不足；最後，英語文化內涵知識的匯入不夠，使得學生還是慣用漢語思維，無法進入特定情景模式。
文化知識的匯入與口語技能的訓練應該並駕齊驅，學生只有具備了知識和認知兩大要素，才能發揮他們學習的主體性和積極性，教師在教學設計上應多注重引導學生參與認知的過程，把教與學有機結合起來。
三、調查方法
1.調查物件
調查物件分為兩組：第一組是本校12級和13級應用英語專業涉外商業經營管理方向和涉外酒店管理方向四個班的學生。其中涉外商業經營管理方向班的學生76人，涉外酒店管理方向班的學生55人。第二組是本校及上海其他高職高專英語專業參與口語教學的老師。從學生和教師兩方面採集資料避免了資料的單一性，使調查的資料更具科學性。
2.調查內容
我們調查的目的是為了全面瞭解英語口語的學習情況和教學情況，因此，除了對本校的情況做了調查，還對其他一些高職院校（包括上海建橋學院、上海民遠職業技術學院、上海東海職業技術學院、上海工商外國語學院、上海新僑學院、上海行健學院、山東日照職業技術學院等）進行了調查，力求調查覆蓋面更廣一些，使調查資料更具參考性。
我們採取了問卷形式，問卷由本校學生，本校及其他高職院校擔任英語口語這門課程的專業老師填寫。
調查內容主要有以下兩個方面：（1）學情方面：包括學生口語學習的動機、學習口語的信心、對於口語教學的期望。（2）教學因素：包括教師本身資歷、教材和教學方法。
問卷的設計基本滿足了調查的需要，涵蓋了從心理因素到學習過程的方方面面。
3.資料處理
學生答卷有在課堂上隨堂填寫的，也有在課後填寫的。而其他高職高專院校的老師主要通過郵件的形式完成填寫。
由於採取以問卷的形式收集資料，我們在對原始資料進行了必要的整理和篩選後，對採集的`資料進行了分析。
四、調查分析
調查結果（11～13為多項選擇）：
1.學情因素
首先，學生英語口語學習動機的分析。根據收集資料分析，我們發現：在上海作為國際化大都市，在學校和教師的引導下，學生們無一例外地認識到英語口語學習的重要性。除個別學生（題2）（平均每班2名，佔總數3.05%）認為將來不會從事與英語有關的工作外，絕大多數的同學認為英語口語能力在將來就業過程中會起到至關重要的作用。所以，對英語口語課，同學們認識非常清楚，即通過課程學習可提高英語口語表達能力（題4）（84.73%）。同學們積極的學習動機為英語口語課教學打下了良好的基礎。
其次，學生英語口語課程學習困難度的資料分析。在英語學習遇到挫折時（題8），其中35.88%的學生認為會去尋找失敗原因，並越挫越勇；56.49%的學生感覺有點失去信心，但很快恢復；6.1%的學生感覺很難恢復；1.53%的學生感到困難，想放棄。應用英語專業口語課程每學期有32個課時，因為口語課程不同於精讀、泛讀等課程，它不要求學生進行大段閱讀，因此相對輕鬆；同時大二的口語課是外教講授，給學生帶來新鮮感，也能引起較大的興趣。但是輕鬆和有趣不是開設這門課的目的，讓學生在輕鬆的氛圍下，帶著濃厚的興趣提高口語表達的準確度和流利度才是英語口語課的終極目的。
最後，學生自身英語基礎分析。分析資料來自中僑學院應用英語專業學生入學英語成績和學期期中期末成績。總體來說，學生英語基礎較差。在掌握英語語法，詞彙量達標的學生中，涉外商業管理方向的學生佔35%，涉外酒店管理方向的學生佔25.4%。語法基本沒掌握，詞彙量在1500以下的，涉外商業管理方向的佔21%，涉外酒店管理方向的佔24.6%。因為語法和詞彙是口語能力的基礎，所以在學生基礎如上所述的情況下，建立英語口語課程重點課程，在教學改革方面滿足不同層次的學生的需要有一定困難。
2.教學因素
首先，師資結構方面。通過調研，我們發現上海高職高專院校擔任口語課教學的教師中有中教也有外教，70%以上的學校是中教和外教結合；其餘的學校是統一由外教授課。根據調研，我們發現，沒有提供外教教學的班級的學生特別希望有外教；有外教參與教學的班級的學生又認為外教上課系統性和效率性不足。
其次，教材方面。根據調研資料顯示，學校在教材的選擇上也各不相同，其中有30%的學校會在課堂中使用外教印發的材料；有40%的學校使用國內專家編寫出版的口語教材；其餘30%的學校使用國內出版社的國外教材。如果外教自己準備材料印發的話，會存在一定的問題。國內專家編寫出版的教材，從系統性和知識量方面基本沒有問題，但是在語言選詞的使用上有時不夠緊貼時代的發展，而且有些選材的內容也已經過時；國外引進教材可解決以上兩種教材的缺陷，其材料組織、思維方式等與中國人不同，需要授課老師好好準備才能發揮該教材的優勢。
五、口語教學改革的思考
通過前面資料分析，我們瞭解了目前高職高專口語教學的現狀以及我院應用英語專業學生的學情。在口語教學改革和完成重點課程建設方面的設想總結如下：
1.提高學生對口語課的重視度
高職高專的學情和就業單位對畢業生的要求需要高職高專英語專業的教學以聽說領先，讀寫殿後。因此，在高職高專英語專業教學中要突出聽說領先的重要性。建設英語口語重點課程正是要把“說”的重要性體現出來。在調查的7所高職高專院校中，還沒有英語口語的精品課程或重點課程。因此，我們學院已走在前面，我們更要積極努力將這門重點課程建好，將領先地位保持下去。
2.調動學生學習積極性，夯實英語基礎
如上所述，高職高專的學生基礎差，學習熱情不高。我們學校的學生也不例外。眾所周知，學生是教學過程的重要組成部分，沒有學生的投入，教學不可能獲得成功。所以，英語口語重點課程建設的第一步是調動學生的積極性。調動起學生積極性後，要夯實學生的語言基礎，包括糾正發音、訓練語音語調、補充相應詞彙、講解相關語法等。通過這些努力讓學生有開口講的基礎，然後通過不斷操練，提高學生口語表達的準確性和流利度。
3.選擇最佳教材並充分發揮該教材的優勢
教材對於一門課的成功與否起著決定性的作用。如果教材選得不好，為達到教學的良好效果，教師需要額外準備很多材料，費時費力，事倍功半。根據調研資料，我們發現使用國外引進教材比外教自備教材和國內出版的教材優勢更多。比起外教自備教材來，它語言知識更系統；比起國內出版教材來，它的語言和知識與時代更加同步，更加地道。
六、總結
通過調研和資料分析，我們對於將英語口語這門課建設成重點課程的方法更加明確，同時信心和決心也更加堅定。這次重點課程建設過程將如上文所述，從教師、教材和教學方法等方面展開，力求根據調研資料確定最佳方案。
英語調研報告14
一、課題提出的背景
隨著國小英語學習任務由簡到繁，知識程度由易到難，考核要求由低到高，多數英語老師感嘆：英語學習中的後進生逐漸增多了。同一個班級的學生，因先天條件和學習環境的不同，確實會存在學習能力上的差異。但隨著年級的升高，學生間原本只是泛化的區別，為何會演變成那麼明顯劇烈的不平衡性呢？我們不能把尋找原因的矛頭一昧指向學生智力水平的不足，這是不公平且荒唐的，是老師教育無能的表現。學生本有向善求進的要求，或一再失敗，或自我厭棄，或家長引導不正確，或與同齡孩子不恰當的比較之後，英語後進生缺乏對自己明確全面的評價，惡性迴圈的結果，造成他們“自卑心理”的由淺入深，由淡到濃，由初冒苗頭到根深蒂固，由此形成一種心理障礙，更有可能的嚴重後果是會形成一種性格缺陷，對他們今後的學習生活造成不利的影響。
早在二十世紀初奧地利著名心理學家A·阿德勒就開始了個體心理學的研究，他特別關注人的自卑心理的形成與矯正。他曾經說過：“不管有無器官上的缺陷，兒童的自卑感是一種普遍存在的事實。因為他們身體弱小，必須信賴成人生活，而且一舉一動都要受成人的控制之故。當兒童們利用這種自卑感作為逃避他們能夠完成的任務的藉口時，他們便會發展出神經性的傾向。如果這種自卑感在以後的生活中繼續存在下去，它便會構成“自卑情結”。”所以，我們不應把學生出現的這種心理狀態看作是特殊變態的表現，而應理解這是孩童甚至是成人在追求優越地位時的正常的發展過程。只有在老師心態平和，耐性和善地引導幫助矯治之下，讓後進生們發現到自我價值和自身潛力，消除不良的消極情緒，增強學習的信心，如此，“後進生”也就並不為“後進生”。
國內在“以人為本”“關注個體差異”“深入學生內心”的教育大環境下，很多教育工作者很早就開始了學生自卑心理的研究。如蘇淵發表於《人民教育》的文章《對一個國小生自卑心理的研究與思考》中提出：“國小生處於人生早期的不成熟期，無論從生理角度和心理角度看，都處於依賴成人的地位。因此外部世界對他們的評價和態度，對其心理造成很大的影響。學校因素對國小生自卑感形成的影響應受到特別重視的。”以下本課題將以個例為基礎，來探究形成國小英語後進生自卑情緒的客觀（家庭，學校等）因素和主觀因素。
二、課題概念的闡述
“英語學習中的後進生”，指因客觀和主觀因素影響，導致學習能力不足，學習習慣切待養成，考核成績不佳的學習。
“自卑心理障礙”，顧名思義指自己主體看輕自己，過於依賴外界對自己的評價而不能客觀全面的分析自己的學生，心理學上，自卑就是一種性格缺陷。自卑的前提是自尊，當自尊得不到恰當的滿足時，這些學生就有可能傾向於心理失衡，對自己的學習和生活帶來不利作用。
三、個例分析
1、小A：女，12歲，個性文靜，乖巧善良，沉默少言，不主動參加班級組織的各項活動，除非老師強制性要求，並將成績算作綜合實踐的考核。英語課上注意力不集中，大部分時間低著頭想自己的心事，要麼發呆，也不在做小動作。朗讀英語時口齒不是很清晰，當朗讀艱澀困難時，會有周圍人忍不住偷偷地笑，每當這時，她羞澀難當，眉額緊蹙，有自我厭惡的表情。若是筆頭的英語作業，她還算比較積極地完成，若是口頭的英語作業，據她父母講，在家從來不願主動開口讀英語，老師要求反饋背誦的英語課文，她看起來總像做一件很難以忍受的事，拖延到不能拖延的時候，她才到老師面前背誦，且背誦時聲若蚊蠅，難以啟齒，臉紅耳赤，內心緊張。她的英語考核成績總是偏於中下，有時會不及格。
分析：該生因為自身先天條件的不優越，存在一定程度的朗讀表達障礙，於是對學習英語存在顯性的“自卑心理”，害怕當眾顯露出自己的缺點，越是掩飾隱藏越是不能改善這種狀態，於是越是自我厭棄，越是看不起自己。
2、小B：男，12歲，父母都是大學文化程度，家庭學習環境優越。他天真活潑，樂於參加班級組織的各項活動，且表現活躍。喜好航模，參加了學校興趣小組。就是在語數英的學習上提不起勁兒，尤其是英語。側面瞭解到他父母經常當面對他規劃今後的學習計劃，一定要培養他出國，所以對他的英語學習特別嚴格要求，簡直到了逼迫的程度，當他考試成績不佳時，父母便會非常嚴厲地指責，甚至對他說出這樣的話：“你只會做一個令我們失望的孩子嗎？”“你英語學不好，今後怎麼出國？”“你出不了國，長大後怎麼到社會上去和其他人競爭？”“英語就這麼難學嗎？”事實證明，他的英語成績越來越不理想，他真的把英語當作了一本“很難學”的課程。
分析：家庭教育嚴格而沒有張弛度，父母對孩子期望過高，在沒有正確分析孩子學習能力和學習狀態的時候就提出了很不恰當的學習要求，當孩子沒有完成預期目標的時候，父母當面表現露骨的失望，潛意識了給孩子造成“你不行”的心理判斷，讓這個學生形成了隱性的“自卑感”，所以他在不需要用分數來考核的課程中表現活躍，而特別在英語上學習吃力。他依賴於成人並不客觀的評價，久而久之，自己也不會正確看待自己了。
四、後進生在英語學習中自卑心理的表現
1、他們不會客觀全面地分析評價自己在英語上的學習現狀。
2、他們常常由自己英語學習能力的某一方面的不足，自作主張地進行評價遷移，確定自己英語的聽說讀寫各個方面都不行。
3、他們最看重家長，老師和班級同學對自己的評價，以他人之憂而憂，以他人之喜而喜，他們不是輕鬆地學習，而是戰戰兢兢，如履薄冰。
4、他們提不出有效有針對性的解決問題的策略。
5、部分有自卑心理的學生，反而會有自誇虛榮等外在情緒表現，當外部評價滿足不了他們時，也會產生逆反暴躁等行為模式。
五、對英語後進生自卑心理形成原因的探究
1、英語後進生自卑心理形成的客觀原因。
家庭評價：家庭教育對兒童心理形成有至關重要的影響。兒童觀察父母行為而模仿其行為，兒童在意父母期望而努力達成目標，兒童依賴父母評價而喜怒哀樂。父母是兒童成長的風向標，是兒童張眼看世界第一個接觸到的榜樣，是兒童的保護者，引導者，最初的老師。當父母對兒童有不切現實的高要求，當父母一昧以單一的標準作為評價兒童的原則，當父母把憤怒，失望，指責等評價結果直接展現給兒童看，就會從小對這個兒童形成心理暗示，“我不行”，“我又讓爸爸媽媽失望了，我是個壞孩子”，“我不能再犯錯”，“我少做少錯”。其實這樣的父母就間接在“幫助”孩子形成懶惰敷衍拖沓了事的學習態度，這樣的父母鑄造的只能是愁眉苦臉，消極自卑，心理不健康的孩子。相反，身處寬容，民主，樂觀的家庭氛圍中的孩子，必定能養成堅毅，積極，自信的性格。他們不暴躁，遇到困難會靜心思考，尋求最合理的解決途徑；他們不自卑，肯定自己的長處和潛力，相信是金子總有發光的時候；他們外向活潑，有什麼快樂和煩惱都大方和自己父母分享交流，聽取合理的意見和建議。
學校評價：進入學齡階段的兒童在心理上仍屬於人生早期的不成熟期。老師，同伴的評價也會影響學生心理健康的形成發展。國小英語課上活動豐富，經常要求同學們生生合作，小組合作和大組合作。同學們在參與遊戲和實踐活動時，由於個性、已有的學識水平、對英語學習的興趣等不同，各自發揮的作用和取得的實績成效也不同。而且這個過程也同時進行著學生對學生的評價，老師對學生的評價。若學生間不能和諧融洽的合作，若老師對活動的指導要求不合理，特別是對學習能力較弱的學生關注度不夠或預期目標過高時，都會令小部分學生潛意識中削弱對自己的信心，表現出自卑，從而對英語活動產生排斥，甚至對英語學科產生厭惡，導致自己最終的成績與本應有的能力水平不符。其實，學習語言的過程本身是充滿趣味性，情境性，知識性的，< >是充滿豐富的合作意識的，會遇到挫折碰到困難，而這種自我挑戰的熱情是學習的動力。老師應引導學生看輕分數，注重過程，老師也應給予學生恰到好處的學習要求，對每個學習主體要提出不同程度的階段性目標，學生每完成一階段的任務，不論成功度大小，老師都應加以鼓勵，消除他們應失敗帶來的不可避免的失望情緒，分析之所以會失敗的原因，對症下藥，然後一起為下階段的學習而努力。
2、英語後進生自卑心理形成的主觀原因。
英語後進生的自我認同：一個人先天條件各有不同。有的學生記憶英語單詞特別快，有的學生朗讀英語特別動聽，有的學生思維活躍，英語課上總能有令人驚喜的回答。而有部分學生不能客觀地認知自己，經常在內心暗暗地將自己與同伴作不合理的比較。如認為自己記憶單詞不如A生，自己朗讀英語又不及B生，而上課又總不能像c生那樣回答準確敏捷。於是他得出的結論是自己樣樣都不行，自己是處於班級的底流。從而產生學習自卑情緒障礙。其實，為自己樹立榜樣並非不可，但榜樣的作用只是參照，是動力，並不是依賴和遏制。有些學生就是不能理解這一點。他們過於看低自己，沒有發現背誦單詞不快的自己其實理解能力特別強，也沒有發現不能快速回答老師問題的自己其實英語閱讀能力很好。也就是說老師和家長只是學生身後小屋裡的燈光，在黑暗中確實能幫助他行進最初的那段路程，可是目的地的那盞明燈是要靠學生自己勇敢地靠近，才能發現到它的燈色燦爛和美麗的。主體遠遠比客體對自身的作用更加重要。
英語後進生的承受能力：當困難來臨時，為何有的學生能勇敢面對，後進生卻往往採取逃避、遺忘、遮掩、虛飾等方式，最終問題不能解決。也有的學生在換了一個新環境後，出現不自信，孤僻，排斥等不適應情況，最終形成自卑心理障礙。
六、英語後進生自卑心理的矯正策略
1、認知法，改變消極情緒。
英語後進生只有在根本上學會客觀全面地評價自己，才能漸漸發現自己的可取與不足，也能發現這種情況並非唯他獨有，是每個人普遍存在的情況。“世界上沒有十全十美的人”。各個學生在英語學習過程中都有令人驚喜之處，或因他一篇整潔優美的作業，或因他上課偶爾一次正確的回答，或因他認真踏實地完成每一篇課文的背誦任務。[蓮 山~]老師要在後進生取得某方面的成功時，用明白直接的話語點醒他——“你做的很棒！”讓他直接認知自己的學習狀態。老師還可以與後進生進行多次單獨交流，傾聽他們內心的想法，瞭解他們的願望。老師也可以利用心理輔導課，在與全班交流時潛移默化地教會學生一些健康正確的調適心態的方法，幫助學生消除不良情緒。
2、任務法，培養堅強毅力。
英語後進生的自卑感源於對自己學習能力的懷疑，總是認為自己做不好。當他們完成了力所能及的任務，取得一定成功時，會產生多麼大的喜悅呀。這種感情比優秀學生的優越感來得更加彌足珍貴。本課題開始計劃實施後，我就在每天的作業中滲透了這種做法。除了必要的英語書寫任務外，我在每個單元恰到好處地設計了一些饒有趣味的課外作業：如學習了有關public signs的知識後，我要求學生去搜集街道上，建築物上，或其他公共場合的標誌，讓他們自己學習新標誌的用法。對於後進生的做法是——我提供給他們網上搜集的一些公共標誌圖片，讓他們與同伴討論，瞭解它們是什麼意思，然後我個別教會他們幾個簡單的單詞，讓他們在課堂上表現。這不是欺騙和虛偽，這是老師教學的小計謀，體現了“以人為本”的教學意識。這些或採訪，或調查，或動手畫，或自己當播音員來錄音的活動，讓學生體會到英語學習的有趣和新奇，而對不同程度學生的不同考核要求，其結果是皆大歡喜的。
3、暗示法，進行自我鼓勵。
暗示法是人通過積極的自我暗示，自我鼓勵，進行自助的過程，是一種自我評價的過程。英語後進生之所以會產生自卑心理，很大程度上是他們自我暗示過低。他們會認為只有自己是班裡學習英語最差的，他們沒有學習目標，沒有有針對性的學習方法，他們看不到成功的未來之景。本課題計劃實施以來，老師利用心理輔導課，綜合實踐課，班隊活動課來制定一個榜樣輔助計劃。老師蒐集一些英語小故事，小動畫片，小電影，其內容是關於名人的童年故事，名人的成長故事，特別告訴學生們就算取得再大成就的偉人，其成長經歷也是充滿各式各樣的挫折和失敗的。所以我們每個人都有成功的機會，只要像榜樣們一樣有堅定的意志和鍥而不捨的努力。如作為本課題研究物件的一個女生，她受出生地方言的影響，英語發音總是不盡人意，但她特別認真，每天回家總會自己把新教的單詞句型默一遍，受自卑心理的影響，她不願當眾顯露朗讀障礙這個缺點，但卻願意寫。於是老師抓住機會，在她某一次單元測驗取得較好成績時，及時鼓勵和表揚，然後給她講了海倫凱勒的故事，讓她不妨藉助一下阿Q精神，看——海倫凱勒既瞎又聾，比我們自己的處境糟糕很多，但她還是通過努力獲得成功，她的自信幫助了她，她的樂觀給了她堅強的品質——那麼，你也一定行！
4、補償法，樹立自我信心。
尺有所長，寸有所短。每個人都有自己的長處與短處。樂觀的人既會利用長處也會利用短處，長處為自己打足底氣，短處引以為戒，作為繼續努力的動力。而悲觀的人看不到長處只盯著短處，也不把失敗當成功之母，而是自怨自艾。實施補償法，引導英語後進生通過努力，用某一方面的成就來彌補自身的缺陷，樹立他們的信心。本課題實施以來，老師有針對性地對幾個研究物件實施補償法教育——即讓他們把注意力從英語學習失敗中引開，在其他方面努力獲得成功，提取快樂心情後，重新看待英語學習。如某個男生特別喜歡畫畫，老師“聘請”他做小助手，讓他幫助老師製作英語單詞卡片，讓他在動手過程中自尊獲得滿足，他覺得自己受到老師重視，而且自己的才能也能對口發揮，漸漸地，他對學英語產生興趣，比以往努力好幾倍，最終成績有所提高。
5、交往法，學會自尊自愛。
有自卑心理的英語後進生往往孤僻，喜歡自處，不善交往，朋友不多。長期處於這種環境氛圍，對他們悲觀心理的矯正毫無幫助。本課題實施以來，老師幫助後進生擴大自己的交際範圍，鼓勵他們對別人敞開心扉，與人多交往，多聽多看多說多感。如在班會課“伸出友誼的雙手”中，老師設計一個“互相說心裡話”的板塊。在心理輔導課“我為別人加顆星”的活動中，全班參與了“為自己找一個榜樣”和“為自己找一個可以幫助的物件”的遊戲。很多學生，包括有自卑心理的後進生都在交際中發現了自己的價值，有人被評為“單詞卡片製作之星”，有人被評為“課外努力之星”，有人被評為“朗讀進步之星”，有人被評為“默寫少錯之星”，在小組調查中後進生髮現自己在別人心目中有這麼多可取之處，原來自己也可以去幫助一些在某個方面不如自己的人。從而，他們學會了重新評估自己，並懂得自尊和自愛。
七、課題實施中的反思與不足
1、任何心理矯治的過程都是長期而複雜多變的，老師要作好“打持久戰”的準備。
本課題的研究物件是六年級學生，且是學習習慣、學習態度、學習能力上都存在一定缺點的學生。他們在英語學習上懶散，敷衍，悲觀，這些不良品格在某些人身上甚至已經根深蒂固。我們要引導他們不懶散，不敷衍，不悲觀，無論在想象上還是實踐中，這都是一項艱鉅繁複的任務。也許在矯正的第一階段，他們有些許改觀，但不久又反覆出現錯誤。這個時候指導者不應和學生們一起失望放棄，而應“兵來將擋，水來土淹”，允許後進生們反覆重複某些任務，允許他們犯錯，允許他們矛盾，其實犯錯矛盾的過程也是他們自我反思自我調適自我養成的過程，只不過這個過程是隱性的，需要老師用愛心耐性關心來澆灌的，使向善的樹苗成長為蔥蘢的大樹。
2、老師在矯治後進生自卑心理的同時，也是在反思改進自己的教育教學方法，因此老師要用對待後進生那樣平和的心態，來看待自己的改變。
任何一種行之有效的教學方法是要在教學實踐中形成驗證的，也是個長期積累的過程。老師在對後進生提出合理的追求目標時，對自己也應同樣如此。操之過急，物極必反。老師的教與學生的學應是互動的，和諧的，雙贏的！
英語調研報告15
調研報告
巨集克力鎮中心國小宇紅芬
我校作為巨集克力鎮中心國小一所龍頭學校，結合學校工作實際，英語教師的素質和學生的實際英語水平，結合開設英語課的實際情況，我校認真開展的學英語用英語專題調研工作，現將調研工作情況報告如下：
調研內容
1、我校開設英語課的情況怎樣？
2、我校學生學習英語的情況如何？
3、我校現有的師資狀況如何？
4、我校取得了哪些成績？
5、影響我校英語學科發展的主要問題及改進措施。
我校是一所農村學校，近幾年來，隨著教育改革發展的需要，我校從1993年起開設英語課，由於教育資源有限，先進的教學手段缺乏，家長的不重視，導致學生的學習積極性不夠高漲，所以英語學習效果不夠明顯。自20xx年秋季開始，我校從三年級開始使用EEC教材，使我校的英語教學逐漸走向正軌。
我校學生大多數對英語學習很感興趣，願意學習，樂於模仿。能按老師及錄音磁帶的標準讀音，能準確書寫英文字母及單詞。能表演小對話，能根據不同場景進行表演，能歌頌繞口令和小歌謠及簡單的英文歌曲等。學生們形成了良好的學習習慣，但有小部分同學對英語不感興趣，不能認真地對待英語這一學科，特別是六年級的學生，不善於開口，學習積極性不夠高，這樣會直接影響中國小英語學習的順利銜接。
我校現有四名英語教師，分別擔任三、四、五、六年級的英語教學任務。教師配備齊全，大多數教師綜合素養、教學藝術性很強。但對新教育理念、新課程的領悟與操作水平與優秀教師還有較大的差距。不能滿足日益快速發展的教育形勢的需要，解決以上問題，需要每位教師從思想上認識學習的重要性和意義。深入學習《新課程標準》和英語學科的基本理論。從實際出發，創新工作方式、方法，堅持把教育放在首位。每位教師必須以育人為本，關注學生的全面發展，綜合發展、個性發展，注重英語學科聽、說、讀、寫四方面技能的全面發展。要深入學習現代化教學手段，充分利用網路資源，把英語學科與多媒體有機結合起來，達到學科整合，提高教育教學效果。
圍繞“愛崗敬業、勇於創新“這個主題。通過實踐活動，使教師的思路更新、使教師的工作態度更認真。增強責任意識，激發教師與學生的內在活動，充分調動廣大英語教師與學生積極性，樹立以人為本的觀念，因材施教，力求高效。
在辦學條件上，要積極爭取政府和社會各界對教育事業的支援，大力搞硬體建設；要充分利用網路資訊資源，不斷創新改革思路，採取有效管理措施，在師資隊伍建設上，採取“走出去，請進來”的辦法，加強互相交流，互通有無，取長補短，加強師資研修，教育教學研究，爭取最佳效果。
